美国四种校长教学领导力评估模型的比较与评论

美国校长教学领导力评估模型的研究缘于美国1966年科尔曼报告,以及美国人对校长在学校教育过程中发挥重要作用的诉求。从美国校长教学领导力评估的发展历程来看,美国先后出现四种较具影响力的评估模型,Bossert等人1982年开发的模型,Hallinger等人1985年所开发的模型,美国马里兰州校长教学领导力评估模型和VAL-ED模型。四种模型具有独特性,但彼此之间也具有传承与发展的关系。鉴于此,在中国推行课程改革的时代背景中,我国需要开展校长教学领导力研究,并建立本土化的校长教学领导力评估模型,促进校长角色转变,建立校长问责制。

校长教学领导力对教师工作满意度的影响及其机制——基于链式中介模型分析

提高教师工作满意度是维护教师队伍稳定的关键,也是增强教师职业吸引力和推进教育高质量发展的重要抓手。基于湖北省J市教师调查数据,探究中国教育情境下校长教学领导力对教师工作满意度的影响及其机制。研究发现:(1)校长教学领导力能显著正向预测教师工作满意度;(2)教师专业发展和教师情感承诺在校长教学领导力与教师工作满意度间起着独立中介作用;(3)教师专业发展和教师情感承诺在校长教学领导力与教师工作满意度间发挥着链式中介作用。鉴于此,应提高校长教学领导力,迈向分布式教学领导;促进教师专业发展,探索构建县域教师专业发展共同体;关注教师情感需求,健全教师发展支持体系。

普林斯顿大学校长教学领导力的经验借鉴

我国大学校长教学领导力的发挥尽管与外国大学校长存在些许差异,但是从根本上讲,都认同教学是大学发展的基础所在。基于此,本文以普林斯顿大学为样本,从实然层面阐释普林斯顿大学校长教学领导力的基础架构:明确的教学领导理念,健全的教学领导范式,完善的教学制度环境,清晰的教学领导角色,以期为我国大学校长教学领导力的发挥提供参考。

教师教学效能感与校长教学领导力的相关有多大?

以中小学校长和教师为研究对象,使用《中小学校长教学领导力评价量表》与《中小学教师教学效能感》两个研究工具,对教师教学效能感与校长教学领导力之关系进行研究。研究表明:教师的教学效能感与校长的教学领导力有极其显著的相关,校长教学领导力的两个维度分别与教师总体教学效能感及其两个维度呈显著正相关。

校长教学领导力与作用机制分析——校长教学领导力与提升教学质量的关系研究

本研究对20所学校的364名初中教师、2595名学生进行问卷调查,探究校长教学领导力与教学质量之间的关系。结果发现:校长教学领导力能够影响教学质量,校长教学领导力通过教师教学行为和教师学习共同体的中介作用对教学质量产生影响,并且,教师教学行为和教师学习共同体在其中起到的是链式多重中介作用,显示了校长教学领导力影响教学质量的机制。本文分析校长教学领导力及其中介变量之间的关系,设想通过提升校长教学领导力,进而改进教师教学行为和教师学习共同体,使校长教学领导力、教师教学行为和教师学习共同体相互促进,彼此助长,从而不断提高教学质量。

校长教学领导力初探

校长领导力指校长在学校领导实践中提出教学愿景、引领教学变革、促进师生发展的影响力,主要表现为教学价值观的塑造力、教学总目标的设定力、教学核心问题的捕捉力、教学组织的指导力、教学条件的保障力、教学质量的评估力。在学校生活中,校长正确地认识自我是提升教学领导力的前提条件,增强综合素养、注重实践锻炼是提升教学领导力的基本保证。

提升农村校长教学领导力 为乡村教师发展注入“内动力”——基于北京市18所郊区学校校长和1577名教师的调研

农村教育发展的瓶颈问题,是农村学校在教育教学质量上与城市学校存在较大差距。农村学校教育教学质量与教师的教育教学能力密切相关。如何提升乡村教师教学能力?校长教学领导力与乡村教师教学能力有多大相关?为探索校长教学领导力与教师专业发展之间的关系,笔者对北京市18所郊区学校的18位校长和1577名教师进行问卷调查,希望以此探讨农村校长教学领导力的重要意义及其实施路径。

