高一学生部分核心化学概念相异构想的探查

本研究采用团体测查的方法,对经过初三1学年和高一上学期化学学习的157名高一学生进行了部分核心化学概念相异构想的探查。调查结果表明,学生对于质量守恒定律在微观上的运用、化学式意义的微观理解、从微观的角度理解宏观现象、物质宏观性质与粒子微观性质的联系与区分等方面存在突出的相异构想,为实施学生的概念转变提供依据。

农村化学教师对化学核心概念理解转变的实践研究

对农村化学教师核心概念理解转变的有效方式进行了实践研究。实践研究以短期培训为基本方式,所建设的培训课程包括以＂物质及其转化＂为回归性问题的化学核心概念价值研讨、从科学本质观的视角考察化学微观认识、以WWHW为认识论模型反思化学核心概念的知识性质、以能量观为基本视角反思核外电子的运动特征等为基本研讨专题,以化学概念教学设计自我监控系统为指导的基于化学科学理解的教学设计实践活动等为基本内容。研究对象是来自分布于山西省各地市的农村初中化学教师52名。实践研究为期5天,共30课时。研究工具是围绕对原子存在的认同、原子概念的理解、电子层含义、原子结构示意图、化学键概念及化学键理论的理解设计的调查问卷。实践研究表明,实践前化学教师对化学核心概念的理解处于非常低的水平,实践后化学教师对核心概念的理解有了明显的转变。本实践研究所得的结论是：（1）设计合理的基于观念发展的教师教育课程,可以促进教师的专业化发展。短期专题课程培训是农村教师专业化发展的一种必要形式。（2）基于观念转变的研讨专题和以化学概念教学设计自我监控系统为指导的基于化学科学理解的教学设计实践活动等构成的课程可以有效地促进教师对化学核心概念理解的转变。

发展高中生有机物化学性质核心概念理解的研究——“卤代烃”教学案例

在“卤代烃”的教学中,基于探查学生的迷思概念,采用在教师引导下进行实验探究的策略,发展高中生有机物化学性质核心概念的理解能力.主要介绍教学内容分析、核心概念分析、学生情况分析、教学目标、教学过程和教学效果评价等.

美国《K-12科学教育框架》中化学核心概念及启示

美国《K-12科学教育框架》描绘了美国科学教育的图景并构建了"学习进阶"模型,以使学生在科学工程实践、跨学科概念和核心概念3个维度掌握"精而深"的知识,以及形成解决实际问题的能力.化学核心概念是化学学科教学的灵魂,探讨美国《K-12科学教育框架》化学核心概念对我国化学学科教学具有一定的启示.

“体验学习圈”在化学核心概念教学中的应用——以“氧化还原反应”为例

“体验学习”作为高效利用“经验”实现知识学习、智慧发展的方式,其理论对于化学核心概念的教学具有重要的指导意义。对大卫.库珀的“体验学习圏”进行解读,同时以“氧化还原反应”为例,依据“具体体验”“反思观察”“抽象概括”“主动检验”四大环节进行教学设计,且对实践过程进行反思与总结,以期将“体验学习圈”理论有效地应用于化学核心概念的教学。

中学化学核心概念关键特征的建构策略

结合“氧化还原反应”和“化学平衡”2个例证，探索化学核心概念的建构策略。首先从正例与反例的对比中归类概念的表观特征，并从表观特征切入剖析概念的本质特征，然后应用概念的关键特征进行推论演绎，最后将新概念融入到已有的概念系统中。内化化学核心概念需要在实践应用中进一步丰富和完善概念的内涵与外延。

学生学习化学核心概念现状调查研究

化学核心概念是化学学科知识内容的精髓,化学核心概念体现了化学学科的基本原理与方法,描绘了化学学科的基本框架,对学生学习其他的化学知识具有统摄作用。本文使用李克特五点量表法进行调查问卷设计,以齐齐哈尔市某高中学生为调查样本,采取随机抽样方法,得到有效样本369份,使用SPSS22.0统计软件进行数据分析,总结分析调查结果,给出化学核心概念教学的建议,希望教师基于此建议更好地帮助学生构建化学核心概念。

中学化学“氧化还原反应”核心概念的提取与研究

重视超越课堂具有持久价值和迁移价值核心概念的理解是中学化学教学的重要目标。据中学化学核心概念的特征及高考化学新课标要求,选择"氧化还原反应"为对象,梳理其基本概念、理论,绘制概念图,结合一线教师对各概念观点认同次数、陈述与具体分析,提取"两反应"、"性质"、"书写"、"实质"为"氧化还原反应"的核心概念,从WWHW角度对各核心概念进行研究,以期对中学化学核心概念的教学有借鉴价值。

基于Citespace的化学核心概念的可视化分析研究

以CNKI中涉及化学核心概念的文献为样本数据,通过Citespace软件绘制可视化知识图谱,对收集的386篇文献进行文献发文量、关键词共现网络、关键词聚类的分析,以期为化学核心概念的深入建构和实践研究提供借鉴与参考。

