“县管校聘”体制下校长教师交流轮岗的实施困境和优化路径——基于利益相关者视角

持续推进县(区)域内校长教师交流轮岗的深化是实现义务教育优质均衡发展的必要手段。“县管校聘”体制建设的主要目的之一便是使教师从“学校人”转变为“系统人”,为教师流动提供制度保障,规避以往交流轮岗中“选拔机制随意”“归属感缺失”“监管评价失效”等问题。但在实施过程中,从各个利益相关者角度观察,呈现出政策主导者倡议的均衡资源浮于表面、核心利益相关者校长教师在学校层面的双向发展失效、核心利益相关者学生中心的优质发展难以体现等困境。为了提高校长教师交流轮岗政策的实施效果,可以通过政策设计“纵横联动”、培育开放和谐的学校文化、坚持学生为中心的原则等方式来进行优化。

我国校长教师交流轮岗研究的热点与趋势——基于CiteSpace的可视化分析

利用可视化软件CiteSpace对2010-2021年中国知网(CNKI)中471篇关于校长教师交流轮岗研究的期刊文献进行分析发现:该领域已经出现影响力较大的研究作者和研究机构,但是尚未形成核心作者群且机构间合作较少;研究主题主要有校长交流和教师交流两个方面,包括交流困境、影响因素和对策研究等;研究热点不断涌现,但总体上主题变化不大,大多承接之前的关键词,新出现的热点有待进一步深化。未来的发展要不断增进校地间合作关系、丰富校长交流的相关研究、提高主题间的关联度。

县域内义务教育学校校长教师轮岗交流对策研究-以湖南省义务教育学校为例

推进义务教育学校校长教师轮岗交流是推进义务教育均衡发展的重要举措,国内外在这方面已进行过有益的探索,在如何确定交流对象、交流方式、交流比例等方面积累了一定经验,但仍存在基础薄弱、观念转变困难、人事和编制管理体制障碍、保障措施难以落实等困难和问题,深化改革必须坚持改革方向,推行循序渐进、激励引导、多途径推进等原则,尤其要坚持多部门联动,通过教师队伍管理体制的创新来推动改革。

新加坡中小学校长教师培训体系构建及对我国的启示

新加坡校长教师培训体系是新加坡优质教育的重要保障。以"新加坡精神"前瞻思维规划的校长教师培训体系为教育人才建立了专门的发展管道:教学管道、领导管道与专科管道,并给予校长教师充分的职前培训支持及评估。对我国校长教师培训的启示:应重视校长教师等教育人才的入口选拔、评估与培训,通过系统而前瞻的规划解决好当下与长远的教育人才发展。

对推进校长教师交流制度化的几点建议——基于江苏省江阴市义务教育学校校长教师交流轮岗的调查

实施县域内校长、教师交流轮岗制度是十八届三中全会提出的统筹城乡义务教育资源均衡配置,办好人民满意教育的一项重要改革举措。目前,要将校长教师交流常态化、制度化,还存在不少阻力和制约因素。推进校长教师交流制度化：进行价值引领是前提条件、创新体制机制是关键措施、建构信息平台是辅助手段。

校长教师交流轮岗体制机制的困境与破解

校长教师交流轮岗体制机制是在明确校长教师交流轮岗的实施和管理机构权责的基础上,充分协调其动力机制、运行机制和激励保障机制,形成机构及其机制的协同动力关系,构建校长教师交流轮岗体系及其运行方式。当前,我国校长教师交流轮岗体制机制的缺损导致各管理主体的权责虚位、错位和越位,交流轮岗的动力不足、运行不畅、保障不力,组织机构和规范间尚未建立协同关系等。破解校长教师交流轮岗体制机制的困境,需要明确"省级统筹,以县为主"的管理主体权责,构建动力、运行和激励保障"三维一体"的校长教师交流轮岗发展机制;在共生理念下,构建政府、教育行政部门和中小学校间"三位一体"机构协同的发展共同体;制定相关法规政策,落实校长教师交流轮岗体制机制的监督评价和问责制度。

以“ 教育家精神”引领中小学校长教师发展

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出“:创造有利条件,鼓励教师和校长在实践中大胆探索,创新教育思想、教育模式和教育方法,形成教学特色和办学风格,造就一批教育家,倡导教育家办学。”可见,“教育家办学”已上升为国家战略,也可见国家对教师和校长的期望、要求之高。那么,中小学教师和校长如何才能成长为“教育家”呢?笔者认为,拥有“教育家精神”是重要基础和前提。这种精神主要包括——自强不息的拼搏精神。古今中外的教育家都不是被动逼出来的,而是为教育事业发展主动拼搏追求的结果。

中小学校长教师交流轮岗存在的问题与策略

当前中小学校长教师交流轮岗过程中仍存在诸多问题,这些问题在客观上对整体工作的开展形成阻碍。本文通过分析交流轮岗中的问题,对中小学校长教师交流轮岗工作的策略进行了分析,以期对校长教师工作开展起到推动作用。

基于政策工具视角的义务教育学校校长教师交流轮岗政策研究

教育大计,教师为本,推进校长教师交流轮岗是促进新时代义务教育均衡发展的关键举措。基于政策工具和校长教师交流轮岗关键环节建构二维分析框架,通过对我国31个省(区、市)颁布的校长教师交流轮岗政策文本的收集、编码和分析,发现校长教师交流轮岗政策体系已经基本形成,但政策工具使用并不均衡,政策关键环节和重要节点还有待完善。在未来优化校长教师交流轮岗的进程中,应逐步优化政策工具使用结构,均衡考虑、校长教师交流轮岗政策内容,增加能力建设工具使用频次和力度,运用多种政策工具强化考校监督,促进校长和教师专业成长。

