科研用高纯有机试剂核心单元物质及共性关键技术的研究

综合介绍了"十一五"国家科技支撑计划重点项目"科研用高纯有机试剂核心单元物质及共性关键技术的研制与开发"和"科研用有机试剂标准规范的制定及工程化研究"的研究成果。针对食品安全、环境监测等重点领域高准确度检测急需,紧密围绕化学计量研究中急需的高纯试剂制备技术及痕量杂质检测技术两大核心内容,遴选出高纯溶剂、样品处理材料、同位素试剂3大类核心物质。攻克了高纯试剂制备、纯化、痕量杂质去除及检测关键技术,形成了系列国家标准、行业标准,构建了质量控制体系,支撑了试剂行业的可持续发展,通过国际计量国际比对,实现了痕量检测结果的国际等效一致。

面向核心单元体的航空发动机性能评估研究

针对航空发动机管理"安全关口前移"的新要求,提出从核心单元体层面进行性能评估。依据发动机工作原理提出显著影响性能的核心单元体及可测参数;以BP神经网络建立核心单元体可测参数与Cycles、DEGT性能参数的非线性网络,验证可测参数的有效性;以TOPSIS信息熵构建核心单元体性能评估模型。以PW4077D发动机1441-1751Cycles信息进行模型验证,并与PCA模型比较,结果显示:两种模型都得出核心单元体性能随着Cycles增加而下降,但TOPSIS信息熵模型能显示HPC和HPT性能下降过程复杂,比PCA模型评估精度高。故为选取重点管理单元体提供依据,实现从整机到单元体的前移,提高预警裕度。

广西壮族原发性高血压患者短串联重复序列基因频率和核心单元重复数

目的：分析与原发性高血压（EH）相关的短串联重复序列（STR）的多态性,探讨STR核心单元重复数与EH遗传易感性的关系.方法：收集155份广西汉族EH患者以及167份正常人的外周血样.应用AmpFlSTR（R） IdentifilerTM荧光标记复合扩增系统对样本DNA进行基因型分析.比较两组人群15个STR基因座（CSFlPO、D2S1338、D3S1358、D5S818、D7S820、D8S1179、D13S317、D16S539、D18S51、D19S433、D21S11、TPOX、TH01、vWA、FGA）的等位基因频率和核心单元重复数.结果：EH患者D19S433基因座的等位基因频率、核心单元重复数与正常人相比差异有统计学意义;vWA基因座的等位基因频率与正常人相比差异有统计学意义,核心单元重复数与正常人相比差异无统计学意义;其余13个基因座等位基因频率、核心单元重复数分布差异无统计学意义.结论：D19S433、vWA可能与广西壮族高血压有关,STR核心单元重复数尚不能作为原发性高血压遗传易感性的遗传学参数.

采矿专业学生之矿压能力互馈核心单元的研究

采矿学生是煤炭高校的特色组成,矿压能力是煤矿开采的生存技能.从采矿学生的内涵和矿压能力的演化入手,将矿压课程分为五个核心单元,并从五个衡量层面进行分析.

基于随机Petri网的可重构核心单元分析

利用随机Petri网对可重构核心单元进行建模,对其可达性、有界性、安全性等结构特性进行逻辑正确性验证,并对其稳态概率、变迁概率、吞吐量等性能特性进行数量化求解。在好、中、差3种速率情况下讨论动态重构对计算任务完成时间的影响,分析结果表明,可重构核心单元的动态重构响应越及时,其任务处理时间就越少。

数感的表现标准、单元核心任务与评分量规——以人教版教材“万以内数的认识”单元为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》确立了核心素养导向的课程目标。以“数感”为例,依据课标要求和教材中承载数感培养的典型材料,分析了体现数感进阶的重要维度,提出了数感的表现标准。依据数感表现标准,整体设计“万以内数的认识”单元核心任务序列和评分量规,实现评—学—教一体化,使核心素养“落地”。

基于“教—学—评”一致性的单元核心作业设计——以人教版教材“长方形和正方形”单元为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出“教—学—评”一致性,不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”,而且强化了“怎么教”的具体指导。文章以人教版教材三年级上册“长方形和正方形”单元为例,通过制订单元作业框架、设计单元核心作业和改进教学活动建议等过程打造单元作业,使其更贴近学生的认知水平。

基于单元核心知识设计单元学习历程案

新课标在“课程实施的教学建议”中指出“选择能引发学生思考的教学方式”,强调“重视单元整体教学设计,改变过于注重以课时为单位的教学设计,推进单元整体教学设计”。我们所研究的“单元整体教学设计”以单元学习历程案的形式进行呈现,基于单元知识之间的内在逻辑关系和学生已有的知识经验,确立单元核心知识;基于单元核心知识,重构单元学习历程案的教学流程;基于单元核心知识,提炼单元学习历程案的核心问题;基于单元核心知识,设计单元学习历程案的学习任务;基于单元核心知识,落实单元学习历程案的学习评价,实现教、学、评一致,促进学生数学核心素养的养成。

初中语文单元核心学习任务下的群文阅读教学整合研究

初中语文在整个语文教学中处于核心地位,而群文阅读则是目前教学改革中的重要方向,通过对群文阅读进行有效整合,能够使学生在较短时间内掌握更多的阅读技巧,并且培养学生自主阅读、自主思考的能力,提升学生的语文素养。本文以初中语文单元核心学习任务下的群文阅读教学整合研究为重点进行阐述,首先分析了群文阅读的特点,其次介绍了单元核心学习任务下群文阅读教学整合的意义,最后提出了初中语文单元核心学习任务下群文阅读教学整合的策略,包括构建教学框架、创新课堂设计、提升教师素养等方面,希望通过本文的阐述能够为相关人员提供参考。

