高职教育“政校行企外”合作协议的规范性与制定问题研究

高职教育"政校行企外"合作协议是提升高职院校治理水平的平台。高职教育"政校行企外"合作协议具有文件属性、道德属性以及柔性属性。文章提出,通过权限划分、协议与法律法规间的协调以及制定内容的"基本权利"限制来破解高职教育"政校行企外"合作协议制定的权限问题;通过制定的正当程序、制定程序的民主原则以及协议体系化建设来破解高职教育"政校行企外"合作协议制定的程序问题。

高职宝石专业“行企校”合作机制的实践探索——以北京经济管理职业学院宝石专业为例

北京经济管理职业学院宝石专业在建设"教育部专业教学资源库"系列实践中探索建立起以"行企校三轴驱动"为核心的"13331"长效合作机制,有效实现了行企校三方同步驱动,共同塑造符合行业标准,培养满足企业岗位技能要求的高素质职业人,切实提升专业学生培养质量,促进宝石专业长足发展,为高职院校有效开展校企合作提供启迪与借鉴。

互联网+背景下“政校行企”合作人才培养创新

培养实践能力强的高素质人才是开放教育转型发展需要解决的问题。探讨政府、学校、行业、企业合作人才培养的长效机制,积极整合内外部资源,明确各方在合作中的职责,建立互惠共赢的利益共同体,组建"教学企业",构建"互联网+"大数据处理的开放式应用型教学内容,搭建协同育人云平台,开发终身学习网,建立人才培养质量保障体系和教育"立交桥",实现人才培养需求,提高学校和企业服务地方经济的能力。

基于校行企合作平台的卫生检验与检疫技术专业建设——以泉州医学高等专科学校为例

深入分析当前卫生检验与检疫技术专业建设中存在的主要问题。泉州医学高等专科学校联合本地疾病预防控制中心、出入境检验检疫局和优势的第三方检测公司等行企业,搭建合作平台,共同参与专业建设、人才培养、师资构建、教学改革、技术研发、社会服务等方面,逐步凝炼出形成卫检专业办学特色,具有一定的办学经验,创新卫检专业人才培养模式,取得一定专业建设成效,以期为同类院校相关专业借鉴。

水利高职院校政、行、企、校合作办学的探索与实践——以重庆水利电力职业技术学院为例

校企之间建立深度融合的长效合作机制是实现高职教育可持续发展的必要保障。我国水利高职院校面临着前所未有的大好发展形势,但校企合作办学中还存在着政府组织领导不够,行业、企业参与动力不足,学院开展社会服务效果不佳等问题。重庆水利电力职业技术学院积极探索实践政、行、企、校合作办学体制和运行机制,通过建立合作办学理事会、建立多方共赢的五大工作机制、实施校企合作运行的有效监督评价,为水利行业职业院校解决行校企合作中存在的问题提供了可资借鉴的案例。

“工学结合，校行企互动”人才培养模式的研究

针对当前高职院校在校行企合作人才培养中存在的问题,本文提出了"工学结合,校行企互动"的人才培养模式,通过学校与企业、行业建立相对稳定的契约合作关系,学生的"工"和"学"轮换进行,形成互惠互利、优势互补、共同发展的动力机制。按该模式培养的学生专业技能强、综合素质好,就业质量高,基本实现了与行业、企业的"零距离对接"。

搭建零售政校行企合作平台·创立产教跨专业群新型联盟——新零售背景下现代学徒制各专业人才培养改革与研究实践

在零售业转型升级的大背景下,高职院校如何转变校企合作方向,积极对接新零售企业,搭建新零售政校行企合作平台,成立新零售产教联盟,发挥联盟优势,是亟待解决的问题。本文以零售企业工作流程为主线,以提升销售业绩,以降低经营成本为基本能力,创建跨专业现代学徒制特色人才培养模式。

“政行企校”合作、工学结合背景下化工学科创新型人才培养模式探究

"政行企校"合作、工学结合是现如今高校培养符合社会需求的创新型人才所采取的普遍模式。本文通过了解政行企校合作、工学结合的含义,列举出目前该模式在政府、行业、企业、学校四方在推动"政行企校"合作、工学合作过程中化工学科人才培养存在的问题,并提出了相应的改进措施。

创新骨干高职院校政行企校合作运行机制探究——以宜宾职业技术学院为例

本文从高职院校在校企合作过程中出现的问题着手，提出了政行企校集团化办学的建议，以期在合作的基础上寻找校企合作利益的共同点，最终实现多赢。

政校企合作培养创新创业人才——以济南职业学院为例

政校行企合作是加强政府、行业、企业、高职院校之间沟通交流和相互配合的重要平台,是进一步提升人才培养质量的重要手段,是高职教育科学健康发展的有效途径,良好的合作尝试会提供积极的借鉴。

高职院校“政行企校”合作、工学结合的人才培养模式探究

"政行企校"合作是高职教育人才培养的新模式,建立政行企校合作机制是实现高职院校可持续发展的重要保障,本文在充分解读"政行企校"合作模式的基础上,分析了国内外人才培养模式现状,提出了目前"政行企校"合作中存在的一系列问题,结合华北理工大学迁安学院自身特点提出了一种"政行企校"合作、工学结合的人才培养模式,并对其进行构建和探索。

