政校校行企协同下新型高职现代产业学院构建研究

在产教融合大背景下,目前国内产业学院建设已取得了一定的成果,形成了一系列成功模式,但也存在着若干问题。文章阐述了现代产业学院的内涵与模式,梳理了运行过程中存在的主要问题,并以海沧智能制造产业学院的创建及探索为例,研究破解困境的路径与思路,以期为高职院校建设产业学院提供案例参考。

高职“政校行企协同，学产服用一体”人才培养模式探究

文章以东莞职业技术学院为例,对高职教育"政校行企协同,学产服用一体"人才培养模式进行了研究和实践。详细阐述了"政校行企协同,学产服用一体"育人新内涵、构建"政校行企协同,学产服用一体"的育人新模式、形成"政校行企协同,学产服用一体"的育人新格局、实施"政校行企协同,学产服用一体"育人新方法等四个方面的内容。

政校行企协同的服务国家特殊需求项目博士生培养改革探析

“服务需求、突出特色、创新模式、严格标准”是对服务国家特殊需求博士项目的总要求。湖南工业大学实施的“绿色包装与安全”特需博士项目服务于“包装强国”战略,实行政校行企“四位一体”协同,促进人才培养在目标、行动、保障和评价体系上实现整链条、结构化的改革创新,促进教育链、人才链紧密嵌入产业链与创新链。该项目的特点为:以全面系统创新为支撑、以组织管理创新为外驱力、以建成学术创新文化为内动力,以期为行业背景高校进行人才培养供给侧结构性改革提供借鉴,为培养社会急需的高层次创新型人才、为大学建设创新文化提供参考。

基于政校行企协同理念的高职院校“双师型”教师培养策略研究

"双师型"教师的培养是高职院校师资队伍建设中的首要任务。本文分析了高职院校"双师型"教师的现状,提出资格认定缺乏统一的标准、教师的能力现状与人才培养目标存在差距以及能力培养缺乏系统设计等存在的问题,提出了政校行企协同融入"双师型"教师培养的必要性,并从政校行企形成共同的培养目标、共建培养基地和建立长效运行机制三个方面阐述了"双师型"教师的培养策略。

政校行企协同创新的高职电子商务专业创业教育人才培养模式研究

随着我国网络经济的快速发展,电子商务行业步入了创新发展的轨道,对电子商务人才的需求量也在不断扩大,特别是电子商务能够有效推动大学生创业,因而应当积极探索更具有创新性的教学模式。在开展高职电子商务盐业创业教育和人才培养的过程中,应当更加高度重视政校行企协同创新。本文对此进行了研究,在分析政校行企协同创新重要价值的基础上,重点分析了政校行企协同创新的制约因素,并就如何促进政校行企协同创新、推动高职电子商务专业创 业教育和人才培养工作有效开展提出对策。

“校行企协同+工学技评联动”服务汽车产业链人才培养模式探索与实践

通过聚焦区域汽车产业前后市场及中小微企业人才需求和培养问题,针对校企合作松散、产教融合不深,人才培养与企业岗位需求匹配度不高现象,与汽车制造企业、汽车维修行业协会、汽车维修企业共同搭建协同育人平台,探索实施“校行企协同+工学技评联动”服务汽车产业链前后市场人才培养模式,为贵州汽车制造产业由低端向中高端转型升级、汽车维修业向现代汽车服务业转型升级提供高质量人才支撑,为地区职业学校汽车专业人才培养提供示范。

“政校行企协同 岗课赛证融合”的旅游管理专业应用型人才培养模式研究与实践

针对目前旅游管理专业人才培养中存在课程教学内容、教学方法手段、课程考核及学业评价方式与人才培养目标不适应,学生创新创业意识不强和实践能力偏弱,校企合作难深入等发展瓶颈,以地方产业需求为导向,以专业综合应用能力培养和提升为目标,构建政、校、行、企"四位一体"的协同创新人才培养模式,"岗课赛证融合"的培养机制。

政校行企协同创新模式下应用型本科院校实践教学团队建设对策

结构合理、素质优良、能满足应用型本科教育发展需要的实践教学团队建设,是各应用型本科院校亟需解决的重要课题。以四川文理学院为视角,从分析政校行企协同创新融入应用型本科院校专业实践教学团队建设的意义入手,在政府引导、学校主体、行业指引和企业主导的政校行企协同创新模式下,构建了应用型本科院校专业实践教学团队建设的标准模型,并在此基础上,积极探索提出了政校行企协同创新模式下的应用型本科院校专业实践教学团队建设的思路和对策。

联合体与共同体:政行企校协同推进产教融合的创新机制

市域产教联合体和行业产教融合共同体是统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新,推进职普融通、产教融合、科教融汇,优化职业教育类型定位的有效载体,是政行企校合力汇聚政策、资金、技术、人才资源破解校企联而不合、校际合作不深难题,服务人的全面发展、服务经济社会高质量发展的创新机制。建设市域产教联合体和行业产教融合共同体,充分认识两者的联系区别,明确产教融合创新机制的典型特征,厘清建设思路发挥长效功能,对培养更多高素质技术技能人才,推进中国式现代化具有重要意义。

