西部边疆省份义务教育学校校长发展需求与对策——基于义务教育学校校长专业标准的调查分析

项目组选择西部边疆省份义务教育学校校长,结合《义务教育学校校长专业标准》进行专业素养发展情况问卷调查,并结合651份有效问卷分析其发展需求,结果发现:义务教育学校校长60条专业标准中,与19条标准相关的专业素养有10%以上的样本校长需得到进一步发展。从城乡、学段分布看,城市中学校长专业素养相对发展最全面;城市九年一贯制学校校长专业素养最需得到全面发展;有些标准涉及的素养所有校长都需得到进一步发展。建议:一是组织培训机构围绕义务教育学校校长专业标准所关涉的素养开发课程体系,对城乡不同学段义务教育学校校长按需开展自主选学式个性化培训;二是组织遴选和推荐中小学校长申请成为名校长工作室成员以促进其专业发展;三是优化师范教育课程体系以便为师范生成长为中小学校长奠基;四是鼓励中小学校长参加学历提升教育;五是通过强化大学与中小学合作助力中小学校长提高办学治校能力。

中国与新西兰中小学校长专业标准比较分析

校长专业标准是校长专业化发展的重要指引,引导校长在专业知识与能力、专业精神等方面素养上不断完善。制定校长专业标准对于促进校长发展专业化、规范化有着重要的意义。中国与新西兰的中小学校长专业标准具有不同的特点,两者存在一些差异,也呈现出一些共通之处:差异主要表现在内容维度、运用指向、制定理念等方面;共通表现在两个标准均高度重视校长专业能力对学校教育教学环境的影响,并强调校长专业能力在学生和教师专业成长中的引领作用,以及都关注德育的重要性。基于比较可以得出我国中小学校长专业标准的改进思路:更新教育理念,适应时代发展;注重可操作性,不断完善评价体系;提高针对性,中小学、正副校长分开设定标准。

澳大利亚校长专业标准:框架与理念

澳大利亚于2011年7月提供了适用于全国的中小学校长专业标准框架。《标准》由三项"领导要求"和五大领域的"专业实践"构成,旨在规定校长要成为行业的卓越人士需掌握、理解和完成的内容。《标准》凸显了基础教育发展及改革中的核心理念。

校长专业标准视野下的学校发展规划——基于上海196位初中校长调查问卷分析

校长的认知和实践对于学校发展规划的制定、实施和监测具有重要作用。问卷调查发现,上海初中学校校长对于学校发展规划目标和价值的认识不够清晰,对规划参与主体者的理解尚有偏差,对规划所需知识和方法的掌握以及规划具体内容的把握还有待提高。针对上述情况,应在校长培训中加强学校发展规划内容的学习,并根据学校类型、学校所在区域、以及校长任职年限等因素的不同给予个性化支持。

校长专业标准与校长核心素养

针对当前我国教育发展、学校改进、校长成长中存在的突出问题,结合我国校长专业标准60条的具体规定,认为当前我国普通中小学校长应具备三大核心素养。目标管理素养,要求校长对"培养什么人"有准确的定位;综合管理素养,要求校长推动学校发展方式的整体性变革;现代管理素养,要求校长进行科学管理、民主管理和依法管理。

义务教育学校校长任职资格培训实施策略研究——基于《义务教育学校校长专业标准》

基于学习和贯彻落实《教育部关于印发〈义务教育学校校长专业标准〉的通知》精神,积极、深入开展对《义务教育学校校长专业标准》的研究和求证的工作,从实际操作的层面,探讨义务教育学校校长任职资格培训的实施策略:明确培训目标,树立培训新理念;设计课程板块,厘清培训内容;确立考核细则,完善评价做法。

澳大利亚《全国中小学校长专业标准》透析

澳大利亚历来重视教育发展，将教育摆在国家发展的战略地位。鉴于教师与学校领导的卓越发展是基础教育中强有力的基石，2011年7月8日，澳大利亚批准通过了第一部全国统一的中小学校长专业标准——《全国中小学校长专业标准》（National Professional Standardfor Principals，以下简称《标准》）。

美国中小学校长专业标准及其启示

20世纪90年代，随着学校领导研究的进一步深入，经过多方酝酿与筹措，美国州际学校领导者颁证联会制定了全国统一的校长专业标准。从而为校长职业所达到的专业阶段、校长个体专业化程度等方面的衡量提供了重要的参考。研究美国中小学校长专业标准，可以对我国当前中小学校长专业标准的构建以及校长管理工作，产生积极有价值的启示。

澳大利亚首套《国家校长专业标准》透析

澳大利亚作为一个联邦制国家，长期以来其中小学教育由各州政府负责，没有一个全国通用的校长任职条件和选拔标准。2011年7月正式颁布的《国家校长专业标准》（NationalProfessionalStandardforPrincipals）（以下简称《标准》）是澳大利亚第一套全国统一的校长专业标准，旨在为全国所有的中小学校长（不论区域、教育水平、地理、经济、社会环境等因素）提供一个专业学习框架，指导校长进行自我反思、自我评估和发展以及对自身和他人进行管理嘲。

