中小学校长交流:问题与对策

校长交流是指校长在一所学校任职满一定届别或年限后,被交流到另一所学校或另一岗位任职。与校长交流意涵相近的主要形式有:校长支教、校长挂职、校长轮岗、校长流动等。校长交流存在的主要问题:制度性不强,操作性不强,开放性不够。校长交流的政策建议:在制度保障上,尽快建立并逐步完善校长交流制度;在物质保障上,设立中小学校长交流专项基金,将其纳入财政预算。

义务教育学校校长交流的理性思考与行动路向

义务教育学校校长交流是指校长在一所学校任职满一定届别或年限,交流到另一所学校任职或到另一岗位工作的教育人力资源开发管理方式。校长交流作为义务教育学校校长队伍建设的重要内容,其意义在于促进教育公平,推进义务教育均衡发展,优化学校人力资源配置、激发校长内在活力、促进校长专业成长。在义务教育学校校长交流中,既要有理性思考和理念支撑,又要有明确实践路向,科学设计操作程序,建立保障支持服务体系,提高义务教育学校校长交流的规范性、有序性和有效性。

“县管校聘”体制下校长教师交流轮岗的实施困境和优化路径——基于利益相关者视角

持续推进县(区)域内校长教师交流轮岗的深化是实现义务教育优质均衡发展的必要手段。“县管校聘”体制建设的主要目的之一便是使教师从“学校人”转变为“系统人”,为教师流动提供制度保障,规避以往交流轮岗中“选拔机制随意”“归属感缺失”“监管评价失效”等问题。但在实施过程中,从各个利益相关者角度观察,呈现出政策主导者倡议的均衡资源浮于表面、核心利益相关者校长教师在学校层面的双向发展失效、核心利益相关者学生中心的优质发展难以体现等困境。为了提高校长教师交流轮岗政策的实施效果,可以通过政策设计“纵横联动”、培育开放和谐的学校文化、坚持学生为中心的原则等方式来进行优化。

校长教师交流轮岗机制:类型、评价和建议

校长教师交流轮岗是当前的政策焦点。影响校长教师交流轮岗的内在机制包括行政机制、市场机制、公民机制和文化机制。四种机制在运行效率、发挥作用的方向、主体的选择空间、行为的动力来源等方面具有不同特征。四种机制也都存在一定的"合法性"质疑:行政机制中的校长教师能否"被安排"、市场机制中的校长教师能否"自由"选择、公民机制中的校长教师是否持有公民信念、文化机制中的校长教师应否取得文化认同。工作实践中需要充分利用每种机制的优势克服其不足。

建立城乡义务教育学校校长交流机制的政策思考

城乡义务教育学校校长交流制度对促进义务教育均衡发展,实现教育公平,提高城乡义务教育学校管理水平与教师队伍素质等具有重要作用。目前,我国城乡义务教育学校校长交流制度的建设相对滞后,主要表现为缺乏基本保障机制和配套机制、交流管理部门位阶较低且无专门财政保障等。为加强校长交流制度的建设,应明确各级政府及教育行政部门所应担负的职责;设置校长交流专项基金;建立基本保障机制;完善校长交流的考核评价与激励机制。

我国校长教师交流轮岗研究的热点与趋势——基于CiteSpace的可视化分析

利用可视化软件CiteSpace对2010-2021年中国知网(CNKI)中471篇关于校长教师交流轮岗研究的期刊文献进行分析发现:该领域已经出现影响力较大的研究作者和研究机构,但是尚未形成核心作者群且机构间合作较少;研究主题主要有校长交流和教师交流两个方面,包括交流困境、影响因素和对策研究等;研究热点不断涌现,但总体上主题变化不大,大多承接之前的关键词,新出现的热点有待进一步深化。未来的发展要不断增进校地间合作关系、丰富校长交流的相关研究、提高主题间的关联度。

交流与合作 共通与愿景--全球音乐院校校长交流季开幕式及交流会综述

2017年9月10-12日,由中国音乐学院发起和主办的"全球音乐院校校长交流季"(Global Leadership Network On Higher Music Education)在北京隆重举行。来自亚洲、北美洲、欧洲、大洋洲13个国家的30余位音乐学院的院校长、音乐学会主席齐聚北京,参加了这一音乐盛事,并成立了"全球音乐教育联盟"。这是首次全球范围内高等音乐院校校长间的重大学术交流活动,院校长们第一次就音乐全球化发展趋势下的音乐教育的若干相关问题坐在一起进行面对面的交流与讨论。此次交流季活动为期三天,包括校长交流研讨报告会、开幕式音乐会《国风》、教学观摩、全球音乐教育联盟(Global Music Education League,简称GMEL)成立仪式、民族文化体验《音乐长城》闭幕户外音乐会等方面的内容。本文主要集中在校长交流会环节,围绕交流会主题"音乐学派对人类文明的贡献"",音乐教育全球化发展趋势",以及"音乐文化是世界和平的使者"三大议题展开讨论,对参会院校长发言中有代表性的观点进行综述。

“双减”推进中北京市校长教师交流轮岗的政策设计与实践探索

为切实推动“双减”工作的有效落实,自2021年8月底开始,北京市积极推进中小学校长教师交流轮岗,在全国率先开展大面积、大比例的校长教师交流轮岗,旨在通过交流轮岗促进教育资源均衡配置,扎实推进义务教育优质均衡发展。通过聚焦北京市“双减”推进中校长教师交流轮岗的实践探索,系统梳理交流轮岗措施的现实背景、政策设计与突出特点,整体呈现交流轮岗试行的调研情况,分析交流轮岗与教师的聘任、编制、职称晋升和薪酬待遇、学校管理等工作存在一些现实问题,在此基础上提出优化校长教师交流轮岗工作需要从政策设计、专业支持和学校管理等诸多方面进行系统统筹和综合施策。

