设置住院总医师岗位在临床病理科住院医师核心岗位胜任力培养中的价值

目的探讨设置住院总医师岗位在培养临床病理科住院医师核心岗位胜任力中的作用。方法华中科技大学同济医学院附属协和医院(简称我院)病理科自2011年在科室取材间设置住院总医师岗位,明确住院总医师岗位职责。由处于住院医师规范化培训(简称住培)阶段的本单位住院医师轮流担任住院总医师,通过岗前考核及资质授权后,阶段性担任取材间住院总医师,全面负责取材间的日常管理工作,履行住院总医师职责,负责病理科内部及病理科与临床、患者之间的沟通。每位住院总医师任期结束后需完成与下一任住院总医师工作交接及任职工作总结,并参加科室住院总医师管理工作考核。结果病理科住院医师在担任住院总医师过程中,职业责任感及主人翁意识明显加强,临床病理专业技能提升的同时,沟通合作能力及管理能力等核心岗位胜任力均得到很大程度的锻炼与提高。结论设置住院总医师岗位能有效提高临床病理科住院医师核心岗位胜任力,对培养住院医师综合岗位胜任力具有重要价值。

Sandwich教学法对提升实习护生岗位核心胜任力的效果研究

[目的]探讨Sandwich教学法对提升实习护生岗位核心胜任力的效果。[方法]将2011级86名护生作为对照组,实施常规临床带教模式,2012级108名护生作为试验组,在常规带教模式基础上实施Sandwich教学法,实习结束后比较两组护生综合案例考核成绩、核心能力、护患沟通能力和2012级护生对教学的满意度。[结果]试验组护生综合案例考核成绩（88.08分±3.35分）、核心能力（141.64分±54.61分）及护患沟通能力（176.39分±20.34分）得分均高于对照组（85.73分±2.80分,112.64分±33.72分,166.07分±13.04分）,差异有统计学意义（P〈0.05）;试验组大多数护生对教学安排、教学准备、教学内容、教学效果满意。[结论]Sandwich教学法有利于提高临床实践教学效果,提升护生岗位核心胜任力。

OSCE考核模式对护理学专业学生岗位核心胜任力影响

目的:研究客观结构化临床考试(OSCE)考核模式对护理学专业学生岗位核心胜任力的影响。方法:选择2014级护理学助产方向57名学生为实验组,57名护理学专业学生为对照组;实验组学生以静脉输液、心肺复苏技术等微课内容为基础、护理标准化病例(SP)为主线、开展OSCE的考核模式培训,对照组学生采用传统护理教学模式开展培训;培训结束时,比较2组学生的理论、综合实训成绩,采用评估和干预、沟通、评判性思维、应激处理及知识应用能力评分评价两组学生的岗位核心胜任力。结果:实验组学生理论和护理综合实训成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);培训结束时,实验组护理学生评估、沟通、评判性思维、应激处理及知识应用能力5个维度中"非常好"及"好"的比例高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:相较于传统的护理教学培训模式,OSCE培训考核模式能提高护理学生的岗位核心胜任力。

新医科背景下基于STEM理念以岗位胜任力为核心的临床医师规范化培训研究

在新医科背景下,临床医师面临着前所未有的挑战与机遇。STEM理念可以帮助临床医师在培训过程中注重科学性、技术性、工程性和数学性的融合,通过将该理念应用于临床医师的规范化培训,可以加强实践教学,培养医生对新技术的理解和应用能力,提高医生综合素质和行业竞争力。因此,在新医科背景下,如何基于STEM理念进行临床医师的规范化培训,以岗位胜任力为核心,提升临床实践能力有着重要意义。

护理实践微信公众号辅助提升护生岗位核心胜任力的初步探讨

目的探讨临床护理实践微信公众号辅助提升护理实习生岗位核心胜任力的应用与效果。方法选择2015级105名护生作为试验组,开展常规带教模式基础上的护理实践微信公众号辅助模式;2014级95名护生作为对照组,实行常规带教。实习结束后,比较两组护生专项考试和护士执业资格考试(简称"护执考")成绩;调查分析两组护生评判性思维能力、获得信息能力、终身学习能力、护患临床沟通能力及教学满意率。采用SPSS 23.0软件进行t检验。结果试验组护生专项考试、护执考成绩和岗位核心胜任力各模块主要维度高于对照组(P<0.05);试验组护生对公众号教学辅助效果均满意。结论护理实践微信公众号有利于提高临床实践教学质量,辅助提升护生岗位核心胜任力。

基于同类肿瘤病例强化教学阅片体会

临床病理学是以诊断治疗人体疾病为目的,对人体组织材料进行病理学分析,为疾病诊治提供科学依据,也是研究疾病的发生、发展及预后的重要学科。教学阅片是临床病理专业住院医师规范化培训教学中重要的教学活动,在培养临床病理住院医师临床病理诊断思维和岗位核心胜任力中发挥重要作用。根据《住院医师规范化培训内容与标准(2022年版)——临床病理科培训细则》规定病种的要求,选取临床工作中常见病、多发病的典型病例开展教学阅片^([1])。

英国全科医学培训中工作场所评估与电子档案介绍及其对我国的启示

英国皇家全科医师学会(RCGP)对全科医生培训的考核包括实践知识考试(AKT)、临床技能考试(CSA)及工作场所评估(WPBA)3部分,其中WPBA在我国的全科医学培训中相对欠缺。WPBA要求全科医生具备13项核心岗位胜任力,共有6套评估工具,分别覆盖了不同能力领域。RCGP网站下的电子档案是WPBA的电子记录系统,主要包括全科培训生的反思日志和个人成长计划、6套评估工具。本文重点介绍了英国全科医学培训中的WPBA及电子档案,并结合我国的全科医学培训现状,为改善当前全科医学培训评价和考核体系提出建议。

妇科住院医师宫腔镜规范化带教方法的临床研究

分析妇科住院医师宫腔镜规范化带教的意义。方法 选取2020年10月至2023年10月,样本制定为100名住院医师,电脑抽号法分组,研究组、常规组,分别接受规范化带教、常规带教,各50名,对比两组住院医师的不同。结果 研究组住院医师的岗位核心胜任力评分高于常规组(P<0.05);研究组住院医师的人文素养高于常规组(p<0.05);研究组住院医师的满意度高于常规组(P<0.05);研究组住院医师的自主住院医师能力高于常规组(P<0.05)。结论 在妇科住院医师宫腔镜带教中应用规范化带教模式进行干预,这种方式有利于提升住院医师的岗位核心胜任力,提高住院医师的人文素养,改善医生的满意度,增强住院医师的自主学习能力。