校长领导行为类型问卷及类型状况的初步分析

本报告为《中小学校长领导类型与学校组织气氛的研究》课题的校长领导类型和学校组织效能部分。通过对北京市城、郊三个行政区的１１１所中小学的一千多名教师及校长的调查结果进行分析，本文报告１．问卷的信度；２．小学：教师评价与校长自评在领导行为问卷的教育、政治、象征、结构四领导行为上得分差异不显著，人际领导，差异显著；中学：在教育、政治、人际、结构四个领导行为上，自评与他评差异显著，对象征领导行为，两者评价一致；３．对５８所小学，５３所中学的教师领导行为得分进行聚类分析，可分为Ⅰ型与Ⅱ型两类学校，它们在组织效能上差异显著。

中小学教师眼中的校长领导行为——基于对河南民权县中小学教师的抽样调查

在对河南民权县中小学教师就教师所感知的校长领导行为进行随机抽样调查，结果发现：教师对校长领导行为类型的划分及其百分比依次为：高关心高任务（39．76％）、低关心高任务（25．35％）、低关心低任务（24．77％）、高关心低任务（10．12％）；教师所感知的校长领导行为不因教师的学历、任教学科、学校性质而有所差异，但因教师性别、年龄、学校类型和学校规模的不同而有所差异。

校长领导行为测评:理论、工具、问题、建议

近年来应用LBDQ系列问卷测评我国中小学校长领导行为时发现一个共识性现象:建立结构行为显著强于关心体谅行为。国外大量实证研究成果表明,校长关心体谅行为对其领导效能的提升有着极为重要的作用。为此,校长们有必要在保持较高建立结构水平的同时努力提高关心体谅水平。

校长领导行为对小学教师集体效能的影响

为了探讨校长领导行为与小学教师集体效能之间的关系,采用校长领导行为描述问卷与教师集体效能量表作为研究工具,随机调查了37所学校的466名小学教师。结论发现:1.关心人与教师集体效能之间存在显著正相关,但关心任务与教师集体效能之间的相关未达到显著水平。2.在对教师集体效能的回归模型中,关心人进入到预测教师集体效能总分和教学任务分析的回归模型,而校长领导行为对教学能力评价具有一定的预测作用。

校长领导行为对教师组织公民行为的影响分析

虽然相关研究证明学校领导行为对教师组织公民行为具有重要影响,但是迄今为止校长领导行为对教师组织公民行为影响过程的机制还不明确,且这方面的理论探讨和实证研究都十分缺乏.因此,本研究在分析校长领导行为对教师组织公民行为影响的基础上,引入心理资本中介变量,构建中小学校长领导行为与教师组织公民行为之间的中介关系模型.

用核对清单法读写《小学校长领导行为研究》

用核对清单法读写《小学校长领导行为研究》,从其引言、方法、结果、讨论四个部分对小学校长的建立结构行为、关心体谅行为及其对校长行为的价值取向的定位和把握进行读写和思考。

校长领导行为与学校组织文化建设关系浅析

组织是社会的存在形态,它是为完成某种功能或者任务而建立起来的。一个组织往往包括"硬实力"和"软实力"两个部分。文化就是一个组织的软实力。校长是学校组织的行政长官,是学校文化建设方向的导向者、决策者和组织者,论述了校长的领导行为与学校组织文化建设的重要性。

关于中学教师对校长领导行为满意度的研究

采用问卷、访谈、统计分析相结合的研究方法,对江西省吉安市20所不同类型中学的300名教师对校长的满意度情况进行调查,根据获得的数据进行分析,得出研究结果,并针对现实中校长领导行为存在的一些问题提出改进建议。

中学校长领导行为的实证研究

校长领导行为越来越受国内研究者的重视,这是由校长之于学校改革与发展的重要意义所决定。运用LBDQ-XII量表、通过江西省391名中学教师,对公立中学校长的建立结构行为和关心体谅行为进行问卷调查和统计分析,结果显示:(1)中学校长的建立结构行为显著高于关心体谅行为;(2)不同性别、年龄、学校所在地、学校类型、学校规模的校长领导行为没有显著差异,不同性别、年龄、学历的教师所感知的校长领导行为水平没有显著差异。大专及以下学历的中学校长与本科、硕士及以上学历的中学校长的领导水平有显著差异。

