让校园空间更具教育的价值和力量

校园是师生学习和生活的地方。在空间环境建设上,学校需要的不是奢华,而是温馨;需要的不仅是可见的视觉之美和艺术之美,还有能够滋养心性和唤起灵性的人文之美。校园空间建设不是花钱请设计团队一次性打造出来的完美,它是师生与空间共生共创的生命场域,也是一种文化样态。伴随校园环境改造的迭代升级,中小学校长更加需要重新审视学校空间的教育价值和教育力量,自觉提升自身的空间领导力。

学校文化建设中提升校长领导力的策略

学校文化,是教育主体在学校这一特定的公共空间中,共同学习和生活所形成的、以共享价值观引领的充满时代气息和校园特色的人文氛围,共同遵守的教与学的行为规范,内化为学校以文化人的教育品格,也就是学校里的成员共同遵守教育的哲学思想和教育的价值取向。学校文化的丰富内涵蕴含在学校环境、办学理念、课堂教学、课程构建和管理制度中,对学校、教师和学生的发展都具有十分重要的意义。

校长空间领导力:亟待提升的重要领导力

校长对学校空间领导的缺位,十分不利于高品质学校的建设。校长空间领导力指通过空间领导引领学校实现跨越式发展、推进卓越教学、服务品质学习、优化校务管理以及与社区共建"校社双赢共同体"。保障校长参与空间领导、提升校长空间领导的专业能力和重视校长空间领导的协同力,是提升校长空间领导力的基本路径。

校长要重视提升空间领导力

校长管理的对象包括各种资源和活动，具体说有时间、空间、信息、教育教学、人员、财物等，所以我们经常关注到时间管理、信息管理、教育教学管理、人事管理、资产管理等，但很少谈到空间管理。当然，校长不只是做管理，更要做领导，于是便出现了空间领导力的概念。

在澳门如何做校长?——“两难空间”中校长领导力的叙事研究

澳门在教育体制与教育教学实践方面面临与大陆不同的问题。在澳门中小学做校长,需要特别的平衡与协调的智慧。借用"两难空间"概念,采用叙事研究方法,回溯在澳门担任中小学校长的两则经验叙事,并对故事背后反映的权利关系、多元利益主体的沟通问题等进行深度反思。

校长要重视提升空间领导力

钟祖荣在《中小学管理》2016年第3期上撰文指出，校长的空间领导力，是校长对如何让学校所有空间更好地服务于师生发展而进行策划设计、组织实施、评估改进的能力。讨论校长的空间领导力，需要关注这几个问题。

校长空间领导力亟待提升

邵兴江在《中小学管理》2016年第3期撰文指出,校长对学校空间领导的缺位,十分不利于高品质学校的建设。校长空间领导力指通过空间领导引领学校实现跨越式发展、推进卓越教学、服务品质学习、优化校务管理以及与社区共建＂校社双赢共同体＂。提升校长空间领导力,应从三大方面着手：（1）充分保障校长的空间领导机会,授权校长全面参与学校空间的规划与设计,超越建设＂标准化＂学校的思路;（2）大力提升校长空间领导的专业能力,

校长设计力领导课程教学

学校教育全程中课程的意义和价值是毋庸置疑的。就一所学校而言,优秀的课程是从优秀的课程建设尤其是课程设计中来。所以,校长的课程设计领导力,将决定一所学校学生培养的层次和学校发展的水平。所谓课程设计,是指按照一定的教育目标,有计划地进行学校课程规划、开发、建设的创造活动。进行这项创造活动的能力,就是＂课程设计力＂。

校长课程领导力的提升策略

在学校课程建设中,校长课程领导力的提升无疑成为校长各项专业能力发展的重中之重。校长需要在教育思想上完成四个转向,提升自身的课程理解力;在环境创建上做到四个坚持,提升自身的课程设计力;在课程统整上遵循四个指向,提升自身的课程评价力。

校长空间领导:台湾教育人的知与行

台湾近30年来不遗余力地推动校园空间创新与改革,2008年,汤志民率先提出"空间领导"理论,并开展了相关实证研究。空间领导理论启发了新的学校管理方式。校长可以通过校园空间规划来提升教育意境、带动课程发展、引领教学创新、丰富学习资源、促进行政革新、拓展社区关系,建构对教育具有实质影响力的环境,引领学校空间和教育发展。

课程规划:关注全面素质，预留个性空间——学校课程规划顶层设计的实践与思考

课程是学生在学校的全部学习生活的总和。只有为每一个学生提供合适的课程，才能为每一个学生提供合适的教育。“学校课程规划，简言之，就是学校对在本校实施的所有课程的设计、实施与评价的整体规划，它主要回答两大问题：一是国家课程如何校本化实施或如何开展基于课程标准的有效教学？二是校本课程如何合理开发？”因此，制订一份科学、合理的学校课程规划，是对校长的教育思想、办学理念和课程领导力的综合考量，也是困扰校长的一大难题。本文结合笔者制订学校课程规划的实践，谈一点思考和体会，以抛砖引玉。一、让每个孩子找到自己的学校教育，不是要培养一群适应学校的孩子，而是要办一所适应每个孩子的学校。要实现这样的教育理想，必然要通过课程这个载体，这对学校所提供的课程提出了挑战。

