中小学校长引领教师专业成长研究

校长是教师专业发展的第一责任人,校长引领教师专业成长需从领导学视角理解其内涵。当前,中小学校长引领教师专业成长,主要面临教师队伍结构不均衡、教师自主发展内驱力不足、教师教育教学水平与基础教育改革要求存在一定差距等挑战。为此,中小学校长需要系统规划教师发展,优化教师队伍结构体系建设;深化教师的职业理解与情怀,完善教师的激励体系建设;建立教师学习共同体,提升教师的教育教学水平。

校长引领:在互动合作中生成教师专业共同体

教师专业共同体是教师专业发展的一个新支点。互动合作是教师专业共同体生存与发展的生命线。校长是教师专业共同体互动合作的"催化剂"。校长引领是教师专业共同体在互动合作中构建的必由之路,校长必须正视自己的使命,引领教师专业共同体保持健康发展。

校长引领:农村小规模学校内生发展的关键

城乡教育在经费投入、资源配置、办学条件等方面基本达到均衡发展后,农村小规模学校依靠外援式支持的发展逐渐转向于内生发展,而内生发展水平的高低有赖于地方教育行政部门、校长、教师等各主体能动性的充分发挥。校长被赋予支配学校日常运作规则与资源的权力,是优化与组合社会教育力、场域约束、教师发展等诸要素并形成发展共同体的关键。但引领型校长必须具备专业化的资格能力,良好的自我感觉需求——自尊,高站位、大格局的教育视野以及在地化"书写"的实践能力,才能联合社会教育力,超越时空场域约束,激发教师成长自觉,完成对学校日常生活的形塑乃至反复形塑。

学校发展规划:校长引领学校发展的蓝图

制定学校发展规划从本质上讲是一种过程，而非结果。2007年底，北京八十中采取自上而下与自下而上相结合、以自下而上为主的方式，制定6年学校发展规划。在制定学校发展规划时注意了几个关键阶段和关键问题——准备阶段,把握校情，宏观思考：制定阶段兼听则明，贵在沟通；宣传阶段：抓住时机，扩大成果。

校长引领:中小学校本主题研修持续推进的关键

校本主题研修是促进教师专业发展的新途径,但当前中小学校本主题研修仍然存在教师积极性低,研修主题设置不当、缺乏持续性等问题。校本主题研修的持续推进不仅有赖于教师、学校、教育行政部门等主体间的联动,更有赖于校长的引领。校长作为校本研修的第一责任人,扮演着引领者、指导者和组织者的角色,是校本主题研修持续推进的关键。因此校长要通过更新研修理念、优化研修主题、加强研修管理,促进校本主题研修的有效开展与持续推进。

教师专业发展的校长引领途径研究

文化引领是教师专业发展的灵魂,校长要对教师的专业发展进行思想价值取向的引领,创造自由的发展环境;组织引领为教师的专业发展架构平台,校长要为教师的专业发展架构发展的平台;制度引领是教师专业发展的保障,建立有效的校本培训制度、教育科研制度、教师评价制度,是校长引领教师专业发展的制度保障;行动引领是校长引领教师专业发展的关键,校长首先要是一个终身学习者、研究者,要不断提高自己的人格素养,成为教师专业发展的表率。

喜见更多校长引领校园体育风尚

昆明理工大学教职工第四十二届、学生第四十七届田径运动会日前开幕,一场特殊的比赛引起大量师生“围观”;50多岁的昆明理工大学校长王学勤与学生PK引体向上、俯卧撑。大学校长和学生比拼引体向上、俯卧撑,着实比较新鲜,同时也传递出不少教育意涵:一方面改变了传统观念中校长高高在上的形象。

新时代中小学书记校长引领教师成长需要具备三种能力——基于对重庆市巴蜀小学校教师队伍建设的考察

在培养高质量教师的众多环节中,书记校长对教师成长的引领是其中的重要环节,《义务教育学校校长专业标准》就明确提出“校长是教师专业发展的第一责任人,将学校作为教师实现专业发展的主阵地”。区别于师范院校和教师进修机构,书记校长引领教师成长应立足于学校场域,具有鲜明的校本特征。基于对重庆市巴蜀小学校教师队伍建设的考察,我们总结出。

校长引领校园足球推广实施研究

为深入落实《中国足球改革总体方案》,更好的服务校园足球推广国家战略,切实提高校园足球活动质量与教育水平,促进青少年全面发展,扩展我国足球人才储备库容量,最终实现足球强国梦的战略目标,采用文献资料调研、实地考察和访谈法对校长引领校园足球推广实施的关键问题进行研究,结果表明:1)场地资金短缺、师资水平有限、比赛质量偏低、学生积极性难调、家长观念束缚、踢球风险频发、校园腐败难控等是校长面临的主要现实困境。2)"校内足球""金牌足球""体质足球""副科足球""四肢足球"等是校长面临的主要思想误区。建议校长:升级观念,全面统筹本校足球发展;多力整合,破解师资、经费和场地难题;主动宣传,扭转家长传统观念;因校制宜,深化足球教学改革;规则创新,引领办赛价值回归;抢抓机遇,积极申请足球特色学校建设;防患未然,健全校园足球安全保障体系;以身作则,试行校领导足球活动公示;制度突破,加强校园"足球特区"建设;未雨绸缪,防范校园足球腐败。