校长教师交流轮岗,“看上去很美”

自2014年教育部等三部委联合印发《关于推进县(区)域内义务教育学校校长教师交流轮岗的意见》以来,各地相继出台了有关制度,其初衷是为合理配置校长教师优质资源,促进义务教育均衡发展。但在落实过程中,各地或多或少遇到一些问题,效果远未达预期。

“能量理论”视域下校长教师轮岗交流政策实施的思考

"能量理论"为校长教师轮岗交流政策实施提供新思路。在"能量理论"的思路下,若想实现其促进教育公平和提升教育质量的初衷,校长教师轮岗交流政策实施应思考如何实现流动教师身上所拥有的"能量"流动,并依靠教育机制建设等力量把个人"能量"增强,以及促进这些能量在整个教育共同体乃至社群层面进行凝聚、沉淀、扩散与增长。能量并不限于个人范围内,还包括集体的能力及其所创造的机会。依托"能量理论",校长教师轮岗交流政策实施的理想状态是参加流动的校长及教师自主加入流动队伍,他们的能量亦能流动到流入地。实现能量的自由流动,扩充流动校长和教师自由发挥其能量的机会,教育领导力可作为切入政策实施层面的一种思路。

校长教师交流的困境分析与实践建构

义务教育学校校长教师交流轮岗,是统筹城乡义务教育资源均衡配置、促进教育公平、办好人民满意教育的重要战略举措。目前,严重制约校长教师交流轮岗工作的障碍集中体现在体制障碍、经费与保障措施等方面。深入推进义务教育学校校长教师交流轮岗工作,需要破解编制、人事、经费和政策等难题,强化责任主体,完善体制构建,逐步实现交流工作的制度化、规范化和常态化。

“双减”推进中北京市校长教师交流轮岗的政策设计与实践探索

为切实推动“双减”工作的有效落实,自2021年8月底开始,北京市积极推进中小学校长教师交流轮岗,在全国率先开展大面积、大比例的校长教师交流轮岗,旨在通过交流轮岗促进教育资源均衡配置,扎实推进义务教育优质均衡发展。通过聚焦北京市“双减”推进中校长教师交流轮岗的实践探索,系统梳理交流轮岗措施的现实背景、政策设计与突出特点,整体呈现交流轮岗试行的调研情况,分析交流轮岗与教师的聘任、编制、职称晋升和薪酬待遇、学校管理等工作存在一些现实问题,在此基础上提出优化校长教师交流轮岗工作需要从政策设计、专业支持和学校管理等诸多方面进行系统统筹和综合施策。

校长—教师交换对组织行为影响的功能分析

学校作为一个组织,其教育教学主体——教师应该具有组织行为要求的维持行为、顺从行为和主动行为。校长—教师交换的领导方式可以促使教师产生这些行为。校长与教师的多次交换会形成高水平交换和低水平交换。低水平交换可以促使教师产生维持行为和顺从行为,高水平交换可以促使教师产生主动行为以及高层次的维持行为和顺从行为。

教师专业发展新模式:“教师领导-校长主导”

"教师领导—校长主导"的教师专业发展新模式中,"教师领导",实现了教师对专业发展的领导权、自决权和自治权,确保教师在自身专业发展中的主体地位;"校长主导",实现了校长在教师专业发展中的管理、沟通、指引的作用。此模式中,校长与教师间权利实现再分配,组建了来自教师的专业发展领导团队,促进了教师专业学习共同体的形成,并通过形成"同伴互助文化",最终指向了教师专业发展的实现。

校长教师轮岗交流如何轮更好

校长教师轮岗交流作为促进教育公平的重要举措,在我国已经有十几年的尝试与探索。2003年,《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》提出:“地(市)、县教育行政部门要建立区域内城乡‘校对校’教师定期交流制度。”此后,中共中央、国务院以及教育部联合其他部委多次出台文件强调,要“健全城乡教师交流机制”“实现县域内教师校长交流制度化、常态化”;教育部颁布的《关于确定首批义务教育教师队伍“县管校聘”管理改革示范区的通知》,则开启了“教师轮岗交流制度突破的大幕”。

彰显龙江教院得天独厚优势,全力做好教师与校长培训工作

龙江教院作为全省基础教育教研指导中心、师训干训中心,如何发挥职能和特色优势,围绕课程改革全力推进中小学教师和校长培训工作,为全省城乡师资队伍素质的整体提高贡献应有的智慧和力量,已成为学院发展的主攻方向。

聚变人本化的课程改革支持力量——评《校本课程开发中的教师与校长》

我国的基础教育课程改革工作正在全面展开，关于新课程方面的作品层出不穷：有关注课程改革理念的，有关注课程改革举措的，有关注课程改革内容的，有关注课程改革策略的，也有关注课程改革的机制的……。

什么样的教师是美国中小学校长眼中的好教师

以校长的视角来评价教师,是美国教师评价的一种常用方式。从校长与教师的关系、校长功能的实现、教师评价视角三个方面来看,校长评价教师都有其重要性和必要性。美国很多学者从不同角度致力于研究校长眼中的好教师的特点,探究校长看重的教师特点、校长能在多大程度上辨别好教师,以及校长评价教师的影响因素。借鉴美国学者的研究成果,结合我国教师评价现状,我国教师评价改革要在强调教师个人特质的彰显,关注教师的职业情感与态度,重视教师的创新精神、反思能力、研究能力等方面着力。