中小学校长职级制改革的制度困境与推进路径

中小学校长职级制是促进教育家办学的重要制度安排。20世纪90年代中期我国开始中小学校长职级制改革探索,经历了省域自主探索、国家试点改革、全面持续推进三个阶段。从制度变迁理论视角看,其动力来自校长专业发展内在需要和教育治理变革需求;其方式以诱致性变迁为主,从局部变迁到整体变迁;其路径从区县试点到部分省域推广再到全国推进。目前,校长职级制仍存在制度设计科学性和规范性不强、相关配套制度不足、制度整体效能不高等问题。未来校长职级制发展需要加强制度设计,增强改革的系统性和协同性;鼓励制度创新,健全校长职级制运行机制;优化制度环境,创造校长职级制实施的保障条件。

校长政治领导力:基本内涵、实践重点与提升策略

校长政治领导力是新时代赋予校长的政治要求,是校长办学治校过程中的一种非常关键的能力,以“政治”为打开方式,重点强调校长要明确政治方向、坚定政治道路、坚持政治立场、完成政治任务;其实践内容主要包括坚持社会主义办学方向不动摇,坚持走好学校办学的发展道路,坚持学校教育的学生立场,防范学校教育领域的政治风险等;新时代亟须建构并不断提升校长政治领导力,应在完善政策、健全制度及学习理论等方面综合发力,真正提升校长政治领导力。

新时代中小学名校长的特质及其培养路径

在新时代高质量教育体系建设的背景下,如何培养和造就名校长,如何让名校长传承教育家精神,如何让更多的名校长成就更多的名校已成为全社会日益关注的问题。通过对教育行政部门、名校长培养对象、学者三类主体对名校长特质的勾勒,进一步明确新时代名校长应具有思想力、变革力、辐射力的特质,新时代名校长的培养和成长应遵循的路径为:教育实践中注重对话反思,提升名校长的思想力;办学智慧具化为迭代行动,提升名校长的变革力;具身体验中思考教育公平,增强名校长的辐射力。

教育高质量发展需要怎样的校长领导力?

教育高质量发展呼唤新的质量观与发展观。校长需要在领导实践中根据情境和任务展现多元领导力,具体包括以下方面:加强课程领导力,创造性构建学校课程育人体系;强化教学领导力,促进深度学习的发生;提升数字化领导力,助力学生个性化学习;增强关系领导力,激发教师队伍活力;发挥协作领导力,构建育人共同体。本着要事优先的管理原则,新时代校长队伍建设既要注重促进校长领导力的多元化发展,也要在其中抓住重点,精准识别校长成长需求,有效促进校长领导力提升。

学习脚手架:中小学校长研究能力培养的必要工具

中小学校长研究能力的提升面临一定的难题,如任务要素复杂、注意激发困难、迁移能力薄弱等;为解决这些问题,可借鉴学习科学中的“脚手架”理念,选取和搭设适合的脚手架类型,采用从易到难的三个步骤再造研究流程,并结合搭建“支架”、创设社会化场域、激活元认知、个性化反馈四大学习策略,有效促进校长投入研究过程、达成问题解决、提升专业素养。

面向未来的校长领导力进阶

教育高质量发展要落在每一所学校的高质量发展之上,而学校高质量发展则与校长领导力紧密相关。当下,中小学教育面临转型升级的挑战,伴随新政策要求、新任务推进、新技术应用,中小学校长(本文中的“校长”为学校党组织书记和校长的统称)需要在学校育人现场回答系列时代命题。面对变革时代的适应性要求与可持续追求,越来越多的校长们发现,传统的经验式管理无法更好地对接现代学校治理的步伐,领导力提升成为创造变革、应对不确定性的迫切需求。

中小学校长培训的历史发展、实践进路与未来展望

加强中小学校长队伍建设,是事关教育质量和教育健康可持续发展的关键因素。1949年以来,我国中小学校长培训经历了发轫奠基、全面发展、专业规范和深化创新四个阶段,并积累了丰富的经验,不断推进校长队伍专业化,构建了纵横交错的教育体系,坚持分类分层培养并形成了多元参与的校长培训格局。进一步推进中小学校长培训的科学化和专业化,还需要夯实理论基础、厘清主体关系、创新培训模式和科学评估培训质量,用科学的理论指导中小学校长培训工作实践。

论校长需要培育的“五个视野”

随着教育改革的不断深化和全球教育的快速发展,校长作为学校的领导者、管理者和决策者,需要具备更加全面和深入的视野。在加强校长培养和培训上,应当重视培育校长的政治信念、政策法规、教育学术、国内教育和国际教育等五个视野,帮助校长“择高处立,就平处坐,向宽处行”,增强校长职业的正气、底气、才气和硬气,从而更好地引领学校的发展方向和教育教学质量的提升。