校长引领型教师学习共同体的建构

根据教师学习存在的问题和现实中校长拥有的诸多权责,本文提出了建立"校长引领型学习共同体"的构想。它是一个动态的、开放的学习型组织,以校长引领为核心,以"共同愿景"为理想召唤,以平等协商、互助合作的教师学习为条件,以有效、协调、可持续运行的保障、激励、反馈等机制为保障,通过创设良好的教师学习文化情境和生态,促进教师专业更快更好地发展。其实施包括校长引领,促成教师专业发展的共同愿景;校长引领,建构教师间平等、合作的伙伴关系;充分利用校本教研制度,创设共享、互助的教师学习文化情境;通过保障、激励和反馈机制,形成良好的教师学习文化生态。

引领教师与学校文化建设同步成长——以广州开发区第二小学“微笑教育”为例

在科技飞速发展、社会日新月异的新时代,国家之间的竞争归根结底在于人才的竞争。要促进人才的培养就要促进作为“育人之师”的教师的成长。校长作为学校的领头羊,在教师成长方面起着重要的引领作用。校长可结合学校文化建设引领教师成长为顺应时代需求与学校发展的高质量教师。本文以“微笑教育”为例,探究以学校文化核心价值观引领教师树立积极的教育观,通过学校文化环境创设引领教师增强学校文化理解力,在课堂教学与课程改革过程中发展教师的专业能力,以良好的职业生态环境激励教师持续发展。

初中校长如何引领教师专业成长

教以生为本,但能否实现这一目标则完全取决于教师的观念和行动。因此,强校先强师。如何有效促进和提升每一位教师的专业素养是每个校长都十分关注的议题。本文探讨农村初中校长如何引领教师专业成长。

校长道德领导力：学校内部治理现代化的支柱

校长领导力是校长引领学校师生员工共同实现学校发展目标的能力以及在相互作用的过程中所产生的影响力。校长领导力作为一个综合素质、能力和多方面影响力的体现,是校长在引领学校发展中有关愿景、道德、课程教学、文化、资源等方面工作的行为和能力的整体性反映,它是校长实现学校发展目标和自身价值的基本条件。校长道德领导力是校长领导力的基本构成要素,在制度治校、依法治校等理念盛行的背景下,它没有得到应有的彰显。

校长如何引导教师实施有效教学

我国中小学普遍存在着学生课业负担过重的问题,校长必须以促进学生的健康成长为出发点,积极引导教师实施有效教学,促进学生的个性发展。为此,一要引导教师"依标用本",学会"用教材教";二要引导教师妥善处理课前教学预设与课堂教学生成的关系,优化教学过程;三要深入教学一线,通过上课、听课与评课,为教师提供有效教学的示范,为教师指明正确的方向。

坚持有效引领 促进教师幸福成长

基于新课改提出的教师专业发展目标,提出实施有效引领,让教师专业发展变成幸福成长,促进快乐教学。校长引领、师德引领、学习引领三条途径引领教师步入专业素养幸福成长之路,是当下基础教育阶段教师实施专业发展的有效方法。

中小学团队引领者的五项品质

“强国必先强教,强教必先强师。”教师是立教之本、兴教之源,是教育发展的第一资源。中小学要建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍,中小学书记校长是第一责任人。为此,书记校长应该具备哪些能力和核心素养,笔者想以一所中部省份的县域高中为样本,为中小学书记校长引领教师发展提供借鉴。

先进的理念是学校走向成功的起点——有感于参加校长国培计划培训

通过参加校长国培计划培训使我进一步认识到,管理好-所学校,校长要善用先进的教育理念去影响、带动教师,把办学思想转化为学校管理的具体措施并加以落实. 同时,要强化校长引领、尊师重教、校园文化建设,努力营造严谨和谐的育人环境,促使学生身心健康成长.

建好名师名校长工作室 助力四川教育“鼎兴之路”

2018年7月,省教育厅、财政厅联合印发《四川省中小学省级名师名校长工作室建设实施办法(试行)》(以下简称《实施办法》),决定利用省级教师培训专项资金,建设一批省级名师名校长工作室,发挥我省名师名校长引领、示范和辐射作用。同年11月,我省45个名师名校长工作室成立,其中,名师工作室33个,名校(园)长工作室12个,分布在16个市州,涵盖学前到高中4个学段,涉及15个学科。

“从学习共同体”走向“发展共同体”

今天我交流汇报的题目是:“从学习共同体”走向“发展共同体”,就重庆市田静名校长工作室课程建设汇报。党的二十大报告提出,培养造就一大批德才兼备的高素质人才是国家和民族长远发展大计。党和国家高度重视人才培养,为中华民族伟大复兴打牢高素质高质量人才基础是新时代迫切的需要。教育部高度重视名校长引领作用,采用一人引领十人,一校引百校的领头雁。构建和发挥名校长辐射作用,各地名校长工作室应运而生。

“双减”背景下教育集团校本教研的有效路径

北京教育科学研究院通州区第一实验小学教育集团秉承“小中见大-实中求效”的教研精神,建立了“校长引领-主任引导-组长落实”的扁平化校本教研管理机制,针对“双减”中存在的关键问题进行校本教研,形成了“校级教研-学科教研-年级教研”三级教研体系,确立了教育集团校本教研的路径。