校长教师交流轮岗体制机制的困境与破解

校长教师交流轮岗体制机制是在明确校长教师交流轮岗的实施和管理机构权责的基础上,充分协调其动力机制、运行机制和激励保障机制,形成机构及其机制的协同动力关系,构建校长教师交流轮岗体系及其运行方式。当前,我国校长教师交流轮岗体制机制的缺损导致各管理主体的权责虚位、错位和越位,交流轮岗的动力不足、运行不畅、保障不力,组织机构和规范间尚未建立协同关系等。破解校长教师交流轮岗体制机制的困境,需要明确"省级统筹,以县为主"的管理主体权责,构建动力、运行和激励保障"三维一体"的校长教师交流轮岗发展机制;在共生理念下,构建政府、教育行政部门和中小学校间"三位一体"机构协同的发展共同体;制定相关法规政策,落实校长教师交流轮岗体制机制的监督评价和问责制度。

基于政策工具视角的义务教育学校校长教师交流轮岗政策研究

教育大计,教师为本,推进校长教师交流轮岗是促进新时代义务教育均衡发展的关键举措。基于政策工具和校长教师交流轮岗关键环节建构二维分析框架,通过对我国31个省(区、市)颁布的校长教师交流轮岗政策文本的收集、编码和分析,发现校长教师交流轮岗政策体系已经基本形成,但政策工具使用并不均衡,政策关键环节和重要节点还有待完善。在未来优化校长教师交流轮岗的进程中,应逐步优化政策工具使用结构,均衡考虑、校长教师交流轮岗政策内容,增加能力建设工具使用频次和力度,运用多种政策工具强化考校监督,促进校长和教师专业成长。

如何培养信息时代的初级指挥军官——中外军队院校长研讨会观点综述

2011年在解放军理工大学召开的"中外院校长研讨交流活动"邀请了8所外军院校和4所解放军院校的院校长就如何培养信息时代的陆军军官进行了学术研讨。本文主要就信息时代指挥军官培养面临的挑战、军官任命前学历教育的人才培养目标与人才培养体系等重要论题,归纳梳理中外院校长所阐发的观点。

交流轮岗:不忘初衷,方得始终

深入推进义务教育均衡发展是我国基础教育改革与发展的关键。自1996年《关于"九五"期间加强中小学教师队伍建设的意见》首次提及"积极进行教师定期交流"以来,国家和地方各级政府大力倡行校长教师交流轮岗制,出台了一系列相关政策法规。

“能量理论”视域下校长教师轮岗交流政策实施的思考

"能量理论"为校长教师轮岗交流政策实施提供新思路。在"能量理论"的思路下,若想实现其促进教育公平和提升教育质量的初衷,校长教师轮岗交流政策实施应思考如何实现流动教师身上所拥有的"能量"流动,并依靠教育机制建设等力量把个人"能量"增强,以及促进这些能量在整个教育共同体乃至社群层面进行凝聚、沉淀、扩散与增长。能量并不限于个人范围内,还包括集体的能力及其所创造的机会。依托"能量理论",校长教师轮岗交流政策实施的理想状态是参加流动的校长及教师自主加入流动队伍,他们的能量亦能流动到流入地。实现能量的自由流动,扩充流动校长和教师自由发挥其能量的机会,教育领导力可作为切入政策实施层面的一种思路。

拉萨市县域中小学校长、教师交流现状及对策探讨

教师城乡交流已成为基础教育均衡教育资源、促进教育公平的有效手段之一。通过对拉萨市县域校长、教师交流现状的深入调研,发现影响西藏拉萨市县域中小学校长、教师交流取得成效的重要原因,包括交流制度的实施、交流条件的保障、交流心态的激励等主要因素。本文就上述问题,提出了一些建设性的意见,以期拉萨市县域中小学校长、教师交流工作能取得更大成效,并能借此交流举措,推动西藏基础教育的全面发展。

校长教师轮岗交流如何轮更好

校长教师轮岗交流作为促进教育公平的重要举措,在我国已经有十几年的尝试与探索。2003年,《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》提出:“地(市)、县教育行政部门要建立区域内城乡‘校对校’教师定期交流制度。”此后,中共中央、国务院以及教育部联合其他部委多次出台文件强调,要“健全城乡教师交流机制”“实现县域内教师校长交流制度化、常态化”;教育部颁布的《关于确定首批义务教育教师队伍“县管校聘”管理改革示范区的通知》,则开启了“教师轮岗交流制度突破的大幕”。

教育变革:解好千家万户“关切题”

2011年,当《黑龙江省中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》面向社会公布后,大庆市民侯丽杰欣喜之余,也有几许担忧:“虽然说了义务教育阶段不能设置重点学校,但名校和普通学校之间的差距不是一时半会儿就能消除的,到时会不会换个形式,大家还是争着抢着上名校?”11年过去了,随着“公民同招”“教师、校长交流制度”等一系列政策的出台,名校和普通学校之间原本的“鸿沟”逐步抹平,义务教育优质、均衡、公平发展的局面正在龙江大地上逐步形成。

寻找“慢”的教育

在我眼中的赫德的教育是一种"慢"教育。我刚走进松山湖第二小学,第一次跟孙校长交流时,他说"孩子的成长是慢慢来,对年轻老师的成长也是要慢慢来"。第一次参加教研会,曹婷老师也说:"青年教师不要焦虑,立竿见影的教育总是有缺陷的,我们要放慢脚步。"开始我有点纳闷,这样一所刚刚建立的新学校怎么能慢慢来呢?不是应该强调速度吗?不应该追求迅速提升教师教学水平,建立学校品牌吗?