校长领导行为对中学教师职业承诺的影响探析

校长领导行为是指校长在教学活动和教育管理过程中,指引和影响教职工活动所表现的一种特定行为。教师职业承诺是教师对其所从事职业的认同及从事教学、研究的意愿。本研究以教师职业承诺为切入点,通过实证研究分析了校长领导行为方式与教师职业承诺之间的关系,并提出了供教育行政管理部门和学校管理者参考的可行性建议。

校长领导行为与教师组织公民行为的关系:心理资本的中介作用

将教师心理资本作为中介变量,分析校长领导行为与教师组织公民行为之间的关系,并建立了校长领导行为对教师组织公民行为的影响机制模型。通过对江苏省中小学校长和教师的样本调查,利用306份有效问卷实证检验了该理论假设模型,结果发现:校长领导行为不仅对教师组织公民行为有直接影响,还通过教师心理资本的中介作用间接影响教师组织公民行为。

小学教师对校长教学领导行为的认知与教师工作投入的关系研究

为探寻小学教师对校长教学领导行为的认知与教师工作投入的关系,使用校长教学领导行为问卷、教师工作投入问卷对随机抽取的124名小学教师进行了调查研究。结果表明:小学教师对校长教学领导行为的认知水平和教师工作投入总体情况较好,教师的工作投入优于对校长教学领导行为的认知;小学教师对校长教学领导的认知程度越高,其工作就越投入;校长教学领导行为中确保课程品质因子对教师工作投入有显著的预测和提升作用。建议校长与教师建立良好的、多渠道的沟通来促进教师认知;通过加强师德培训和教师职业技能的培养来增强教师的工作投入;加强学校的课程建设,建立正确的课程观。

校长领导学校的三重境界

校长是学校管理的核心,其领导行为深刻地影响着学校的发展。行政领导是校长领导的第一重境界,即通过行政管理手段,确保团队组织正常有序运行,这种管理行为以科层组织为基础,关注外在控制。以行政领导为基础的第二重境界是思想领导,校长以教育哲学为基础的学术逻辑,帮助教师群体提升教育认知,优化教学实践,形成专业权威。道德领导是校长领导的最高境界,聚焦教师德性伦理成长这一核心问题,校长不断帮助教师建立深层次内在动力,形成学校文化核心。行政领导、思想领导、道德领导三重境界不是先与后、彼此独立的关系,而是层层递进、相互依靠的关系。校长应该不断追求领导境界的提升,从而引领学校发展。

影响教师职业倦怠的多层变量之间的关系

采用问卷法调查了39所学校的370名小学教师,运用多层线性模型在个体和组织的不同层面上对影响教师职业倦怠的因素进行了探讨。结果发现:(1)教师集体效能越高,情感衰竭、低个人成就感和人格解体的得分就越低;校长越关心人,教师的人格解体得分就越高;(2)教师集体效能越高或校长越关心工作,则教师效能对情感衰竭的负向作用就越弱;而校长越关心人,则教师效能对情感衰竭的负向作用就越强;(3)教师集体效能对教师职业倦怠的影响不因教师性别和教龄的不同而不同,但校长领导行为对教师职业倦怠的影响却出现了性别和教龄的差异:关心工作导致了女性的个人成就感更低,对改善高教龄教师的低个人成就感更为有利,而关心人对改善低教龄教师的成就感、人格解体的帮助更大。

做一个“闲逛”的管理者

这里的“闲逛”特指管理者在校园非正式地查看或巡视。美国学者本布雷茨(Ben-Peretz,M)在对“校长领导行为如何影响教师课堂教学”的研究中发现,校长在教室四周“闲逛”会提升教师动机、自尊、安全感等。“闲逛”的管理方式与教师们良好的教学行为有密切关系,因此,我常常在校园中度过“闲逛”的时光。教学是开放性、创造性的存在,是动态建构的过程。孩子们在生活中真实生成的问题可作为教学活动的生长点,以幼儿内在的需求作为动力,让教学呈现出灵动、丰盈的姿态。可是,如何发现幼儿在生活与游戏中的问题,并以此生成教学活动呢?这是老师们的难点问题。据L老师反馈,她始终找不到幼儿一日生活中的问题。为什么没有问题呢?我心中充满疑问,想通过“闲逛”获得信息,掌握真实情况。