高职护理专业“校院合作、工学结合”人才培养模式的实践——以连云港中医药高等职业技术学校校院双元“221”人才培养模式为例

文章首先阐述了"校院合作、工学结合"的内涵,然后提出了高职护理专业"校院合作、工学结合"人才培养模式的实践,包括人才培养方案的改革、课程体系的改革、教学模式的改革、"双师型"教师团队的打造、"半工半读"教学形式的确立,最后论述了连云港中医药高等职业技术学校校院双元"221"人才培养模式实施成效。

“三真一融合校院双元”人才培养模式的创新实践

江苏省连云港中医药高等职业技术学校积极完善护理专业教育体系,创新护理专业人才培养模式,尝试五年制高职护理专业"三真一融合校院双元"人才培养模式的实践,实现病房与课堂相融合,取得了显著成效。

高职护理专业“定岗双元”人才培养模式的探索与实践

[目的]探讨"定岗双元"人才培养模式在高职护理专业教学中的应用效果。[方法]院校双方签订培养协议,订单式培养,按照合作医院的实际岗位需求进行课程结构的调整,加入医院特色课程。给学生"双重身份",既是学生,又是用人医院准员工。[结果]绝大多数学生认为订单式培养有较强的归属感、明确的学习目的、较强的学习动力、能更好地适应临床环境及护士角色等。[结论]"定岗双元"人才培养模式可提高教学质量。

高职定岗双元人才培养模式探索——以健雄职业技术学院为例

本文在介绍健雄职业技术学院定岗双元人才培养模式的基础上,分析了定岗双元人才培养模式在实践推广中面临的瓶颈,提出了定岗双元人才培养模式的创新模式,系统地提出了联合职业培训中心的建设和运行模式、人才培养模式、课程体系和教学管理制度的建设,总结了联合职业培训中心人才培养模式的创新点。

市场营销专业“定岗双元”人才培养模式实践案例分析

为了适应新形势下企业对人才的需求,所有的高职院校都在积极进行人才培养模式改革探索。健雄职业技术学院开展了德国"双元制"本土化的实践。通过对市场营销专业"史泰博班"的案例分析发现,"定岗双元"人才培养模式课程改革,对于提高学生的职业技能和职业素质有很大帮助。

“定岗双元”人才培养模式的研究与实践

就"定岗双元"人才培养模式形成的基础、基本特征进行初步探索研究,并对在"定岗双元"人才培养模式实践中形成的一些形式和实施过程进行针对性的介绍,侧重展示定岗双元人才培养模式的实施效果。

高等职业教育人才培养模式的创新与实践——“定岗双元”人才培养模式初探

阐述了高等职业教育"定岗双元"人才培养模式的形成背景以及实践该模式的几种形式,总结了"定岗双元"人才培养模式的特征和优势,提出了在实践该模式时应注意的一些问题。

“定岗双元、三站互动、分段轮换”双元制本土化人才培养模式的构建与实践

为了解决工学结合、校企合作人才培养中企业参与教学的协同性、全面性、稳定性和有效性问题,进行了德国双元制模式的本土化实践,构建"定岗双元、三站互动、分段轮换"人才培养模式,系统阐述了该人才培养模式的内涵、核心内容和建设路径。

移动应用开发专业校企双元人才培养模式研究

在移动应用开发课程教学中,采用传统学习模式和方法,只能机械地教授学生一些基本的理论知识和操作技能,不能达到很好的教学效果,因此,提出校企双元人才培养模式,从课前、课中、课后、拓展四个阶段,紧紧围绕课程标准、教学内容、教材、课堂教学、实训教学、资源平台、考核体系等内容进行规划和设置,让学生在享受中学习,在快乐中学习。

德国"双元制"人才培养模式本土化实践研究

德国"双元制"人才培养模式作为一种先进、高效、典型的人才培养模式可以有效保证入从培养质量,有效发挥人才优势和价值,促进社会经济的发展,其是世界范围内领先的一种职业教育模式。我国引进德国"双元制"人才培养模式时间较早,在长期的实践中已经取得了较好的成果,但是还没有实现预期目标,为了更好的发挥该模式的价值和作用,需要我国高校根据自身实际情况深入研究和探索、应用德国"双元制"人才培养模式,将该模式融入到自身的教学体系中,更好在本土教育上生根发芽,对此本文主要浅谈德国"双元制"人才培养模式实践研究。

