美国校长效能评价的循证支持:循证研究与评价模型

“循证支持”是美国校长效能评价的理论基石,也是美国实现校长评价科学化的关键密码。“校长效能循证研究”和“校长效能评价模型”是美国校长效能评价循证支持的具体内容。其中,校长效能循证研究以“校长领导影响学生成绩的方式和效果”为主,是美国校长效能评价的第一类证据;校长效能评价模型以“马尔扎诺聚焦型学校领导评价模型”为主,是美国校长效能评价的第二类证据。美国校长效能评价的循证支持研究对我国校长评价的改革具有以下两点启发:一是以循证支持的校长效能评价来提高校长评价的科学性和准确性;二是警惕校长效能评价循证支持的“量化至上”倾向。

循证支持的校长效能评价:维度与特点--以克利福德校长评价系统为例

基础教育问责制、教育赋权管理体制、科学主义和实用主义相结合的认识论基础,这三重力量共同推动美国校长评价向循证支持的校长效能评价转变。美国循证支持的校长效能评价以克利福德校长评价系统为典型代表,它包含校长行为效能和校长结果效能两个维度,呈现出重视校长结果效能的评价、以州为主体的校长评价职责分配、将校长效能评价建立在可靠证据基础上3个典型特征。辩证地看待并借鉴该评价系统,我国校长评价要以专业标准为准绳提升科学性与客观性,设立校长评价专门化研究中心促进校长评价的专业化和专门化,拓宽校长评价维度提高校长评价的综合性与准确性,还要特别注重研究循证支持的校长效能评价在中国情境下的适切性。

美国亚利桑那州校长效能评价及其特点

美国亚利桑那州2016年4月发布了最新的校长效能评价框架,该框架聚焦在校长的领导能力,学生学业进步,学生、教师及家长的调查和校长自我评价四个方面。美国亚利桑那州校长效能评价具有四大特点:评价框架的灵活性、评价目标的发展性、评价程序的严谨性、评价主体的全面性。借鉴亚利桑那州经验,我国应为中小学校长评价提供有力度的制度支持,促进评价标准的操作性和针对性,注意收集多方信息,实现评价主体的多元化,并以助力校长专业化成长为最终目标。

基于学生学习结果的校长问责与支持——国外关于校长效能评价问题的争议与反思

随着国际教育测评项目的开展,校长效能评价在提升学生成绩和校长效能上的积极作用受到国外教育政策制定者和研究者的重视,校长效能评价的“校长支持”功能彰显,并日益成为国外校长效能评价的核心功能。研究发现,当前国外校长效能评价存在三个基本问题,成为校长效能评价争议的焦点,分别是:校长效能评价以“学生成果”为标准的问题;校长效能评价功能的“校长支持”与“校长问责”功能冲突问题;校长效能评价体系的“统一性与多样性”设计矛盾问题。对国外校长效能评价三个基本问题进行探索和反思,有助于我国校长效能评价不盲从国外基于“学生成果”的校长效能评价标准,可以借鉴国外校长效能评价发挥“校长支持”功能的经验,避免校长效能评价体系设计的“统一性”对校长效能表现多样化的伤害。

领导力要素导向的民办高校校长效能提高策略

当前,民办高等教育正在经历由外延式发展向内涵高质量发展的转型,作为高等高校的掌舵者——校长,其领导力的高低对高校发展具有至关重要的影响。文章基于雷金纳德·莱昂·格林关于领导力的理论框架,分析当前民办高校校长在校长效能方面存在的问题,并探讨提高民办高校校长领导力的途径。

指向效能改进的校长评价:实施现状与改进策略

校长评价的开展有利于促进校长专业发展,是有效衡量、识别校长效能的标尺。目前各地义务教育阶段校长评价体系不规范,整体有效性偏低;经济发展水平影响校长评价的精细化实施;评价结果激励手段与校长内在需求不匹配。提升评价质量可从系统修正评价体系、重视地方财政投入以及健全校长晋升激励机制等方面入手。

中小学校长自我效能探究:分析与对策

校长自我效能是校长对自己组织一系列行动达到预期结果能力的判断,是对能力的自我觉知。本研究在运用《中小学校长调查问问卷》对广东165名正副校长调查的基础上,对调查结果进行了分析和讨论,并提出了增进中小学校长自我效能的对策建议。

创新管理机制 提升校长管理效能

领导是指导和影响个体、团体或组织在一定条件下实现所期望目标的行为过程。从心理学的角度看,领导的实质是一种影响力,即影响团体成员的心理和行为的力量。我们把工作绩效良好、人际关系和谐、个人的威望、品质、行为等符合下属的期望,能使组织稳步得到提高的领导者称为成功有效的领导者。中小学校长作为基层组织的领导者的职位特点、工作性质决定了他必须增强领导效能,做一个成功有效的领导者。

学校效能研究论纲

学校效能是当前国内外倍受关注的教育热点现象 ,国外学校效能研究的基本框架包括投入—产出框架、组织框架、制度框架和样板学校框架。只有深入研究学校的主体效能即其校长效能、教师效能和学生效能 ,才能理清学校效能的结构和类型。

职业学校效能研究论纲

职业学校效能是一个关系到如何评价职业学校及其长期发展的问题。本文在分析了职业学校效能研究的基本框架、研究的结构和层次基础上,认为只有深入研究职业学校的主体效能,即校长效能、教师效能和学生效能,才能理清职业学校效能的内容,也才能更好地为职业学校发展服务。

中小学校长培训应以教育理念为本

文章提出中小学校长培训应以教育理念为本。阐述了提升中小学校长教育理念是社会发展的必然 ;培养中小学校长教育理念是个体全面发展与个性完善的需要 ;中小学校长教育理念是教育发展的需要 ;中小学校长的教育理念是学校建设的先导 ;

创有效学校 办有效教育

学校是否有效与校长的领导效能、教师的教学效能、学生的学习效能有着不可分割的联系，是相互影响的。其中“校长效能”影响教师的效能，“教师效能”则直接影响“学生效能”，学生效能的高低则决定教育产出的质量即学校效能的高低。同时，教师的效能与学生的效能能否发挥，又与客观的外在情境有关。这些因素通过相互作用，构成了复杂的、动态的、有机的关系，从而决定了有效学校的建立和有效数育的实琊。

国际

美国：全美写作项目关乎国家革新 美国教育部3月7日公布了＂支持教育人员效能发展计划＂（SEED）中针对＂强化教师与校长效能、提升学生学习成效＂补助方案的审核结果,其中,《全美写作项目》等三项计划获得近2460万美元的项目补助。《全美写作项目》小组是加州大学伯克利分校教育学院的一个项目研究计划小组,该小组获得总计1130万美元的资助,接近总资助金额的一半。

校长专业效能的实践误区与提升方略

校长专业效能对学校组织、教师及全体学生的发展具有重要意义。当前在校长专业效能实践中还存在着一些误区,被动的政策执行者、集权化的管理方式、消极的文化代言人及事务包揽包办的工作方式等严重制约了教育管理效能的提升。立足于校长专业发展,可从专家引领、同行互助和自我反思三个方面提升校长专业效能。