教育高质量发展需要怎样的校长领导力?

教育高质量发展呼唤新的质量观与发展观。校长需要在领导实践中根据情境和任务展现多元领导力,具体包括以下方面:加强课程领导力,创造性构建学校课程育人体系;强化教学领导力,促进深度学习的发生;提升数字化领导力,助力学生个性化学习;增强关系领导力,激发教师队伍活力;发挥协作领导力,构建育人共同体。本着要事优先的管理原则,新时代校长队伍建设既要注重促进校长领导力的多元化发展,也要在其中抓住重点,精准识别校长成长需求,有效促进校长领导力提升。

面向未来的校长领导力进阶

教育高质量发展要落在每一所学校的高质量发展之上,而学校高质量发展则与校长领导力紧密相关。当下,中小学教育面临转型升级的挑战,伴随新政策要求、新任务推进、新技术应用,中小学校长(本文中的“校长”为学校党组织书记和校长的统称)需要在学校育人现场回答系列时代命题。面对变革时代的适应性要求与可持续追求,越来越多的校长们发现,传统的经验式管理无法更好地对接现代学校治理的步伐,领导力提升成为创造变革、应对不确定性的迫切需求。

何种校长领导行为更有效?——基于30位骨干教师主题深度访谈的分析

综合采用有意抽样与滚雪球抽样方法,选取30名中小学骨干教师实施两阶段主题深度访谈,了解他们对27种校长领导行为的理解、感受和评价。分析发现,在教师心目中,相较于其他领导行为,“德行垂范”“情感关怀”和“教师发展”对教育高质量发展和学生全面发展的作用更大。基于研究结果,建议校长在未来领导实践中要坚持以教师为本的理念,加强教师情感关怀,赋能教师专业发展。

高品质学校的原动力:校长领导力和教师文化品质

校长领导力和教师文化品质,是高品质学校发展的原动力。校长的学习力,影响着领导力的提升,改变着群体的思维方式和作为习惯。校长要有学习的自觉和吸收的品质,不断提升自己的学习力。校长还要努力提升自身领导力以及群体领导力,逐渐形成“共创卓越”的学校文化力量。在学校文化体系中,教师群体的文化品质决定着学校课程实施和学生成长的幸福度,进而影响学校的办学品质。

成熟学校的文化转型力:校长领导力的重要向度

笔者认为,成熟学校的文化转型力是校长领导力的重要向度,领导力是一种专业影响力。提升领导力,不仅是校长的自我成长,更重要的是校长带领教师共同成长。在挖掘传统中夯实文化转型之基学校文化建设,需要在传承中创新发展。比如:我校开启了“给天津一中人画像”的文化建设之旅,逐步将隐性文化显性化,通过采访老教师、阅读老校长和老教师的文章、提炼学科组文化的理念等活动,带领全校教师将老教师在做人、做事、做学问等方面的风采进行回顾、整理和归纳,逐步清晰优秀一中人的品格风貌。

彰显校长领导力,促教育高质量发展——教育家期刊社线上圆桌论坛实录

校长是学校的灵魂,是学校管理工作的核心。加强校长领导力建设,是学校组织建设及管理系统正常运转的重要方面。校长作为学校的管理者,如何凝聚多方力量,加强队伍建设,促进学校高质量发展?在近日举行的教育家期刊社线上圆桌论坛上,我们特邀多位校长、园长分享了实践探索与经验。

学校文化建设中提升校长领导力的策略

学校文化,是教育主体在学校这一特定的公共空间中,共同学习和生活所形成的、以共享价值观引领的充满时代气息和校园特色的人文氛围,共同遵守的教与学的行为规范,内化为学校以文化人的教育品格,也就是学校里的成员共同遵守教育的哲学思想和教育的价值取向。学校文化的丰富内涵蕴含在学校环境、办学理念、课堂教学、课程构建和管理制度中,对学校、教师和学生的发展都具有十分重要的意义。

校长领导力在教育数字化转型中的重塑——专访中国教育科学研究院数字教育研究所副所长曹培杰

党的二十大报告对办好人民满意的教育做出了重要部署,强调要“推进教育数字化”。习近平总书记在主持中共中央政治局第五次集体学习时指出:“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。”习近平总书记的重要论述深刻揭示了教育数字化的关键作用,为建设教育强国指明了方向和路径。

面向教育数字化转型的校长领导力重构

教育数字化转型和教育高质量发展的新要求对校长领导力提出新的挑战。中小学校长应具备时代洞察力,能够理解技术、拥抱技术、善用技术,推动教育教学流程优化与再造,开展有温度的教育数字化实践;应具备教学创新力,通过精准把握学情、密切师生对话、创新教学方式、重塑课堂形态,把技术用到传统手段做不到、做不好的教学环节,实现课堂教学的结构性创新;应具备组织变革力,把信息技术从学生接收信息的终端变成打破知识边界、连接真实世界的窗口,建设柔性组织,实现“世界即教材、社会即学校、生活即教育”的教育愿景。

回望与坚守:变革时代的校长领导力审思

近年来偏好在静态分析轨道上展开的校长领导力研究,优先探讨了校长的课程教学领导力、信息技术领导力等议题,校长领导力的本质特征、作用机制等也获得持续关注。但动态综合的校长领导力研究却存在明显提升空间,特别是从变革时代的背景视域审思校长领导力的必要性愈发突出。回望历史并从变革时代的普遍性特征、特殊性需要、职业性表现三个维度分析,提出校长亟须提升自身的学习力、领跑力、乐群力。

