加强领航校长工作室建设 助推基础教育高质量发展

“十四五”乃至更长一段时期,基础教育高质量发展进入实质性推进阶段,县级教师进修学校如何履职尽责,推动区域基础教育高质量发展,成为我们必须要面对和用实践行动回答好的问题。肇东市教师进修学校以领航校长工作室创建为突破口,打造基础教育高质量发展助推器的做法,给出了肇东方案。

乡村学校名校长工作室建设的困境与策略

校长作为教师队伍中的关键少数,在建设高质量教育体系中发挥着举足轻重的作用。名校长工作室是提升校长能力的一个重要平台,是校长自主发展、协同发展的平台。乡村名校长工作室在推进教育改革发展、促进校长专业成长、发挥名校长辐射引领带动作用方面扮演着重要角色,在缩小城乡、校际以及不同群体之间教育差距方面发挥着不可替代的作用。

基于校长工作室的学校发展共同体建设实践

城乡学校共同体强化优质带动、优势互补、资源共享,有助于实现集团内、学区内校际优质均衡,为县域义务教育优质均衡发展奠定基础。四川省傅涛卓越校长工作室于2021年12月正式成立,系四川省首批卓越校长工作室。古蔺县东区实验学校在积极探索集团化办学、学区制治理的同时,充分发挥校长工作室在共同体建设中的独特优势,在义务教育优质均衡发展方面扎实开展实践探索。

乡村振兴背景下农村中小学校长专业发展路径探索——以T区名校长工作室运行为例

名校长工作室作为一种干部培养模式,本质上是带动校长成长、助推学校发展、促进教育均衡的优质资源平台。T区名校长工作室在近3年的实践探索中,工作室在主持人带领下,紧紧围绕立德树人根本任务,怀揣乡村教育振兴梦,采取主题研修、专家引领、同伴互助、课题研究、名校参访、高校提升等形式多样、内容丰富的培养方法,为学员校长提供个性化学习和成长的平台,有效促进了农村中小学校长专业提升。

从3个方面体现名校长工作室功能引领作用

教育是国之大计、党之大计。作为党的教育方针的践行者,广大教育工作者肩负着为党育人、为国育才的初心使命。办好人民满意的教育,是每个校长的职责,更是名校长的使命。名校长不仅要办好自己所在学校的教育,还肩负着通过名校长工作室平台建设引领他人、传递思想、打造团队,其功能基于3个方面去体现:责任与担当、专业与专长、引领与成就。

基于CIPP模式的名校长工作室评价指标体系构建

“双名工程”是我国名师、名校长培养的重点工程,正在全国各地如火如荼地进行。但一直缺少规范的评价指标体系,导致不能及时对名校长工作室开展情况进行全面有效的了解与分析。文本在分析CIPP模式对名校长工作室工作评价启示后,运用德尔菲法构建了基于CIPP模式的名校长工作室工作评价指标体系。并阐明了指标体系的具体运行方式和评价实施过程中应注意的问题。

探寻名校长工作室高质量发展之路

建设教育强国,需要一支高素质专业化的教师队伍,而校长作为教师队伍中的关键少数,在建设高质量教育体系中发挥着举足轻重的作用。其中名校长更是关键中的关键,少数中的少数。有更好的校长,才会有更好的学校;有更好的学校,才会有更好的教育。依托名校长群体,建好、管好、用好名校长工作室,可以引领更多好校长源源不断地生长。名校长工作室在推进教育改革发展、促进校长专业成长、发挥名校长辐射引领带动作用方面扮演着重要角色,在缩小区域、城乡、学校以及不同群体之间教育差距方面发挥着不可替代的作用。在推进教育高质量发展的今天,我们需要把握时代脉搏,整合优质教育资源,在建设高质量的名校长工作室方面做出新的探索。

乡村振兴下乡村名校长工作室建设的功能定位与路径选择

乡村振兴赋予乡村教育新的使命,建强乡村校长队伍尤为重要,建好乡村名校长工作室甚是紧迫。基于乡村名校长工作室面临的现实困境,既需要将工作室的孵化器、共同体、领航者三大功能定位统一到城乡教育一体化发展上来,实现三位一体;又需要在现代化、全员化、一体化、信息化、多元化上优化工作室的路径选择,实现五化协同。

“强师计划”背景下青年教师培养策略--基于“名校长工作室”

文章基于“名校长工作室”,论述了“强师计划”背景下青年教师培养策略,包括注重青年教师教学准备能力的培养、注重青年教师在教学过程中师生互动能力的培养、注重青年教师站在学生角度安排授课能力的培养等。

日知者行动:走向内在整体改进的名校长工作室实践

为了促使名校长工作室成员进行日不间断的思考,开展日不间断的互动,受到日不间断的熏陶,“张菊荣名校长工作室”探索以每天发表“日知录”、每旬发布《日知者(旬刊)》、节点时间组织讨论反思的“日知者行动”,帮助工作室成员获得内在的、整体的、持续的提升,成为行动力、思想力、学术力“三位一体”的时代所需要的新一代校长。“日知者行动”注重叩问价值意义,实现校长价值领导力的整体提升;注重改变思维方式,锤炼校长的教育学敏感;注重磨炼人格特征,实现校长内在整体的深刻改进。