中国与新西兰中小学校长专业标准比较分析

校长专业标准是校长专业化发展的重要指引,引导校长在专业知识与能力、专业精神等方面素养上不断完善。制定校长专业标准对于促进校长发展专业化、规范化有着重要的意义。中国与新西兰的中小学校长专业标准具有不同的特点,两者存在一些差异,也呈现出一些共通之处:差异主要表现在内容维度、运用指向、制定理念等方面;共通表现在两个标准均高度重视校长专业能力对学校教育教学环境的影响,并强调校长专业能力在学生和教师专业成长中的引领作用,以及都关注德育的重要性。基于比较可以得出我国中小学校长专业标准的改进思路:更新教育理念,适应时代发展;注重可操作性,不断完善评价体系;提高针对性,中小学、正副校长分开设定标准。

新中国著名大学校长教育家精神的当代价值

大力弘扬教育家精神是党和国家倡导教育家办学的新要求、具体化表现。新中国著名大学之著名校长是新中国教育家的代表,他们具有中国特有的教育家精神,他们所拥有的教育家精神是推动高等教育事业高质量发展的宝贵财富,是高等教育高质量发展所需的一种精神支柱。新中国著名大学校长以其优良的工作作风、无私奉献的精神、热爱教育事业的情怀、崇高的办学理想、坚守教育规律的品质、办学治校的管理智慧、直面困难敢于担当的勇气为当今高校管理者治校办学树立了榜样。如何加强制度建设,完善管理机制,为生成新时代具有中国特色的教育家创造有利条件,是一个需要全社会进行思考与解决的重要课题。

新中国著名大学校长的人口学画像——基于47位大学校长的分析

考察新中国著名大学校长的人口学特征是研究新中国著名大学校长需要开展的基础性工作,具有总结回顾著名大学校长群体特征之意义,也具有弘扬教育家精神,发掘培养教育家型校长的参考价值。新中国著名大学校长的成长、成才、成功,有着性别、时代、出生地、年龄等自然变量影响的印记;与民族、社会地位、社会阅历等社会变量有关;与职业、经济待遇等经济变量有关;同时打上受教育程度、所学专业等教育变量的烙印;也受到政治立场、任期、出任方式等政治变量的影响。47位新中国著名大学校长的人口学特征显示出他们是自强不息的奋斗者,是与时俱进的革命者,是艰苦朴素的育人者,是治教有方的大先生,是立场坚定的爱国者,是新中国教育发展史上的教育家。

回望与坚守:变革时代的校长领导力审思

近年来偏好在静态分析轨道上展开的校长领导力研究,优先探讨了校长的课程教学领导力、信息技术领导力等议题,校长领导力的本质特征、作用机制等也获得持续关注。但动态综合的校长领导力研究却存在明显提升空间,特别是从变革时代的背景视域审思校长领导力的必要性愈发突出。回望历史并从变革时代的普遍性特征、特殊性需要、职业性表现三个维度分析,提出校长亟须提升自身的学习力、领跑力、乐群力。

新时代“校长—教研员”良性关系的影响因素及构建对策

“双减”背景下,“校长—教研员”关系成为探究新时代学校教研高质量发展需关注的重要环节。通过分析构建“校长—教研员”良性关系的意义,并对影响“校长—教研员”良性关系构建的主要因素进行归因分析,提出了“校长—教研员”良性关系构建的关键策略,即校长要与教研员建立多维连接,校长要积极审慎回应教研员的“谏议”,校长要前瞻性搭建与教研员持久对话机制。

教授校长办学成功的价值审视与实践反思

校长是引领学校和教师发展的灵魂和关键人物。教授校长以大学的文化与精神引领中小学的发展,以丰富的社会资源激发中小学内生动力,以深厚的学术积累创新人才培养模式,体现出独特的价值意蕴。教授校长成功办学遵循一定的内在逻辑,其中教育理想与情怀是教授校长办学成功的前提,领导能力与智慧是教授校长办学成功的关键,卓越的精神品质是教授校长办学成功的保障。未来,建议进一步优化教授校长办学的制度设计:营造良性的社会舆论,正视教授校长办学的价值;建立长效机制,保障教授顺畅流动;搭建多元共享平台,发挥教授校长更大的辐射作用。

教育家型校长培训的中国经验

21世纪初我国开始规模化、制度化培养基础教育领军人才,为教育领军人才培养贡献了中国经验。党和国家高度重视,确立“教育家办学”的国家战略开启教育家型校长培训,以教育家精神引领培训的价值追求与目标定位;政府主导,建立中国特色的教育家型校长培训制度与体系;基地培养,创建基于精神成长的教育家型校长培训模式;协同联动,形成推动教育家精神落地转化的机制。