化学核心概念统摄下的结构化教学设计

突破常规化学课堂教学,改变既定的教材编排和教学课时,对“氮循环”主题教学进行再设计。基于整体思维将教学主题按知识逻辑结构拆分为系列关联子任务,利用探究物质转化的任务群,帮助学生外显思维并激活学生已有化学核心概念。在核心概念指导下以学生的认识发展为主线,从物质类别、元素价态视角实现氮循环教学内容系统化、结构化,引导学生建构“氮循环”的结构化知识体系。

初高中衔接性核心概念学习现状及教学对策研究——以氧化还原为例

以初高中化学教材里的核心概念为研究对象,以氧化还原为例,探索分析初高中化学核心概念教学衔接存在的问题,找出有效的解决策略,对化学核心概念的教学和培养学生正确的化学学习方法提出可行性建议。

基于核心素养培养的教学案例研究——以“盐类的水解”为例

盐类的水解属于化学核心概念中的过程性概念,需要在学习过程中逐步发展学生认识并形成盐类的水解概念.学生的认知发展特点是由现象到本质,由感性认识到理性认识.

高中化学核心概念的教学策略研究——以“水溶液中的离子反应与平衡”为例

作为高中化学教学中最重要、最关键的内容——核心概念往往揭示着物质的本质特征、反应原理和转化规律,具有抽象性、概括性、严谨性、逻辑性强等特点,因此自然成为学生化学学习的难点。“水溶液中的离子反应与平衡”知识体系中包含多个核心概念,如电解质、电离、离子反应、强弱电解质、盐类的水解、电离平衡等。对此内容的教学,在了解学生存在的认知障碍和思维误区的基础上,尝试提出了一些有针对性的教学策略,并注重在教学实践中追踪评价所尝试教学策略的有效性,试图在教学实践中为探索其他核心概念的有效教学策略做出积极努力。

基于SOLO分类理论的化学核心概念进阶学习探究--以“化学平衡”核心概念学习为例

SOLO分类理论从1982年提出至今已发展较为成熟,该理论对思维层次、认知水平划分的科学性已得到广泛肯定。我国化学教育领域对SOLO分类理论在化学试题编制、分析和教学设计、实施指导等方面进行了各具特色的研究,但基于SOLO分类理论的学生水平层次实际发展路径、关键因素等的实证研究鲜有人关注。因此,基于SOLO分类理论进行化学核心概念的进阶学习研究。

不同教学处理方法对学生化学核心概念建构的影响

推进高中教学课程改革,创新教学理念,改良教学方式,是全面推进素质教育,提高学生综合素养,培养学生创新能力和应用能力的有效路径。在当前的高中化学教学中,教学方式主要以知识传授为主,较少关注学生在学习过程中的心理和认知机制,高中化学教学阶段也较少关注学生化学核心概念建构的有效教学设计。在高中化学教学创新进程中,围绕培养学生的化学核心概念,探讨不同教学处理方式的影响作用,对于提高教师教学质量,增强教学科研水平有着积极的现实意义。

核心素养视域下高中化学核心概念教学的思考

《中国学生发展核心素养》中,各个学科结合普通高中课程改革的实际对学科核心素养进行归纳总结,《普通高中化学课程标准(2017年版)》对于化学学科核心素养的界定也日趋清晰。化学核心概念在很大程度上概括了高中化学中的重点、难点和考点,也是教师开展核心素养教学的重要切入点,可以说,核心概念教学对于提升学生化学学科核心素养具有不可替代的作用。下面,先讲一讲化学学科核心素养的界定。

发展水溶液核心概念理解的研究——以“弱电解质的电离”为例

在“弱电解质的电离”教学中，采用问题驱动、在教师引导下的实验探究教学策略，发展学生对高中化学水溶液核心概念的理解。主要介绍核心概念分析、学生情况分析、教学目标、教学过程和教学效果评价等。

基于学情的学科思维进阶设计——以离子反应单元复习教学设计为例

在必修模块学习基础上,基于学科思维进阶维度,在高一期末对离子反应单元进行整体复习。整体单元复习设计利用“宏观、微观和符号三重表征”等学科思维方法,遵循“追求理解的教学设计”“ADDIE”模型。整合新授课后教材中离子反应进阶内容,认识物质转化和离子在水溶液中行为的联系以及离子反应发生的条件。在总结离子反应遵循规律基础上,认识离子反应在科学实践、工农业生产和社会生活中的重大价值。

“素养为本”化学课堂教学展示讲解行为的价值及实施策略研究

展示讲解行为在"素养为本"化学课堂教学实践中具有独特价值,能够创设建构性的化学教学情境,能够提供化学核心概念建构的证据,能够提供学生核心素养表现的机会。因此,教师应基于发展学生化学学科核心素养这一主旨,在实施展示讲解行为时采取以下教学策略:设计真实且富有价值的问题,运用多种有效协同展示形式,设计多样的高阶思维活动。

基于三重表征的“离子反应”概念教学

一、问题的提出化学概念是化学知识体系中重要的内容,是学习其他化学知识的基础。通过调查发现,部分学生对概念的理解浮于表面,属于死记硬背的状态。针对这种情况,笔者在教学实践中研究发现对化学核心概念进行三重表征,能有效促进学生对化学核心概念的理解,对学生学科核心素养的培养起着重要作用。本文结合"离子反应"阐述三重表征教学模式在化学概念建构中的应用。