落实校长专业标准的途径与策略——以美国校长专业标准的实施为例

本文以美国落实校长专业标准的情况为例,阐释了校长专业标准的实施途径,分析了促进标准有效实施的主要策略。通过应用于校长的岗前培养、专业评价、专业认证和专业发展等方面,校长专业标准能够起到改进校长工作的目的,进而影响学校的教育教学质量,最终达到提高学生学习成效的目标。美国的经验表明,完善的程序和步骤、专业的组织和团队、法律和制度的保障以及相关标准和指标的开发都是促进校长专业标准落实的有效策略。本文在分析已有政策和研究基础上,为我国落实校长专业标准提供可借鉴的经验。

澳大利亚《国家中小学校长专业标准》简介

为兑现《澳大利亚2020纲要》承诺，即建立一个所有中小学都追求卓越的教育体系．让每个儿童都能接受最优质的教育．澳大利亚联邦政府在公布《全国教师专业标准》之后（3月）不久，即于2010年12月又推出了《澳大利亚全同中小学校长专业标准》（征求意见稿）。

校长专业发展的里程碑——《义务教育学校校长专业标准》解析

校长是履行学校领导与管理工作职责的专业人员。校长作为学校改革发展的带头人，担负着引领学校和教师发展，促进学生全面发展与个陛发展的重任f”。“有怎样的校长，就有怎样的学校。”校长是教育政策的执行者、是学校的灵魂以及重心所在，其领导质量深深影响学校的办学品质嘲。可以说，校长的素质直接关乎一个学校的发展。

校长专业标准的理念、理解与行动

《义务教育学校校长专业标准》是我国第一个关于校长职业的规范性标准。《标准》的颁布和实施为进一步加强高素质专业化的中小学校长队伍建设提供了基本依据,为校长的专业化发展指明了未来方向,提供了行为准则。把握《标准》的基本理念,理解《标准》的基本要义,将有助于校长更好地依据《标准》主动进行专业发展。

美国校长专业标准价值取向的变迁——2015《教育领导专业标准》透析

学校领导是教育质量改进的重要因素。继1996年和2008年出台和修订教育领导标准后,2015年10月,美国出台了新的《教育领导专业标准》。从新标准的出台背景和主要内容入手,通过比较分析研究了美国校长专业标准价值取向的变迁,即三次标准的核心价值取向从关注校长宏观角色定位,到聚焦校长的教学领导能力,最终回归到促进学生学习,呈现出了重心下移的特征。校长专业标准价值取向的变化是美国教育系统对不断变化的文化和社会环境的回应,三次标准对指标体系的设计与修订集中反映了这一核心价值取向的变迁路径。

《义务教育学校校长专业标准》的设计理念与原则探讨

为促进义务教育学校校长专业发展,我国正式出台的《义务教育学校校长专业标准》从基本理念、专业职责和专业要求等方面制定了相关的标准体系。该标准是校长专业化的结构表述,其设计的理论基础、设计理念与设计原则遵循着校长专业发展的一般原理和理论。

新西兰校长专业标准透析及其启示

新西兰是较早注重以校长专业领导力发展提升学生学业成就的国家之一。早在1998年，新西兰教育部就颁布了《中小学校长专业标准暂行条例》（TheInterimPro{essionalStandardsforPrincipals）。该校长专业标准作为所有校长的职责履行协议的一部分，为校长绩效考核的评价和薪水发放提供评判依据。

中小学校长专业标准亟待建立

校长不仅是现代社会重要的人力资源，更是开发和提供优质人力资源的前提与基本保障。我国中小学校长已达到62．3万名，如果加上中等职业学校的校长，其总数超过100万。作为当今世界教育规模最大、教育人口最多的中国基础教育，当然离不开高素质校长队伍的支撑。

锦上添花与雪中送炭：校长专业标准何以必要——我国《义务教育学校校长专业标准》的特征与价值

2013年2月，教育部颁布了《义务教育学校校长专业标准》（以下简称《校长专业标准》）。该标准的颁布，是我国教育史上的一个重要事件，对于促进校长队伍的专业化具有重要意义。本文从四个方面对校长专业标准予以解读。

澳大利亚《国家中小学校长专业标准》简介

一、《标准》如何出台2010年1月，联邦政府成立“澳大利亚教学与学校领导协会”（AITSL），开展了《澳大利亚国家中小学校长专业标准》的制定工作，并于2010年12月正式公布，从2011年2月初至2011年5月末在全国通过六项实验研究进行检验。

澳大利亚校长专业标准：框架与理念

2011年7月，澳大利亚通过了首部统一的《全国中小学校长专业标准》（以下简称《标准》），提供了适用于全国中小学校长的专业标准框架。《标准》由澳大利亚教学与学校领导协会（简称AITSL）组织研发，吸收了全国已有的50多套“领导标准与能力框架”中有价值的部分。《标准》具有“模板功能”，