中小学校长数字领导力:概念辨析、模型建构与要素阐释

数字领导力是随数字时代发展对领导者提出的新要求。中小学校长数字领导力作为校长领导力概念在数字时代的新发展,指我国中小学校长在具备基本数字素养的基础上,综合运用数字技术与传统技术,引领全校师生及其他利益相关者转变思维方式和行为结果,实现校园数字化建设目标与学校高质量发展目的的能力。经理论建构和实证检验,中小学校长的数字领导力由数字战略引领能力、数字变革推动能力、数字技术应用能力、数字沟通协调能力、数字学习发展能力和数字文化建设能力等6种能力要素构成。该模型符合我国中小学实际与校长的角色定位和职责要求,可以为中小学校长数字领导力的理论研究与实践提升提供科学的理论指导。

西部边疆省份义务教育学校校长发展需求与对策——基于义务教育学校校长专业标准的调查分析

项目组选择西部边疆省份义务教育学校校长,结合《义务教育学校校长专业标准》进行专业素养发展情况问卷调查,并结合651份有效问卷分析其发展需求,结果发现:义务教育学校校长60条专业标准中,与19条标准相关的专业素养有10%以上的样本校长需得到进一步发展。从城乡、学段分布看,城市中学校长专业素养相对发展最全面;城市九年一贯制学校校长专业素养最需得到全面发展;有些标准涉及的素养所有校长都需得到进一步发展。建议:一是组织培训机构围绕义务教育学校校长专业标准所关涉的素养开发课程体系,对城乡不同学段义务教育学校校长按需开展自主选学式个性化培训;二是组织遴选和推荐中小学校长申请成为名校长工作室成员以促进其专业发展;三是优化师范教育课程体系以便为师范生成长为中小学校长奠基;四是鼓励中小学校长参加学历提升教育;五是通过强化大学与中小学合作助力中小学校长提高办学治校能力。

新中国著名大学校长教师队伍建设思想探析

中华人民共和国成立后,一批著名大学校长作为高等教育领域中的杰出领导者和卓越教育家,在办学理念、教学改革、学科建设和教师队伍建设等方面为大学的发展作出了重要的贡献,对新中国的高等教育影响至深,尤其是他们在教师队伍建设方面的成功经验值得我们学习和借鉴。有高质量的教师队伍才有高质量的高等教育,其教师队伍建设思想的理论精华主要体现在以下几个方面:加强思想政治建设,描就教师队伍的政治底色;重视师德师风建设,锚定教师队伍建设的第一标准;选聘与培养结合,突出教师队伍建设的双重路径;引进来与走出去相结合,强调教师队伍建设的融通视野;教学与科研相辅,明确教师队伍建设的融合发展思路;质量与数量统一,把握教师队伍建设的核心诉求;注重团队建设,强调教师队伍建设的专业逻辑;理论与实践结合,彰显教师队伍建设的方法论;物质与精神兼顾,着力教师队伍建设的基本保障。审视新中国著名大学校长教师队伍建设思想的核心内容及思想智慧,对我国高等教育“双一流”建设背景下高校师资队伍建设具有启示意义。

中小学校长的心理健康素养对其生活满意度、工作满意度的影响:心理健康和主动工作行为的中介作用

为了探讨中小学校长的心理健康素养对其生活满意度、工作满意度的影响,以及心理健康和主动工作行为的中介作用。本研究以心理健康素养量表、一般心理健康问卷、主动工作行为量表、生活满意度量表、工作满意度量表为测量工具对河南省283名中小学校长进行问卷调查。结果发现:(1)中小学校长心理健康素养正向影响心理健康和主动工作行为;(2)中小学校长心理健康素养通过心理健康和主动工作行为间接影响生活满意度;(3)中小学校长心理健康素养通过心理健康和主动工作行为间接影响工作满意度。研究结果揭示了中小学校长心理健康素养通过心理健康和主动工作行为间接影响生活满意度、工作满意度的内在机制,能够为干预中小学校长心理健康素养,改善他们的生活满意度和工作满意度提供理论支持。

谁在当中美一流大学校长?——基于统计分析的画像与启示

大学校长担负着领导大学发展的责任。经过对中美两国一流大学校长比较分析发现,两国校长均以男性为主,普遍拥有博士学位和高校工作经历;美国一流大学校长偏向“长者化”,任职年龄、任职年限和退任年龄均明显高于我国;我国一流大学校长尤其是中管高校校长获得最高学位的学科背景主要集中于理工科,而美国一流大学校长尤其是私立大学校长的学历背景则表现为理工科与人文社科各占一半;我国一流大学校长尤其是中管高校校长学缘关系十分明显,晋升方式以内部升职为主,美国一流大学校长则以校外聘任为主;我国一流大学校长尤其是中管高校校长的职业晋升阶梯一般表现为“系主任—院长—副校长—校长”,而美国一流大学校长尤其是公立大学校长的职业晋升阶梯则通常表现为“系主任—院长—教务长或副校长—校长”。对此,我国大学校长选任应反思传统遴选所带来的问题,提高群体结构合理性;完善选任要求,重视多岗位锻炼和跨院校工作经历;打造“选养”并举的选任制度,适度放宽年龄及任期限制。