校行企外贸英语技能型人才协同培养机制研究——以广东省对外贸易发展方式转型为背景

在广东省对外贸易发展方式转型背景下,外贸英语技能型人才供给错位与失衡问题日趋严重。究其原因在于校企合作中存在利益不协同、功能不协同和资源不协同的制约。为此,政府应该简政放权,以行业协会为媒介构建校行企外贸英语技能型人才协同培养机制,以破除校企合作的利益壁垒,确保校企在人才供应链上的功能合理配置,促进校企资源的开放共享和互利交换,最终实现外贸英语技能型人才培养的社会化。

高职院校三螺旋式“政校行企”协同共育技术技能型人才研究与实践——以郑州职业技术学院为例

区域经济社会发展所需技术技能型人才的培养,需要政府,尤其是地方政府、高职院校和行业企业高效协同、共融。运用三螺旋理论,构建了政校行企三螺旋式合作共育技术技能型人才模型,探究了政校行企以技术技能型人才培养为共同目标,各司其职,联动耦合,形成"正指向"螺旋场合力、提升技术技能型人才培养质量的策略,并着重介绍了郑州职业技术学院探索政校行企三螺旋式协同技术技能型人才培养的具体举措和路径。

政校行企协同创新理念下高职院校

现在的社会发展越来越快，已经有越来越多的高职院校已经创办了非常好的校企合作的平台，但是问题是政府还有企业以 及行业这四方很难为现在的高职院校双师教学结构的教学方面的团队做出贡献，本篇文章对引入政校行企协同创新的这一关键理念来 进行探讨。

“政校行企”多元协同共育创新创业人才的探索与实践研究

高职院校以职教集团的"政校行企"一体化合作平台为组织基础,高度整合政府、学校、行业、企业的各方资源,共同打造一个集创业教育、实践、服务、孵化等多功能于一体的创业综合服务体系,构建"政校行企"协同参与的可持续发展的创业生态圈,探索出一条培养新型创新创业人才的有效途径,是"全民创业、万众创新"的时代要求,具有重要的现实意义和推广价值。

政校行企多元协同办学体制下实践教学管理的研究

目前,高职教育办学理念和办学体制机制有了很大的发展,在新的办学理念和办学体制下实践教学的管理工作也要与时俱进,适应新的变化。结合近年来深圳信息职业技术学院国家骨干校的建设工作,对政校行企多元协同办学体制下实践教学管理工作进行探讨,旨在为相似办学背景下的高职院校开展实践教学提供参考。

政行企校协同共建高职“双师型”教师队伍路径探讨

文章通过分析我国高职“双师型”教师队伍建设的现状与问题,借鉴国外先进建设经验启示,从政行企校四个方面,提出了“双师型”教师队伍协同共建的具体路径。

政行企校协同培育地方特色产业人才浅探

重庆市荣昌区职业教育中心校在示范校建设过程中,以服务区域畜牧特色产业为宗旨,注重畜牧兽医专业人才培养模式改革,探索构建了"阶段式工学交替"的人才培养模式,通过观岗—跟岗—学岗—顶岗的过程,政、行、企、校协同培育个性化技术技能人才培养了大批高素质畜牧兽医专业技术技能人才,在助推区域畜牧特色产业发展中收到了很好的效果。

产教融合下家政服务产业“政校行企”协同人才培养研究——以十堰家政服务产业模式为例

随着国家对家政服务产业扶持力度的加强,及社会对家政服务人才需求激增,培养高质量家政服务管理人才成为当前人才培养的重点。而目前在产教融合方面家政服务产业与教育融合不足,校企合作层次低,长效机制缺乏,职业教师队伍建设滞后,课程体系不合理等问题,严重影响家政服务人才的培养。结合十堰家政服务领域,提出适合地方家政产业“政校行企”协同人才培养创新模式,以期为社会输送更优质、更高素质的家政服务管理技术技能人才。

基于“政行企校”协同的卓越海员“三明治”式培养模式探析

为响应国家海洋强国战略,服务“一带一路”倡议,针对航海类专业人才“供需矛盾”突出的现状,依据SWOT分析了“政行企校”协同下的航海类专业“三明治”培养模式的优势。结合作者所在单位的自身特点,首次提出采取基于“政行企校”协同的“三明治”卓越海员培养模式的探索与实践。同时,明确了“政行企校”协同中需要进一步研究的问题。

“政校行企”协同育人模式的探索与实践——以南京江宁高等职业技术学校皮草工艺专业为例

本文以南京江宁高等职业技术学校皮草工艺专业为例,分析了在"政校行企"签订四方合作办学协议的背景下,开展"政校行企"协同育人模式的教学成效,提出了现阶段实施"政校行企"协同育人模式面临的问题及应对策略。

多元协同视域下高职人才培养模式改革与实践

在高质量发展的时代要求和产业转型升级的社会要求下,如何有效挖掘职业教育人才培养的内生动力,提升高职院校人才培养的质量,有非常重要的现实意义。以“政校行企协同”为出发点,以“岗课赛证融通”为突破点,为培养政府、产业、行业、企业所需新一代信息技术专门人才探索有效模式。通过构建多元深度协同的专业发展思路,形成了“三段递进”的人才培养体系和“师生协同”的职业发展路径。改革实践瞄准了校企合作和高职人才培养的痛点,注重解决校企双主体合作育人的难点,取得了较好的应用效果。有效解决了计算机类专业在发展现代职业教育面临的瓶颈和难题,找到了人才培养对接岗位需求的新路径,破解了“学生岗位适应性不强、职业发展后劲不足”的老问题。