浅谈护士核心护理能力的提高

随着社会经济的发展以及人民生活水平的提高，注重护士的全方位核。护理能力提升，培养出既掌握现代医学知识，又有信息交流和人际沟通技巧适合整体护理需要的合格的护理人才。在此，笔者对如何有效培养护士的核心护理能力进行探讨，从而为护理业的发展提供建议。

重大突发公共卫生事件下中西医结合传染病护理核心能力指标体系构建

目的:构建重大突发公共卫生事件下中西医结合传染病护理核心能力指标体系,为传染病护理人才培养提供依据。方法:基于文献研究、灾害护理核心胜任力框架、研究小组讨论拟定重大突发公共卫生事件下中西医结合传染病护理核心能力指标体系框架,采用德尔菲法对31名专家进行2轮函询完善指标体系。结果:2轮专家函询回收率为93.5%、93.1%;专家权威系数为0.8465、0.887;专家意见协调系数为0.378、0.403,差异均具有统计学意义(P<0.001)。最终形成重大突发公共卫生事件下中西医结合传染病护理核心能力指标体系包括公共卫生防控能力、职业防护能力、传染性疾病护理能力、急危重症护理能力、中医护理能力、应急应变能力、护理人文素养7个一级指标,18个二级指标,69个三级指标。结论:构建的重大突发公共卫生事件下中西医结合传染病护理核心能力指标体系具有较强的科学性和可靠性,可为传染病护理人才培养提供重要参考。

Jigsaw教学法对儿科实习护士护理核心能力及教学满意度的影响

目的:探究Jigsaw教学法对儿科实习护士护理核心能力及教学满意度的影响。方法:选取南京医科大学附属苏州医院儿科2021年1月—12月、2022年1月—12月的实习生各52名,分别设为对照组、观察组。自2022年1月起应用Jigsaw教学法,此前均采取传统带教模式,比较两组实习护士护理核心能力及教学满意度。结果:观察组护士核心能力水平、护士教学满意度问卷各维度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:Jigsaw教学法在儿科实习护士中的应用,可增强护士护理核心能力,有助于提升教学满意度。

以核心能力培养为导向的灾害护理培训在院前急救及急诊科护士中的应用

目的:探讨以核心能力培养为导向的灾害护理培训在院前急救及急诊科护士中的应用效果。方法:根据国际护士理事会(ICN)、世界灾害护理学会等组织联合制定的《灾害护理核心能力》2.0版要求构建以核心能力培养为导向的灾害护理培训方案,以46名院前急救及急诊科护士为研究对象,于2022年4月—7月分批进行为期2个月的培训。应用护士灾害准备度量表、临床护士灾害护理能力量表、护士灾害应急能力评价表和护士职业应对自我效能感问卷对培训效果进行评价。结果:培训前护士的灾害准备度量表、灾害护理能力量表、灾害应急能力评价表和职业应对自我效能感问卷得分分别为(145.78±53.01)分、(106.31±18.41)分、(61.23±5.62)分和(28.39±5.14)分,培训后得分分别为(208.73±22.25)分、(142.67±15.83)分、(83.23±7.41)分和(39.77±7.38)分,培训后得分明显高于培训前(均P<0.05)。结论:以核心能力培养为导向的灾害护理培训有助于提高院前急救及急诊科护士的灾害准备度和灾害护理能力,并促进其灾害应急能力和职业应对自我效能感的提升。

高职护生护理核心能力培养存在的问题及教育对策研究

在新时期,人们的生活质量、健康意识都得到了很大程度的改善,人们对优质卫生服务的需求也越来越大。面对新的形势,医院急需高素质的专业护理人员。护理人员的核心能力是衡量其整体职业素质的一项重要指标,而高职院校建设重点任务便是培养与岗位适配的高质量、高素质应用型人才,因此,加强对高职护生护理核心能力的培养,是提高其社会适应性的必然要求。高职教育应围绕培养学生的核心能力,探索建立新型的教育教学模式,完善校医结合发展,才能更好地促进我国医疗卫生事业的发展。基于此,本文对高职护生护理核心能力培养存在的问题进行了分析,并提出了一些教育对策,以供参考。

以护理岗位核心能力为导向的高职护理专业实训教学改革探讨

从高职护理专业实训教学改革的必要性进行分析,提出以护理岗位核心能力为导向,从明确实训目标、重组实训内容根据实训内容创建“学校建病房、医院建课堂”的协同育人模式,把教师标准化病人引入护理实训教学中等多种措施,进行实训教学改革,从而实现学校培养与医院实习、临床护理工作实际能力需求的有效衔接,让学校培养出来的护生能在临床护理岗上发挥最大潜力,达到真正意义上的“学以致用、知行合一”,实现护理工作维护健康、促进健康、恢复健康、减轻痛苦的四大任务。

