基于核心大概念和主题情境的整本书阅读策略——以《长征》整本书阅读教学为例

在《长征》的整本书阅读中,教师可基于“心中有理想,脚下有力量”的核心大概念以及“弘扬长征精神”的主题情境展开教学。在阅读过程中,教师可通过任务驱动、情景还原、课程融合等方式,促进学生深入阅读,并借助具体情境使抽象的概念形象化,从而使学生在充分理解核心大概念的基础上化概念为信念、化信念为力量,最终达到培根铸魂、立德树人的目的。

基于核心大概念和任务群的群文学习方式探讨

党的十九大报告提出了“继承革命文化”这个重要任务,而学校作为承担这个重任的主阵地,在日常的教育教学工作中就应探索实现“继承革命文化”的重要途径,从而得以让“革命之花”的种子在学生的心中落地、生根、发芽。文章指出,教师基于核心大概念和任务群展开的群文学习,应建立在准确理解教材编排构架的基础上,通过重新梳理整合、萃取主题,继而以活动任务群为支架,以群文学习的方式驱动学生学习。

高考作文大概念核心命意写作新形态

大概念核心命意写作是继任务驱动型材料作文之后的高考作文命题新形态,是指在理清给定材料中所蕴含的社会、生活与个体关系的前提下,以写作提示与要求所界定的写作任务和评估标准为依据,抓住材料中的关键信息进行立意与构思的作文形式,具有关联性、人本性、社会性与时代性等特征,包括材料、提示与要求等三部分,核心命意集中体现为新时代的爱国情怀与责任担当,具体表现为社会主义核心价值观之公民层面价值准则的爱国、敬业、诚信与友善,而坚持课内与课外衔接的“大概念”、坚持不忘初心牢记使命的“核心命意”、坚持发展语文学科核心素养的“能力标准”,是高考作文命题的发展态势,也是今后高考作文备考的基本策略。

基于化学单元教学的知识结构化:价值意蕴与教学策略

单元教学是实现知识结构化的重要途径,知识结构化是实现化学学科知识向化学学科核心素养转化的关键。单元教学的知识结构化具有学习从碎片化走向单元整体、知识从浅层学习走向深度建构、教学从题海战术走向素养培养的价值意蕴,具体而言,在教学中可以把握学科理解、依托核心大概念、设计问题链引领教学活动,在问题的解决中自主构建、主动内化,实现知识结构化。

语文单元大概念提取的一般路径——以统编教材七下第三单元为例

提取单元教学大概念,教师要用归纳式思维审读《义务教育语文课程标准》,研究教材编排指导思想和单元编排体系,研读课文编排内容,研究教参提出的单元教学目标、编写意图、教学指导,研读每篇课文的教学重点、课文研读等,经过梳理、整合、聚焦,才能萃取。还要用演绎式思维,将大概念辐射、分解、投入到具体篇目中去印证大概念提取得是否恰当。经过完整循环,进行科学论证,才能保证大概念的科学性。

抓核心 立结构 促整体建构——单元视角下的整体教学实践研究

万物皆有结构,儿童的认知亦如此。数学学习是建立在整体理解之上的实践活动,抓住结构就能更好地掌握事物之间关联的本质,促进学生的思维结构化。数学教学可以针对单元核心、认知背景和数学思想等部分采取结构化的单元整体性教学,实现有结构地教、有关联地学,培养学生的结构化视角。

《谁是最可爱的人》文本语言组织形式下的家国情怀

课堂教学具有文本教学与文化教育的双重属性,《谁是最可爱的人》的文本教学应围绕“有组织的语言形式象征性地表达家国情怀”的核心大概念展开,深挖文本选材的精巧典型性、语言的生动组织性、情感的多重感染性等特质。文化教育应关注对学生家国情怀的精心培育,让“红色基因”在新时代中学生的血脉中赓续,达到以文化行,立德树人的根本目的。

以“概念-情境-问题”为中心的单元整体教学

概念、情境、问题作为中心共同搭建起单元整体教学的纲领,以“神经-体液调节”主题教学为例,说明单元教学设计与实施途径可以以大概念统摄单元学习中的概念体系,以大情境覆盖单元学习内容,以核心问题贯穿教学活动,进而彰显教学的整体性。

基于核心素养的地理教学设计是什么样的

不同于传统的基于知识和技能的教学设计，基于核心素养的教学设计应该体现“为理解而教”的教学思想；其目标应该多元，不仅要关注知识系统，更要关注元认知系统和自我系统；关注学科核心概念和大概念；选择恰当的教学模式并注重真实情境中的评价任务设计。