校长教学领导的三个着力点

校长的教学领导是影响学校发展、教师教学水平、学生学习活动质量的非常重要的因素。校长的教学领导首先应该是价值的引领、思想的引领；其次，应该是学习的引领、研究的引领；再次，应该是课程的引领、设计的引领。

中小学校长教学领导力对教师工作满意度与职业倦怠的影响研究

基于问卷调查数据,对中小学校长教学领导力与教师工作满意度、职业倦怠的关系进行实证研究。结果发现:校长教学领导力对教师内在工作满意度和总体工作满意具有显著的正向影响,校长教学领导力越强,教师内在工作满意度和总体工作满意越高;校长教学领导力对教师情绪衰竭具有显著的负面影响,即校长教学领导力的增强,可以减缓教师的情绪衰竭;对教师去个性化也有显著的负面影响,校长教学领导力越强,教师去个性化倾向得到有效抑制。

促进流动儿童学习适应性的中小学校长教学领导力探微

流动儿童学习适应性问题引起各界广泛关注并成为中小学校长亟待解决的教育问题。本文在厘清校长教学领导力和流动儿童适应性内涵的基础上，剖析流动儿童个体适应性和群体差异性对中小学校长教学领导力的系统与公平诉求，并基于Militello等学者的教学领导力理论和我国流动儿童教育实践，尝试探索中小学校长教学领导力对流动儿童适应性的促进模型，并对模型中内外双驱机制、“能力-行动”环、领导力内隐层次等问题进行深入探讨。

校长教学领导:逻辑前提与发生路径——基于教学实践的视角

从教学实践的视角来看,校长教学领导的逻辑前提主要有三个:一是校长的教学成就动机,二是教师的教学动力,三是学生的综合素质。这些逻辑前提的发生路径是培养校长教学成就动机,激发教师教学动力,评价学生综合素质。

核心素养目标指向的教学改革与校长教学领导力

中国特色社会主义进入新时代,校长要深刻把握新时代的重要特征,牢固树立新时代先进的教育理念,担负起校长光荣而神圣的使命。深入分析和准确把握学科核心素养的内涵、特征,对于深化课程教学改革具有十分重要的意义。综观普通高中各学科核心素养,其内涵分别指向了学科的深层本质、学科方法论、学科价值观。近年来关于"深度学习"的探索,其核心理念和价值追求十分契合核心素养的育人目标和教育理念。因此,新时代中小学校长应努力提升把握正确政治方向的能力,理解、掌握和贯彻执行政策的能力,凝练先进理念和办学思想的价值引领的能力,领导富有特色的课程建设和教学改革的能力,引领务实有效的校本教研的能力,优化组织设计与提高组织效能的能力,激扬教师生命活力的能力,推动学校教学和管理信息化的能力。

近十年中小学校长教学领导力研究述评

采用内容分析法对近十年(2002—2012)国内关于校长教学领导力理论层面的文献进行分类、比较、分析,从校长作为教学领导的主体、领导什么、怎样领导三个维度展开述评,以期了解现有研究进展,并进一步明确新的研究方向。发现目前国内研究者已能初步回答中小学校长教学领导究竟该"领导什么"和"怎样领导"这两个问题。

浅谈学校治理现代化下校长教学领导力的发挥

校长教学领导力是校长影响身边的师生实施教学改革,实现学校办学愿景,促进师生发展的能力,是校长领导力的核心。随着我国新课程改革及教育治理现代化的推进,校长要变"管学校"为学校治理现代化,在坚持正确办学方向、规范化办学的基础上充分发挥教学领导力的作用,坚持以"培养学生健全人格"为办学理念,以"课题、课程、课堂"为办学核心,做教师专业发展的"领头人"和学生多元发展的"引路人",办质量好、效能高、讲人道的优质学校,以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