PBL结合情景模拟法在提升儿科护士临床护理核心能力中的应用

目的:探讨PBL结合情景模拟法在提升儿科护士临床护理核心能力中的应用效果。方法:对2017年6月1日~2018年12月31日20名儿科护士采用常规培训方法(实施前);对2019年1月1日~2020年6月1日20名儿科护士在常规基础上采用PBL结合情景模拟法(实施后)。比较实施前后本组护士核心能力、评判性思维能力[采用评判性思维能力测评量表(CTDI-CV)]及满意度。结果:实施后护士核心能力、CTDI-CV评分及满意度均高于实施前(P<0.01,P<0.05)。结论:通过采用PBL结合情景模拟法应用于儿科不同层级的护士培训中,有助于培养儿科护士提出问题、循证分析与运用及开放性思维等评判性思维能力,有利于提高专科护理理论与技能、应急抢救与处理问题的能力、沟通协调等临床护理核心能力,同时提高儿科护士对护理工作满意度。

ICU护士分层级护理核心能力训练效果评价

目的探讨分层级护理核心能力训练在ICU推行的效果。方法将ICU护士按专业能力的不同分高年资护士组和低年资护士组,明确各岗位职责,进行分层级的临床教育训练和分层级管理使用。再通过护理部和护士长考核,将结果进行分析、反馈。结果实施分层级护理核心能力训练后患者满意度、操作的达标率,护士对护理工作的满意度均显著增高,p<0.05。结论分层级护理核心能力训练有利于发挥各层级护士的作用,为护士的职业生涯提供可持续发展和进步的基础和阶梯,值得临床推广。

医养结合养老机构老年群体对老年护理核心能力的需求调查

[目的]调查医养结合养老机构老年群体对老年护理人员核心能力的需求情况。[方法]采用老年护理核心能力需求问卷对入住医养结合机构的104名老年人进行问卷调查。[结果]老年护理核心能力需求问卷的总均分为(4.11±0.15)分,其中得分最高的是人际关系能力需求(4.49±0.27分),其次为专科护理能力(4.36±0.34分),得分最低的是管理科研能力(3.29±0.24分)。[结论]医养结合机构老年群体对护理人员护理核心能力需求较高,护理教育者和管理者应注重对老年护理人才核心能力的培养,以满足老年群体的需求。

高职老年护理专业护生核心能力现况及培养对策

[目的]了解高职老年护理专业护生的核心能力现况,为更好地开展高职老年护理教育提供参考。[方法]采用修改的老年护理核心能力自评量表,对88名高职老年护理专业护生进行调查。共发放问卷88份,回收有效问卷86份,有效率为97.7%。[结果]2013级和2014级护生老年护理核心能力总分差异有统计学意义(P<0.05)。2014级评判性思维和科研能力、临床护理能力、人际关系和个人专业发展维度均分低于2013级;领导能力、法律、伦理素质和教育指导能力维度均分两个年级护生差异无统计学意义(P>0.05)。[结论]临床以及老年机构的实践有助于提升护生的分析能力、临床护理能力,训练他们的人际关系处理能力以及对自身的专业发展能有更深的认识。

中国老年护理核心能力测评量表的修订与验证分析

[目的]对中国老年护理核心能力测评量表（GNCI）进行修订与验证。[方法]采用国内学者王章安研制的中国老年护理核心能力测评量表,对量表进行修订后对480名护理人员进行调查,运用SPSS17.0和AMOS7.0进行统计分析。[结果]量表总的Cronbach’sα系数为0.939,各维度Cronbach’sα系数为0.754~0.940,Guttman分半信度为0.846,量表各维度间的相关系数为0.531~0.863（P〈0.01）,各维度与总量表之间的相关系数为0.805~0.890（P〈0.01）;探索性因子分析抽取7个因子,累计解释的总方差为73.738%;结构方程模型结果显示模型能很好地拟合数据,该量表的模型拟合效果良好。[结论]修订后的中国老年护理核心能力测评量表具有较高的信、效度,可以用于护理人员老年护理核心能力水平的评估。

浅析本科护生护理核心能力的提升

本科护生护理核心能力的培养,对于提升临床护理质量,具有重要意义。本文厘清了护理核心能力的概念,阐述了提升本科护生核心能力的重要意义,总结了本科护生护理核心能力包含的主要内容,并对未来研究趋势做了展望。

突发公共卫生事件应对护理核心能力评价工具研究

目的 构建突发公共卫生事件应对护理核心能力评价工具。方法 基于文献及Delphi法拟定评价指标并形成量表初稿,通过认知性访谈、预调查完善措辞和设计,经问卷调查、数据分析精简条目并检验信效度。结果 最终版量表含3个维度:预防准备能力、响应处置能力(基础、进阶)、恢复重建能力;共35个条目,采用Likert 5级自评熟悉度。量表总Cronbach’sα0.974、重测信度为0.881、总内容效度0.960,各I-CVI 0.82~1.00;各因子AVE值0.532~0.716,异质-单质比率0.663~0.885。结论 构建的突发公共卫生事件应对护理核心能力评价表具有良好信效度,可为相关培训提供设计依据和效果评价工具。

