基于新课标的初中物理“核心情境”创设策略探讨

情境是认知活动的基础.在初中物理课堂创设贯穿教学始终的“核心情境”,有助于促进学生整体思维的发展,实现物理知识的深度学习.创设核心情境的方式有:聚焦真实世界,探析万物之理;立足中华文化,坚定文化自信;融入历史故事,促进学科融合;设计刑侦疑案,提升探究兴趣;联系生活实践,回归问题解决.

情境·体悟·提升——基于核心情境的初中物理教学实践

基于核心情境组织开展初中物理教学,有利于学生物理观念的形成,对核心素养的培养也有较大助益.在初中物理教学中,教师结合教学课时和教学内容,创设核心情境,以帮助学生领悟物理知识的本质,掌握科学实验方法,逐渐形成科学观念.本文基于核心情境,简述初中物理教学中运用核心情境的重要性,并以创设情境、科学探索、应用拓展、总结反思等为切入点,探究高效教学策略,以期学生构建完整知识体系,促进综合能力提升.

基于核心情境的初中物理教学实践

以核心情境为基础对初中物理教学活动进行设计和规划,不仅能引导学生形成正确的物理观念,而且对其核心素养的提升具有积极的作用。初中物理教师应提高对核心情境的关注和重视程度,以教学目标为导向,根据学生的认知特征和兴趣爱好完成核心情境的创设,并在创设核心情境的基础上,帮助学生理解物理知识的本质,学习正确的实验方法,引导学生运用物理知识对生活中的问题进行分析。鉴于此,文章以核心情境为基础,从情境创设、应用拓展等维度入手,对初中物理教学活动的开展策略进行了深入剖析,以期在提高学生物理知识水平的基础上,为其综合能力的提升提供必要的理论指导。

依托核心情境的初中物理探究性教学路径刍议——以“光的反射”一课的教学为例

依托核心情境开展物理探究性教学,可以充分释放学生的潜能,在课堂上构建新型的师生关系,将物理有趣有料的一面直观地展示在学生面前,推动初中物理教学迈上新的台阶。在解析核心情境与探究性学习内涵的基础上,以沪科版八年级“光的反射”一课的学习为例,探讨了依托核心情境的初中物理探究性教学开展的具体路径。

试论戏剧叙事中核心情境的建构

叙事学认为,情境对人物及其行动有重要的制约和推动作用,是构成故事的基本要素,属于叙述的对象。按照巴特的观点,决定故事运行方向的行动,数量不多,但非常重要,是故事事件之间真正的铰链,他把这种行动称为核心。影响和推动核心发生的情境,就是核心情境。本文提出核心情境这个概念,并运用叙事学理论对核心情境的结构和特征进行阐述,讨论的案例均为莎士比亚、易卜生、萨特、曹禺等经典作家的代表作品,以此来提升叙事学作为当代戏剧情境分析理论的有效性和普适性。

基于核心情境的中学物理教学实践——以“光的反射”教学为例

以核心情境组织学生学习物理,有利于学生物理观念的形成,能更好地发展学生的物理核心素养。本文以"光的反射"教学为例,以教师引导学生"激光枪打靶--探寻光的足迹"之核心活动情境为主线,帮助学生建构光在同种均匀介质中的传播路径是直线的科学认知,引导学生探究并了解光的反射定律等,帮助学生逐渐形成运动和相互作用的科学观。

情境·体悟·提升——基于核心情境的初中物理教学实践

基于核心情境组织的初中物理教学,有利于学生物理观念的形成,有助于学生物理素养的发展。结合"长度和时间的测量"第一课时的教学,以"领跑高铁之路——探寻测量足迹"为核心情境,帮助学生领悟长度测量的本质,掌握科学的测量方法,逐渐形成运动和相互作用的科学观。

“四线式”教学法中核心情境的创设——以“自由落体运动”为例

基于物理学科的逻辑性、抽象性、实践性特点,我们尝试将新兴的“四线式”教学法应用于基础物理教学中。以“自由落体运动”教学过程为例,创设“反应时间测试实验”核心情境,实现“历史线”、“探究线”、“知识线”和“应用线”的融汇贯通。引导学生了解自由落体运动的研究历史,体验其探究过程,在掌握知识的同时,将学习和生活生产联系起来,从而培养学生的物理核心素养。

《桑树坪纪事》中戏剧情境的构建

《桑树坪纪事》中的戏剧情境是核心情境、辅助性情境、象征情境交织、融合的产物。《桑树坪纪事》的核心情境以人物群像的方式表达,由“人”与“非人”之间规定的关系构成。“超人”对“人”“人”对“非人”不断重复的“围猎”意象,既是凸显象征情境的方式,也是荷载核心情境、辅助性情境的载体。

“戏剧情境”视角下的《一只马蜂》

本文以丁西林的处女作《一只马蜂》为例,选取戏剧情境这一视角进行分析。基于罗兰·巴特对叙事作品的结构分析,以及上海戏剧学院汤逸佩教授的戏剧情境理论作为研究方法,从核心情境、辅助情境和象征情境三方面对《一只马蜂》进行解读。

《原野》的戏剧情境解析

基于罗兰·巴特对叙事结构分析的理论,上海戏剧学院汤逸佩教授关于戏剧情境理论的论述为戏剧叙事作品的研究开辟了一种新的角度,本文以曹禺先生的剧作《原野》为例,借用汤逸佩的戏剧情境理论,对《原野》的情境构建做出解读和分析。

高职院校工学结合“四环相扣”人才培养模式探索

高职院校人才培养模式决定着学校人才培养的规格与目标,目前高职院校人才培养模式中存在的问题导致了毕业学生不能很好的满足经济社会对高技能人才的需求,因而形成着眼学校特色培育、适合地方社会发展、服务区域经济建设的高职院校人才培养模式,既是学校发展所需,也是高职院校服务社会的重要体现。重庆电子工程职业学院在示范性高等职业院校建设过程中,总结形成了独具特色的基于"能力标准、模块课程、工学交替、职场鉴定"的"四环相扣"人才培养模式,体现了高职教育人才培养规律,解决了人才规格与行业要求不适应等问题,获得了第六届高等教育国家级教学成果一等奖。

灵动课堂在培养学生核心素养过程中的运用

灵动课堂具有生动、鲜活、创造性和活力性较强的特点,灵动课堂追求三问三思一提升授课效果,是一种富有活力,生动而高效并有很有创造价值的课堂教学方式,颠覆了以往传统的初中英语课堂教学模式,教师要在灵动课堂中培养学生的核心素养,促进学生全面的心智、身心发展,开创了初中英语课堂教学方法方式新的里程碑。