冲突与协同:“教授治校”与“校长治校”的权力之辨

教授治校是当前研究的热门话题，但大多研究者更多地集中在关于“教授治校”与“教授治学”相关问题的探讨，却忽视了对“教授治校”与“校长治校”两者相互关系的进一步研究。教授究竟要以何种方式参与治校，教授治校与校长治校之间存在着怎样的关系与冲突，教授治校是否要取代校长治校，这是当前高校教育体制改革应进一步深入研究的问题。

现代大学制度的核心——教授治学与校长治校

现代大学是传承、研究、融合和创新高深学问的高等学府 ,其内部应当以学术权力为基础 ,但必须有必要的行政权力来予以制衡 ,这就要求在现代大学内部实行“教授治学 ,校长治校”的基本制度。本文主要阐述了教授治学的原因与内涵 ,和校长治校的必要性和治校策略 ,说明“教授治学 ,校长治校”是现代大学制度的核心和灵魂。

论教授治学与校长治校

在界定教授治学、校长治校的基础上,分析了它们在权力的主体、来源、性质、运行机制诸方面的区别,并就如何协调好教授治学与校长治校之间的关系提出建议。

“校长治校”:蒋梦麟高等教育管理思想的核心

蒋梦麟先生长期从事高等教育管理实践,在北京大学主持校政17年。他将蔡元培的办学思想发扬光大,提出了更加切合中国高等教育实际的"教授治学、学生求学、职员治事、校长治校"十六字方针,并将他的高等教育管理思想实践于北大。"校长治校"是蒋梦麟高等教育管理思想的核心。

论大学内部治理与校长治校

校长治校的历史演进体现了校长治校的必然性与关键性。经“教授治学”与“校长治校”的论述，了解校长治校重要性的同时，对校长治校的理念与方略展开扼要阐述。

校长:困之所困,治之所治——窥秘现代校长治校之困

校长好像教育战线一个个“特种兵”，一个好的校长就是一所好的学校。校长作为学校建设的管理者、决策者和执行者，校长思想的深度决定了一所学校发展高度。中国的教育要想冲出“亚马逊”，走向世界巅峰，需要我们教育战线的“特种兵”们苦练内功……

基于大学内部治理视野的校长治校

蒋梦麟先生在中国大学史上最早发出了“校长治校”的呼声。其主张校长的价值在于改善大学办学环境，以使教授潜心研究学术、专心治学。针对蔡元培先生推行的以德国古典式大学为蓝本的“教授治校”体制,

从教授治校到教授治学、校长治校

教授治校源于欧洲,是欧洲一些国家大学保证学术权力行使的重要制度。在我国近代大学创立之初,教育家们也对教授治校进行过探索。教授治学是现代大学内部事务的一种管理模式,是指教授更多参与学术事务的管理和决策,调解与学术相关的资源。校长治校意味着校长在高校管理中拥有相应的决策权,处于领导地位。事实上,在大学这个系统内部,要实现有效治理和优化治理,更重要的是通过组织设计,实现学术权力与行政权力的协同运行。

大学校长治校:个性、理想与现实的碰撞——基于北洋历史上两次“驱李风波”的考察

作为北洋校史上在任时间最长的校长,李书田可谓北洋"中兴人物"。无论是其上任初期的重建学校南、北主教学楼,还是"七七事变"后的率校西迁,抑或是其不断呼吁奔走的八年复校活动,都无疑彰显出李书田深厚的北洋情结与不可磨灭的北洋办学功绩。但是,正是这位半生倾力于北洋复兴事业的"中兴之臣",却在1936年及1938年连续遭到学生驱赶离校,两次"驱李风波"由此载入北洋史册。"驱李风波"的发生固然与李书田本人性格执拗、行事专断有关,更难逃现实之制约,朱家骅与CC派的党派斗争更在其中起到推波助澜的作用。历史证明,大学校长的治校活动是受多种因素共同影响的,校长个性、教育理想与政治因素的冲突在此得到充分、深刻、复杂的彰显。

对比管理:校长治校的一种策略

在对比中找优势——发掘隐性资源 王校长接手某所学校时，生源已经成了问题。邻近的两所学校，一所有特级教师打招牌，另一所有数学特色撑门面，留给该校的发展空间已经非常小了，而且由于连年“亏损”，学校发展大有江河日下的感觉。王校长决定另辟蹊径——从学校的几张小乒乓球台入手，开发学校的乒乓“产业”。玩乒乓能够提高管理质量？人们投来了质疑的目光。第一年，

道德文化:校长治校的有效抓手

中小学校长靠什么治校？靠＂管＂＂卡＂＂压＂的权力？靠不可冒犯的权威？还是靠其他什么？陶行知和苏霍姆林斯基这两位教育家在校长任上用道德文化魅力治校的实践给出了答案：

校长治校,如何做到忙而不乱

上面千条线,下面一根针。学校管理工作千头万绪,都需要校长去决策、组织、实施。校长忙是必然的,但如何做到忙而不乱呢?明晰办学目标,知道为何而忙校长执掌一所学校,在办学目标方面需要做好三件事情:制定目标书,厘清航向标;偏离方向时,重温目标书;一学年结束,回顾目标书。也就是说,校长心中始终要有清晰的目标意识,需要为学校绘就一张"蓝图"。就像在海上航行,首先就要明确航向。

校长治校应该掌握哪些管理方式

校长治校是一项比较系统而复杂的工作，要达到杜拉克所说的“管理者的本分，是追求工作有效”的目的，需要拥有先进的教育思想和管理方式。目前，中小学虽然有不少校长治校成功，但仍然有一些校长教育理念陈旧、管理方式单一、实效性不强。要克服这些问题，校长需要在管理方式上不断总结反思，灵活选择，努力创造一些富有特色的管理方式，

中小学校长治校漫话——由“钱学森之问”引发的思考

"钱学森之问"是广大校长必须直面的一个严峻课题。校长作为一所学校教学业务的指导者和教育行政的管理者,应以教学、管理、学生、教师及社会为基本职业维度,在工作中以"五心"标准要求自己。导致校长履职失范的因素包括校长自我认知错位、上级行政主管单位制度缺位及学校教职工角色异位等方面。人格自觉与制度跟进是加强校长队伍建设、规范校长治校理教的根本和正途。

非权力因素在校长治校中的地位和作用

校长在办学治校中,依靠的不仅是法定权力和工作阅历,更重要的是在学校管理工作中如何充分发挥校长 的非权力影响力。

“三有”“五勤”话治校——校长治校经验点滴谈

校长是学校发展的策划者,是教师队伍建设的领跑人。校长的一言一行都会影响着学校的师生,校长在学校中的地位举足轻重。作为一校之长,在日常的管理中坚持做到了＂三有＂＂五勤＂,学校就有可能朝着生机与活力的方向发展。

抗战时期大学发展的四大危机及应对——基于校长治校的视角

抗战时期的高等教育发展情况需要更多关注。从校长治校的视角看,抗战时期大学发展存在四大危机:战时大学教育方针和宗旨如何确定,战时大学的基本职能如何实现,战时大学的内部管理如何开展,战时大学文化引领的职能如何发挥。战时校长转危为机的治校方略及启示意义是:对国家高等教育方针和文化的一致立场体现出大学校长对高等教育责任和使命的坚守;战时大学校长具备超凡领导力,从而提出"教育家办学"的当代意蕴;大学与社会的合理距离是维护大学发展与服务国家的必然需要,关于大学职能的关系处理及社会边际也需要更多的思考和改变。