美国中小学校长信息化领导力硕士学位课程的特点与启示

我国中小学校长信息化领导力提升项目尚处于起步阶段,美国的中小学校长信息化领导力学位教育的研究与实践值得借鉴。该研究以美国12所大学提供的中小学校长信息化领导力培养项目中硕士阶段的学位课程为样本来源,运用内容分析法对课程的学分要求与设计依据、课程名称、课程描述、课程内容和课程结构进行统计分析。美国中小学校长信息化领导力硕士学位课程的特点有:课程内容选择和学习者多样化;课程名称与课程描述相结合;多元化的课程结构类型;重视研究与实践类型课程。针对我国中小学校长信息化领导力培养问题,美国中小学校长信息化领导力硕士学位课程的启示包括:根据国家信息化领导力标准,确定课程的教学目标;关注课程名称的表述方式,准确运用语言描述课程;选择多学科知识内容,增强课程之间的内在逻辑;积极促进课程知识融合,树立实践导向的培养目标。

“建个读书的好地方”：学校空间领导之思与行

江苏省天一中学基于"适应儿童,服务儿童"的理念,致力于将学校建设成让每一个孩子可以放声歌唱的乐园。学校以"生态公园、温馨家园、文化圣园、数字校园"为愿景,建设师生心中的美丽乐园;以"柔性课程"为抓手,建设充满童趣的生态校园,让师生体悟自然的韵味;明确资源配置方向,打造丰富实用的课程实施空间;以学生为中心,建设学校常态文化空间。

民族地区中小学校长信息化领导力现状的调查研究——基于《中小学校长信息化领导力标准(试行)》

中小学校长的信息化领导力是学校信息化建设和发展的内在动力和核心因素,研究中小学校长的信息化领导力对于突破信息化教学设备闲置的困境、促进学校信息化建设和发展具有重要的意义。根据《中小学校长信息化领导力标准（试行）》对中小学校长信息化领导力的基本要求,从规划设计能力、组织实施能力、评价推动能力三方面对参加＂甘肃省民族地区寄宿制学校校长培训班＂的来自甘肃省甘南藏族自治州和临夏回族自治州的100名中小学校长进行了调查,结果显示不同类型学校的中小学校长在信息化领导力的不同方面存在较大差异,培训要依据一定的理论,具体情况具体对待,采取差异化培训策略。

在创新性的课程实施中提升校长的领导力

校长不仅引领着自己的学校，也引领着基础教育发展的水平和发展的方向。自2001年由国务院批准、教育部发布《基础教育课程改革纲要》到现在，新课程经过了课程设计、课程编制、教材编写，已进入到实施的阶段。实施不是执行。实施和执行是近义词，但不完全一样。在实施的过程中，要主动考虑到各个省、市、各个学校以及学生的差异，因此，在实施过程中，需要我们的校长、老师有更多的创新精神去应对新课程实施中所面临的挑战。

校长积极领导力的空间分布特征及影响因素研究——基于江苏省96个区县的实证分析

在积极教育运动的背景下,校长积极领导力概念应运而生,但鲜见对其现状及影响因素的研究。鉴于此,对江苏省96个区县的5508名义务教育学校校长进行调查,绘制校长积极领导力均值地图,分析其空间分布特征,并构建空间计量模型和多元线性回归模型探究校长积极领导力的影响因素。研究发现:江苏省义务教育学校校长的积极领导力现状存在区县差异,小学的空间分布特征为“片状聚集”,而初中为“点状分散”;校长的性别、学历、学校的物力条件、办学自主权和氛围显著影响校长的积极领导力,小学校长的积极领导力具有正向空间溢出效应。因此建议教育管理部门,要重视县级政府教育改革的作用,重塑校长选拔任用的评价导向,强化学校内涵式发展,坚持精准赋权与放管结合,加强跨区县校长交流与合作。

提升危机领导力:疫情防控期的校长必修课--基于疫情防控时期教育领导实践的观察与思考

基于疫情危机特性和当下校长们可能暴露出的领导力"短板",提出提升校长危机领导力迫在眉睫。校长的危机领导力主要体现在四个方面:一是基于教育立场的工作转化能力,即善于发现危机应对中潜在的教育元素和价值,从危机应对走向教育拓展;二是系统建构能力,即在学校全局工作的现实基础上不断积淀优化,促成累进发展,从点状应对走向整体优化;三是建设教育共生体的能力,即调动内外部力量,加快教育共生体建设,从单兵作战走向多力驱动;四是长程设计能力,即具备长远规划意识,引领长程设计,带领学校从战胜危机走向赢得未来。

课程领导力的主体构成及其职能

关于课程领导力一直以来有一种狭隘的观点:课程领导力的主体就是校长。固然,校长是一所学校教育工作的全面领导者,但是,课程的领导力不应该也绝不是校长一个人可以全面完成的。基于学校的组织结构、育人点位的人力资源分配、课程领导力的主体多元多维,课程领导力应当相应分解出校长、中层干部和教师三个维度,即校长的课程设计力、中层干部的管理评价力、教师的执行服务力,共同构成一所学校的课程领导力。

漫谈校长的价值领导力

校长的价值领导力,首先体现在顶层设计力,必须清晰地回答"我是谁""去哪儿""怎么去"这三个问题。有了顶层设计之后,校长价值领导的关键发力点当属"课程"。设计课程结构、研发课程门类、落实课程实施等一系列关于课程的行为,都必须紧密聚焦"培养目标"。

以校长领导力推进学校改革发展

武汉经济技术开发区奥林小学(以下简称“奥林小学”)积极建构“互联网+锦标教育”顶层设计,着力建设数字化校园环境,推进基于大数据的课堂分析、学习分析技术运用,探索数字化教研环境、模式与机制建设,努力提高师生信息化素养。经过实践探索,师生充分享受到教育教学数字化变革的成果,学校成为以信息化推动教育变革的标杆学校,彰显出现代学校的特质。