实践智慧:校长领导力提升的关键

实践智慧是校长领导力的核心和关键,包括系统思考与统筹的策略、动态领导与指挥的艺术、调控情绪与沟通的能力、随机应变与创新的素养等。校长要修炼实践智慧,可以培养发现问题的慧眼,锤炼分析问题的思维,提升解决问题的能力。具备实践智慧的校长能够以敏锐的观察力、深层的思考力、准确的判断力和果断的应对能力,更好地带动学校发展。

深化课程改革的校长领导力

校长是学校课程改革的第一责任人。明确课程改革的价值导向,做好顶层设计;启动教师意愿系统,推动课程标准导向的改革策略的制定;优化学校治理体系是校长推进学校改革走向深入的三条路径。

“双减”背景下校长领导力的提升

校长领导力是推动“双减”政策落实的内核力。校长在组织发展引领力、团队效能提升力、三元关系构建力方面有所作为,才能推动学校适应“双减”政策要求,扭正学校发展方向。在组织发展引领方面,校长要重塑学校组织定位,凝练发展愿景和价值观,构建有利于学校发展的组织环境;在团队效能提升方面,校长要转变管理者角色,构建连接紧密、共享、合作型的组织文化;在三元关系构建方面,校长应关注分享权力,提升中层干部执行力,培养教师专业发展力,培育学生创新力。

榜样·指导·关怀:新时代校长领导力的三门硬功夫

面对新时代给中小学办学实践带来的挑战,学校管理者需要锤炼榜样、指导、关怀三项领导力,回归育人现场解决教育的时代命题。一是发挥榜样效应,即校长需要在教育实践中不断明晰和强化核心价值观,成为知行合一的榜样;二是彰显专业指导,即校长要扮演好学校课程总设计师、首席服务官以及团队主教练三个角色,将核心价值观转化为指导具体实践的操作原则;三是彰显关怀能力,包括以基础性关怀呵护教师、建立情感连接,以挑战性关怀成就教师、引领专业成长,让教师获得走向生命自觉的力量。

乡村小规模学校校长领导力的定位与提升

基于萨乔万尼的校长领导力理论框架,审视乡村振兴视域下乡村小规模学校校长领导力的定位,包括融入乡村文化振兴的文化领导力、回应乡村振兴诉求的象征领导力、彰显专业支持引领的教育领导力、推动家校社协同育人的人际领导力、促进教师扎根乡村的技术领导力。针对现实问题及影响因素,提出提升乡村小规模学校校长领导力迫切需要优化有吸引力的制度环境,构建科学有效的培养培训体系,营造协同合作的支持氛围,内砺自我实现的成长动力。

事上磨砺·久久为功:新时代校长领导力的四维修炼

建设高质量学校教育考验着每一位中小学校长的领导力水平。校长领导力需要在事上磨砺,可以从“立”“利”“砺”“礼”四个维度出发,在修炼自我、赋能师生、发展学校中得以彰显和提升。一是通过“立”规明矩,掌好学校高质量发展之舵;二是通过借“利”前行,拓展学校转型升级之路;三是通过“砺”行致远,激活师生成长发展之力;四是以“礼”化人,培育润泽生命的文化之根。

高质量发展背景下融合教育学校校长领导力提升路径研究——基于萨乔万尼领导力模型分析

建设高质量的教育体系离不开建设高质量的特殊教育。融合教育是发展高质量特殊教育的重要内容,因此提升融合教育工作质量具有重要意义。融合教育学校校长领导力作为随班就读工作质量的关键,现面临着技术领导问题、人际领导问题、教育领导问题、象征领导问题以及文化领导的问题。基于萨乔万尼“五力”领导力模型的内涵,提出融合教育学校校长需要提高个人的技术领导力、人际领导力、教育领导力、象征领导力以及文化领导力,成为随班就读工作中的管理者、协调者、教育者、倡导者与传播者,从而促进融合教育工作高质量开展。

中小学校长领导力困境及提升策略

中小学校长领导力是校长专业发展的核心,学校能否在中小学校长的引领下实现变革与发展,关键在于中小学校长的领导力。调查显示,部分中小学校长领导力水平偏低,主要归结于担任校长的时间较短、专业能力和经验不足,缺乏有利于校长专业能力持续提升的平台和制度,校长事务繁杂。对此,加强自我修炼,完善校长领导力持续提升的平台和制度,优化培训模式,完善中小学校长负责制,是纾解中小学校长领导力困境的有效途径。

在“志业教师”培养实践中彰显校长领导力

基于对教师发展重要性的深切认同,秉承多年来“让教师发展走在前面”的理念,南京市雨花台中学构建了系统的教师发展地图,助力教师的专业化发展。在此过程中,校长的顶层设计力、系统引领力、平台搭建力、生态优化力加快了“志业教师”队伍的构建。

新时代校长领导力提升的价值意蕴与路径探析

校长作为学校发展的“掌舵人”,应站在社会大系统中正视时代的各种变革,并不断提升自身领导力,引领学校和师生在迎接各种挑战中走向美好未来。面对国际局势的风云变幻,要提升战略决策能力和政治敏锐性;面对经济发展的转型升级,要提升学校经营管理的能力;面对信息技术的更新迭代,要提升技术赋能教育的能力;面对社会文化的多元共生,要提升正确教育价值的引领能力;面对教育自身的跨越发展,要提升重构教育生态的能力。