“三教改革”背景下职业院校校长教学领导实践策略研究

“三教改革”是当前我国职业教育教学改革的核心内容,在此背景下,校长的领导角色从偏重行政领导向教学领导位移,校长教学领导成为职业院校完成“三教改革”任务的重要领导模式。国内外有关校长领导理论的研究已有丰硕成果,职业院校应借鉴这些成果,将校长的工作重心从学校运营管理转向确保学生的学习成效和学业成功,遵循校长教学领导的治理逻辑,确保职业院校整体效能的不断提高。

校长教学领导力与教师教学效能之关系研究

本文首先讲述了校长教学领导力内涵和类型;其次,说明了校长教学领导力与教师教学效能之关系研究,诸如:思想者、教育者、管理者和服务者的角色。最后,提出了校长教学领导力对教师教学效能发展实现作用的基本方式和有效促进途径。

小学教师对校长教学领导行为的认知与教师工作投入的关系研究

为探寻小学教师对校长教学领导行为的认知与教师工作投入的关系,使用校长教学领导行为问卷、教师工作投入问卷对随机抽取的124名小学教师进行了调查研究。结果表明:小学教师对校长教学领导行为的认知水平和教师工作投入总体情况较好,教师的工作投入优于对校长教学领导行为的认知;小学教师对校长教学领导的认知程度越高,其工作就越投入;校长教学领导行为中确保课程品质因子对教师工作投入有显著的预测和提升作用。建议校长与教师建立良好的、多渠道的沟通来促进教师认知;通过加强师德培训和教师职业技能的培养来增强教师的工作投入;加强学校的课程建设,建立正确的课程观。

区域性薄弱初中校长教学领导力的行动学习模式构建

改进薄弱初中需要增强校长教学领导力。根据行动学习模式,可从三个方面进行区本化实践:课程设计、智力支撑、组织保障。并且校长教学领导力行动学习过程中应进行反思的是:如何真正地质疑和反思、如何真正地学习和改变。

校长教学领导力的转型升级——基于学生培养质量升级的实证分析

知识经济社会要求教育由培养基础能力升级为培养高阶能力,校长教学领导力也需随之转型升级。本研究收集了北京市某区38所中小学的237名数学教师及6396名学生的调查数据,采用多水平中介模型分析发现,校长的四类教学领导行为对于学生基础能力和高阶能力的影响路径不同:“设立教育理念目标”是“赋能型”领导行为,“监控教学常规开展”是“规范型”领导行为,“促进教师专业成长”是“进阶型”领导行为,“营造教学外部环境”是“消耗型”领导行为。未来,校长需实现教学领导力的转型升级,由“跑关系”转向“强理念”,由“重规范”升级为“促发展”,由控制转向服务。通过设立教育理念目标,明确学校发展的“定力”和方向,减少外部对教育教学的干扰;在规范化常规管理的基础上,警惕过度精细化,重视促进教师专业成长。

校长教学领导力如何影响教师差异教学能力——以教师成就动机和工作责任心为链式中介

为探讨校长教学领导力对教师差异教学能力的影响路径及其作用机制,研究通过对江苏、江西等地1016名中小学教师进行调查并根据得到的数据,构建结构方程模型进行分析。研究发现,校长教学领导力可通过三个路径影响教师差异教学能力:一是校长教学领导力直接影响教师差异教学能力;二是校长教学领导力间接通过教师成就动机影响教师差异教学能力;三是校长教学领导力通过影响教师成就动机进而影响教师感知的工作责任心,最终对教师差异教学能力产生影响。研究揭示了当前中小学教师较低的差异教学能力水平,并为校长教学领导力对教师的直接影响提供了进一步证据。研究还发现并阐释了链式中介模型作用机制,为有关方面认识和干预教师差异教学能力提供了必要的遵循。校长尤其农村小学校长有必要进一步改进教学领导,特别要增强其管理教学过程的能力;加强对“四低”教师尤其女性教师的心理扶持和教学指导,增强其成就动机与自我效能感;将责任担当精神嵌入到专业共同体文化建设,增强低职称教师的工作责任心。