中职“定岗双元”人才培养模式新探索——以杭州湾中职学校为例

阐述了中职院校"定岗双元"人才培养模式的理论内涵和特征,以杭州湾中职学校为例提出内置式、一体化和三明治式的定岗双元人才培养新形式,并通过完善师资建设、构建基于工作过程的课程体系和学习环境企业化等途径,以及建立理事会领导下的校长负责制等保障措施,为"定岗双元"的实施提供了优质平台。

基于“定岗双元”人才培养模式的实施探究

探索符合区域经济特点的高职人才培养模式,走工学结合的办学之路,符合教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的文件精神。文章从本地区的经济结构特点出发,对"定岗双元"人才培养模式进行了深度探究,在具体实施层面提出了一些方法。

基于“定岗双元”的高职人才培养实践研究——以健雄职业技术学院为例

健雄职业技术学院依托太仓迅猛发展的经济和良好的产业基础,借鉴德国"双元制"职业教育模式,形成独特的"定岗双元"人才培养模式。该模式强调"学校元"和"企业元"的共同作用,以订单培养为主要形式,学生在校三年工学交替,通过校企共建、企业资助、派遣高级技术培训师等,为学生提供学习成长的优质平台。

宁波城市职业技术学院 “校企一体双元嵌入”合作模式 助推物流企业转型升级——以物流管理专业一体化“公司制”校企人才培养模式为例

宁波城市职业技术学院商贸学院积极探索校企合作、工学结合人才培养模式。经过多年的校企合作实践探索，企业进校园，形成“校中厂”；专业进企业，建立“厂中校”，这样一种“双元嵌入校企一体”的校企深度合作培养模式已经形成。提高了教学质量和毕业生就业质量，助推了合作企业发展，成效显著。

高职护理专业“跟岗双元”人才培养模式的实践探索

探索高职护理专业“跟岗双元”人才培养模式的实践应用效果。方法:从2018年9月-2021年6月医教协同高职护理专业中选拔150名学生为研究对象,根据培养模式的不同分为观察组和参照组,每组75例。参照组用传统教学方式进行人才培养,观察组用“跟岗双元”人才培养模式,比较两组学生的临床护理能力。结果:经过不同方式的培养,观察组的临床护理能力明显优于参照组,具有统计学意义(P<0.05)。结论:在高职护理专业中应用“跟岗双元”人才培养模式可以提高教学质量,增强学生的临床护理能力,为以后工作打下坚实基础。

财经类专业群校企双元人才培养模式创新研究

目前,校企双元人才培养模式是高职教育的重要教学模式,但财经类专业群具有独特的特点,致使开展校企双元人才培养模式的过程中存在一些难题。基于此,为有效促进校企双元人才培养模式在财经类专业群中应用和实施,文章对当前财经类专业群校企双元人才培养中存在的问题进行分析,并提出相应的改进策略,以有效提升高职院校财经类专业群的教学质量,为社会输送更多满足社会需求的财经类专业人才。

“双主体四元制一中心”技能人才培养模式的构建研究

本文以“互联网+”时代为背景,提出依托政府主导的公共实训中心,实现校企、校地联合办学,构建“双主体四元制一中心”的技能人才培养模式,加速职业教育均衡发展、中高职的有效衔接;促进科研成果的转化,企业设备、技术的升级改造;打通专本硕博直通的高技能人才培养通道,优化企业的人才结构,助力区域经济的发展,这些对于构建具有中国特色的职业教育发展模式、创新我国职业教育体系具有重要的意义。

基于校企双元主体的机电一体化专业人才培养探索

本文以机电一体化专业为例，分析校企双元主体人才培养模式的关键问题，以及深化校企合作构建基于校企双元主体的育人模式的几个重要问题，为学校开展校企合作、推进教学改革实践提供参考，以推进“校企结合、工学结合”的职业教育改革与发展，实现职业教育目标。

现代学徒人才培养模式本土化发展路径

在对现代学徒内涵分析的基础上,深入探讨我国现代学徒制教育人才培养现状及存在问题,认为通过完善以企业需求为导向的决策机制,建立校企协同育人的双赢机制和校企双元评价机制,可以突破中国现代学徒制现阶段瓶颈,更好地助推中国特色现代学徒制的发展。

企业新型学徒制人才培养模式探索

企业新型学徒制以学校与企业深度合作为育人基础,以学校教师与企业师傅联合教学为提升保障。在企业新型学徒制人才培养模式中,无论是在校学生还是企业职工,都兼具“学生”和“员工”的双重身份,基于“学中做,做中学”的实践教育教学原则,从理论知识的学习与实践能力的提升,思想政治教育与职业素养提升等多维度,全方位地进行教学融合,使学习者的综合职业能力得到更好、更全面的提升。