热声发动机核心单元热功转换性能的研究

最近我们研究小组提出了一种声学共振行波热声发电机,它由三个相同的热声发动机核心单元,三台直线电机通过细长的谐振管连接起来。为了考察单个热声发动机核心单元的热功转换性能,我们搭建了热声发动机核心单元热功转换性能测试实验台。该实验台由两台压缩电机,热声发动机核心单元和两台膨胀电机组成。通过改变膨胀电机的电容和电阻,可以改变膨胀电机的阻抗,从而改变热声发动机核心单元的热功转换性能。经过模拟,我们确定了核心单元最佳工作阻抗范围.实验中当负载阻抗幅值为1.19×10~7 Pa·s/m^3,相位为60°时,获得最高净声功1046W和最高热声效率25.52%。由于热声发动机核心单元的漏热,实验结果和模拟结果在热声效率上相差较大。

单元核心集体备课的行动变革与理性思考

针对学校集体备课中的问题,可以制订集体备课的本体目标、伴随目标和拓展目标,构建“注重单元教材整合、精心打磨核心课、引导合作研究”的单元核心集体备课模式,并在实践中持续推进。反思行动研究过程,认为单元核心集体备课是一个集约式、聚力式、开放性、发展性的研究平台,学校变革中细节比理念更为重要,行动研究是课程与教学论研究者应该予以关注和实践的研究类型。

提取·厘清·内化——例谈单元核心知识的确立

单元核心知识应基于文本内联加以提取，基于学理审查加以厘清，基于学科思想加以内化。苏教版小学语文五年级上册第二单元所选文本都无一例外地指向了“观察”，而且它们的内在联系正好是一个知识转化为能力的过程，因此，可将本单元的核心知识确立为进一步“学习观察”，主要聚焦于动物来“学习观察”。

初中语文单元核心学习任务下的群文阅读教学整合研究

随着教育改革的不断深化,语文阅读教学越来越受到重视。关于怎样才能开展有效的阅读教学,教育专家通过大量研究,提出了“群文阅读”理念。与传统的单篇阅读教学相比,群文阅读是一种全新的阅读教学模式。为了提升群文阅读的有效性,文章针对初中语文单元核心学习任务下的群文阅读教学整合进行了简要分析,以供参考。

度假建筑中核心动力单元有机生长模式研究

分析度假建筑核心动力单元的特性,对度假建筑中核心动力单元的有机生长模式进行了深入的探讨,强调了核心动力单元的生长组合性在我国旅游行业度假建筑的发展道路上具有益的意义。

面向核心机单元体独立交付的总体结构设计

面向航空发动机核心机单元体的独立交付需求,基于核心机单元体的总体结构设计实践,从机匣同轴度、转子动平衡、接口控制、包装运输、验收交付5个方面对相关设计内容进行了总结。在此基础上,提出了可独立交付核心机单元体的总体结构设计原则:通过优化机匣结构设计和控制加工精度保证机匣同轴度;通过分级平衡设计、联轴器结构设计和平衡精度设计保证转子动平衡结果的可靠性和稳定性;通过接口控制、包装运输和验收交付过程控制,保证单元体的接口通用性、转运安全性和交付质量受控。

基于单元核心任务的课堂教学设计

统编教材在适配课标、编写理念、体例结构以及相应的教学指引上都有很大的变化。新教材编写的一个重要理念就是完成特定任务,使学生享有学习的获得感。为有效完成单元核心任务,根据具体学情,我们主要尝试了“大任务统领下的单元学习设计”“依托单元学习任务的微专题设计”“基于单元任务的单篇精读设计”三类课堂教学设计,力求在课堂上避免单一讲解,调动学生的学习积极性,有效培养学生的学科素养。

指向语文核心素养的单元逆向设计

逆向设计是按“目标—评价—教学”的思路进行的教学设计。在设计学生学什么、怎么学之前,先根据目标设想学生的目标表现结果,再进行教学活动的安排。单元逆向设计有三个步骤与要点:确定单元核心目标、设想单元核心目标达成的证据、设计单元各模块(各阶段)的学与教活动。它让学生语文核心素养的提高有了切实可行的抓手。

紧扣单元核心词,优化单元复习课教学——以Unit 4 Drawing in the park为例

以译林版小学《英语》四年级(下)Unit 4 Drawing in the park单元复习课为例,探究如何以"单元核心词"为抓手,梳理板块内容、设定教学目标、构建主题情景、设置语言活动、落实有效评价,从而优化复习教学模式,切实提升复习效果,促进学生英语学科核心素养的发展.

核心素养视域下的语文单元作业设计

研究核心素养视域下的单元作业设计,指出语文单元作业应整体考量课标要求、教材特点和学生需求等,聚焦单元核心知识、关键能力,追求系统化、结构化和动态化,设计综合性、探究性、开放性的作业,实现核心知识、关键能力的建构与迁移,落实单元作业的学习训练与检测评价功能,促进单元整体教学有效开展,提升学生的语文核心素养。

根植“单元核心点”,构建整体教学——以“实际问题与方程”为例

小学数学教材的每一个单元,都有一个主要的'核心点'贯穿其间。以'实际问题与方程'为例,通过教材内容解读,确定'单元核心点',对核心点的根植体系加以分析,并围绕'单元核心点'开展'起—承—合'为一体的整体教学。