美国老年护理核心能力标准对我国中职老年护理教育的启示

1我国老年护理教育面临的挑战人口老龄化是世界人口发展的普遍趋势,是科学与经济不断发展的标志,21世纪是人口老龄化的时代。目前,世界上所有的发达国家都已经进入老龄社会,许多发展中国家正在或即将进入老龄社会。美国2002年65岁以上人口超过3 500万,到2030年该数字将翻倍,达7 000万。据国家统计局统计的第六次全国人口普查数据,截至2010年11月1日零时,我国60岁及以上人口占全国人口的13.26%。

广东省急诊护士灾害护理核心能力现状及其影响因素分析

目的调查广东省急诊护士灾害护理核心能力现状并分析其影响因素。方法采用便利抽样法,选取2021年11月10日至2021年11月20日期间在广东省各大医院临床工作的286名急诊科护士为研究对象,由性别分布统计得出:其中男护士45(15.7%)名,女护士241(84.3%)名。由年龄分布统计得出:20岁以下的护士7(2.4%)名,20~29岁的护士100(35.0%)名,30~39岁的护士139(48.6%),40~49岁的护士36(12.6%)名。采用一般资料问卷、灾害护理核心能力问卷、护士创新行为量表对其进行调查,使用t检验、方差分析、秩和检验进行单因素分析,使用Pearson相关分析进行相关性分析,使用多元线性回归分析进行多因素分析等统计学方法,检验水准为双侧α=0.05,分析其灾害护理核心能力现状及其影响因素。结果286名急诊科护士灾害护理核心能力总均分为(3.210±0.735)分;单因素关联性分析显示不同特征的灾害护理核心能力得分比较结果为:性别(t=3.049、P=0.003)、年龄(t=4.159、P=0.003)、婚姻状况(t=6.285、P<0.001)、工作年限(t=3.508、P=0.008)、科室职务(t=5.091、P=0.007)等差异均有统计学意义(均P<0.05)。影响灾害护士护理核心能力的多元线性回归分析结果为:年龄(t=2.766、P=0.006)、创新能力(t=15.902、P<0.001)是急诊护士灾害护理核心能力的主要影响因素(P<0.05),可解释总变异的52%。结论广东省急诊科护士灾害护理核心能力有待提高。急诊护理管理者应根据实际情况创建和优化灾害救援队伍,强化急诊护士灾害护理核心能力的培养,并重视培养灾害护士的创新能力,提高灾害救护质量。

护士核心能力在《护理学基础》教学中的培养

目的在《护理学基础》教学中运用多种教学模式以提高护生的综合能力,为护理核心能力的培养搭建有利平台。方法对实验班进行教学改革,以实际工作所需能力为导向,注重能力目标的设定和多种先进教学方法的综合应用,对照班采取常规教学方法,通过问卷调查进行效果比较。结果实验班与对照班的考核成绩存在明显差异(p<0.05);问卷调查显示改革的教学方法有助于护生能力的培养。结论在《护理学基础》教学中运用多种教学模式有助于提高护生的综合能力,为其成为一名合格的护士奠定了一定的基础。

多元干预对高职护生护理核心能力培养效果的分析

目的:探讨高职护生核心能力现状及培养方案。方法:选取2015级护理2个班分别作为实验组和对照组,对照组采用常规教学,实验组则采用多元干预方式教学,两组授课教师保持一致。从技能操作成绩、护生核心能力问卷得分等方面进行比较,检验多元干预对高职护生护理核心能力培养的效果。结果:实验前两组学生核心能力测试差异无统计学意义(P>0.05),而实验后实验组技能测试成绩、学生核心问卷得分均高于对照组(P<0.05)。结论:通过加强院校合作、强化专业技能训练、增加人文修养课程等指标等方面进行干预,能够提高护生的护理核心能力。

护理专业本科生核心能力培养模式的教学研究

依据全球医学教育标准和美国护理核心能力教学模式要求,结合我国护理教育的发展现状,以护士实际护理工作所需能力为导向,通过多种先进教学方法的综合应用,积极探讨科学的核心能力测评手段及评价方法。

培养高职护理学生护理核心能力的途径和教学方法

目的：探讨和分析培养高职护理学生护理核心能力的途径和教学方法。方法：选取某校2014级142名高职护理学生作为研究主体，依学号顺序分甲组（71名）和乙组（71名）。乙组学生采取传统教学方法，甲组学生采取院校结合教学方法，评价甲乙两组学生的核心能力和病例分析能力。结果：甲组学生的职业生涯规划、护理操作、评估干预、谈判思维、人际交往、信息素养、法律伦理等方面能力评分均高于乙组学生，差异具有统计学意义（P＜0.05）。甲组学生病例分析得分高于乙组学生，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论：在高职护理学生的核心能力培养中，院校结合方式是一条有效途径，值得推广。