X形矩阵图法在高职院校电子商务专业“政行企校”合作创新模式研究中的应用

本文分析了高职院校电子商务专业"政行企校"各参与方的典型职能,从中提取核心资源和需求,据此构建X形需求矩阵模型,寻找"政行校企"四方核心关联点,构造创新长效的电子商务专业"政行企校"合作创新模式。

高职国贸专业校行企共建实训基地探讨

通过实证研究的方法,分析了高职国际贸易专业与校行企协同共同建设实训基地的途径、校内实训基地软件、硬件的建设、校行企合作实训课程建设,以及在互惠互利基础上共建校行企合作校外实训基地。

基于“政社行企校”合作的职业高等院校生态文明践行途径构建

为了通过实践强化新时代大学生生态文明教育,通过“政社行企校”合作,构建了职业高等院校学生多种生态文明践行途径。以期加强生态文明教育,为国家生态文明建设培养合格人才。

以“1+X”证书改革为契机,政校行企联合推动职业培训高质量发展

新时期的教育改革发展,对于高职院校的教学方案提出了新的要求。与此同时推出了“1+X”证书改革的制度,具体是指学生的学历证书与职业技能等级证书。“1+X”证书制度的提出对高职院校的教学工作开展具有一定的指导作用。在当下人才市场经济发展中,深化政校行企之间的合作,对于推动高职院校的职业培训发展具有积极的作用。通过研究“1+X”证书制度的内涵与意义,指明了在“1+X”证书改革背景下职业培训的发展方向。

建设类继续教育校行企“五协同”模式的构建——以建筑产业工人技能培训考核项目为例

分析了在建设部大力开展建筑产业工人技能培训考核项目背景下,对建设类继续教育的新背景和新要求;提出了以建筑产业工人技能培训考核项目为基础的建设类继续教育校行企"五协同"模式;讨论了构建该模式的出发点、立足点和落脚点;介绍了该模式的组织运行机制、质量监控机制和总结反馈机制,以及该模式的运行流程。

高职教育“政行企校”协同海外办学运行机制探究——以中国-赞比亚职业技术学院为例

“政行企校”协同海外办学是职业教育助力“一带一路”建设的重要形式。“政行企校”合作虽得到了职教领域广泛关注,但从“政行企校”合作角度分析其联动耦合作用在高职院校海外办学中影响机理方面的研究相对较少。以中国-赞比亚职业技术学院为研究样本,构建“政行企校”四方联动模型,探索其在中赞职院管理组织架构、处室及院系设置、职业教育型孔子课堂中的作用,并总结中赞职院四方联动的办学机制,为进一步推动职业教育“走出去”贡献智慧和方案。

地方高校卓越农林人才的政行企校联合培养模式探究--以大理大学园艺专业为例

以大理大学园艺专业为例,探讨地方高校与政府、行业协会、企业合作办学的卓越农林人才联合培养机制。卓越农林人才联合培养机制根据现代农业和新农村建设需要,以高素质应用型创新人才培养为核心,以实践技能与创新能力训练为重点,政行企校共同调整优化人才培养方案,改革课程体系,构建多元化实践教学平台,加强“双师型”师资队伍建设,有效提升卓越农林人才培养质量。

建设产教融合型企业的逻辑框架

作为特定历史场域下彰显职业教育跨界性和时代主题的新命题,产教融合型企业是多重社会资本结构和多元行动者合力塑造的产物。以“起点—价值—行动”的逻辑理路构建产教融合型企业的分析框架,是新时期亟待探究和阐明的问题。以布迪厄的社会资本理论对产教融合型企业建设的逻辑起点进行考察,政策工具和制度安排、多元经济资本介入、职业教育文化自信是诱发产教融合型企业建设的政治、经济、文化等资本要素。鉴于参与职业教育自主性嵌入、提升人力资本价值、构筑“政校行企”产教融合网络治理空间以及实现教育与产业跨界融通和利益调适的价值理性,产教融合型企业建设应实现从异域到本土、从功利到公益、从管理到共治、从失衡到精准、从空泛到具体的突破和跨越。

多方合作共建产业支撑型特色专业的实践教学改革——基于中山职业技术学院电子类专业的实证分析

为克服传统实践教学中存在的共性问题,促进产教深度融合,中山职业技术学院电子类专业基于校、镇、企、行合作开展实践教学模式改革,创建以产业学院和工作室为平台的项目平行式小班制实践教学模式,学校与行业互动共建协同育人机制,政府与企业合作打造科技成果转移平台,建立行业、企业参与的课程体系共建机制,构建"双转双换"政、校、行、企师资队伍建设机制,建立镇、校、行、企合作人才培养的第三方评价体系。通过改革创新,取得良好成效:产教融合、校企合作进一步深化,教师的专业教学能力显著提高,学生的动手能力和就业质量明显提升。