“三诊定案”:名校长工作室个性化培养方案的研制策略

如何精准研制针对入室校长的个性化培养方案,是名校长工作室培养工作中需要深入研究的问题。基于多年参与名校长工作室培训指导工作的实践与思考,提出“三诊定案”的研制策略。首先是诊个人,基于对校长个性特长的充分了解形成培养初案;其次是诊学校,基于现场诊断全面把握学校特征及优势,调整培养方案;最后是专家会诊,基于专家视角催生新的理解和思考,最终形成一人一案。

名师名校长工作室研修的价值、理念与机制

基于对工作室研修模式的考察,名师名校长工作室研修要立足自身实践育人的独特价值,秉持情境学习方式,实施在共同体中学习、基于问题的学习、通过对话参与进行学习,并且分享智慧、创生知识。为了保障名师名校长工作室的有效运行,需要建立双导师制、学员和主持人遴选制、组织机构协同制以及研修成效的双向评价制等机制。

平台·阶梯·中心:名校长工作室领航多方共赢发展

名校长工作室作为一种高端教育人才培养模式,是培养名校长的一条有效路径。广东省李悦新名校长工作室紧紧围绕立德树人根本任务,通过打造一个学习与研究的平台、搭建一条能力成长的阶梯、构建一个共享辐射的中心等三条路径,采用自主研修、专家引领、课题研究、跟岗交流、异地走访、互助问诊、共享交流、示范帮扶等内容丰富、形式多样的培养方法,引领工作室成员聚焦学校特色发展开展学校管理实践,形成了名校长成长、名校发展、区域教育发展等多方共赢的发展共同体。

福建省省级中小学名师名校长工作室的调查研究——基于有限理性决策理论的现状调查与思考

有限理性决策理论认为,决策都是在“有限理性”条件下的“最优解”。福建省省级中小学名师名校长工作室自2017年启动建设以来,已历经一周期运行,课题组对省级名师名校长工作室运行现状进行调查。在调查研究基础上,应用“最优解”策略,从加强省级统筹管理、调整运行机制、完善考核制度等方面,对名师名校长工作室工作室管理提出思考建议。

四川省张平原卓越校长工作室 把好学校办在乡村儿童的家门口

2021年4月,四川省张平原卓越校长工作室成立,工作室共有来自广元市利州区、朝天区、剑阁县和德阳市的15所成员学校。作为扎根农村的校长工作室,四川省张平原卓越校长工作室以促进农村学校高质量发展为己任,以“把好学校办在乡村儿童的家门口”为愿景,以“尊重、创新、专注、本土”为理念,坚持尊重儿童成长规律、教育规律,创新实践适合乡村儿童成长的教育理念与方法,专注学校价值观、愿景与使命.

四川省杨钧卓越校长工作室——“研学创帮”,修炼校长力

四川省杨钧卓越校长工作室成立于2023年1月。工作室在“融合、创新、共赢”理念的指引下,以“创建学校特色文化,促进学校特色发展”为主题,以“建平台、搭梯子、促成长、广辐射、共发展”为宗旨,通过“研、学、创、帮”等举措,扎实开展各项活动。

名校长工作室促进成员学校高质量特色发展的路径

当前,教育高质量发展更加注重面向人人和教育公平,这便要求进一步缩小区域、城乡、校际差距,推动义务教育由“基本均衡”向“优质均衡”转变。而实现教育优质均衡发展,名校长工作室是重要途径之一。为此,成都市“刘旭东名校长工作室”(以下简称“工作室”)以“校级干部学校治理能力发展”为着眼点开展课题研究。

四川省李玲娜卓越校长工作室——科研引领 笃行致远

四川省李玲娜卓越校长工作室是2021年12月成立的四川省首批卓越校长工作室,工作室以学校治理为研究领域,以学校办学质量评价中的“办学方向、课程教学、教师发展、学校管理、学生发展”五个方面重点内容为研究方向,主动适应新时代中小学校长队伍建设的新要求,提升办学治校能力,推动学校优质均衡发展。

重庆市田静名校长工作室“三力”课程建设探索

重庆市田静名校长工作室成立于2021年,工作室成员均系农村学校校长或副校长。其学校构成有完小,中心校,初中,高中,还有九年一贯制学校。教育部国培办颁布的《关于进一步完善中小学名校长领航班工作室建设的指导意见》将名校长工作室建设作为引领、辐射区域优质化办学,实现基础教育优质均衡发展的重要载体。名校长工作室建设是促进基础教育优质均衡发展的一项重要举措。通过构建名校长工作室“共建,共享,共助”发展模式,强化政治意识,提升办学品质,发挥区域内乃至全国“示范,引领,指导”作用,从而辐射更多的学校优质均衡发展。

名校长工作室如何为区域教师专业发展加速——“三维度三段式”教师培养模式的实践建构

为促进区域教师专业发展,培养为学、为事、为人的新时代“大先生”,陈敏名校长工作室在实践中充分整合当地名师名校长资源,搭建区域教师研修的共同体,提炼了教师培养的“三维度三段式”模式。该模式的理念是“教学做合一”,也就是将教师的日常教学、学习、引领辐射有机统一起来,避免了理论与实践的脱节,实现了教师以“教”为主向“教学做合一”的转变,有效带动了区域教师专业成长,提升了学校教育教学质量,并以实际行动助力乡村教育振兴。