基于物理学科核心素养视域下的初中物理教材的对比分析——以人教版和沪科版“内能”知识的编写为例

基于物理核心素养视角,先阐述了物理核心素养的概念,然后利用内容分析法和比较分析法,详细对比了人教版和沪科版的“内能”知识编写方式的章节编排、内容呈现方式、栏目设置、插图设置、习题设置,讨论两个版本教材的“内能”知识教材编写对于培养学生物理核心素养的优点与不足。结果发现两个版本教材的编写对于发展学生的物理核心素养各有侧重,且都略显不足,最后依据研究结果提出教师备课建议。希望研究结果为一线教师备课和教学提供一些参考建议。

巧设创新实验方案 提升物理核心素养——以“电容器的电容”为例

为提高学生的物理核心素养,发挥实验在物理教学中培养学生物理核心素养的关键作用,以高中物理“电容器的电容”为例,自制莱顿瓶火花放电实验道具、创设会储电的课本魔法情境、改制DIS电容特性电路板、制作干电池式电蚊拍电路板等创新实验.

窥探高考试卷命制特点 把脉物理核心素养考查——2023年广东省物理选择性考试试题分析及教学启示

以2023年广东省物理选择性试题为例,通过分析得出高考试题命制特点,依据试题对核心素养考查要求进行窥探,把脉物理核心素养考查,以期提出相应的教学启示.

基于物理核心素养的高中物理习题教学研究

基于物理核心素养的习题教学是高中物理教学的重点。物理核心素养与物理习题教学间存在密切关系,由二者之间的关系得出,基于物理核心素养的习题教学设计要做到以下几点:构建直观情境,导入习题;提供思维支架,导出习题;让学生分组讨论,探究习题;关注过程方法,总结习题。基于此提出了相应的物理习题教学策略:让教师成为习题海洋中的“导航”,让学生成为习题教学课的“主人”,让习题成为学生思维的“玩具”。

核心素养背景下HPS教育理念融合于物理学中的教学策略——以必修三“电荷”为例

物理科学史知识中蕴含物理观念,科学哲学的学习有助于学生科学思维的发展、科学探究能力的培养,科学社会学是讨论科学与社会诸多方面的关系,通过物理学科与政治,经济,教育宗教,文化艺术等其他社会因素的作用,延伸出正确的科学态度和责任。HPS教育理念融入物理教学中,对发展学生核心素养具有一定的价值和意义。因此,建立了在物理核心素养下融合HPS的教育策略,以人教版必修三第九章第一节“电荷”为例设计了教学实施过程。

对物理学科核心素养“科学态度与责任”的探讨

随着《普通高中物理课程标准(2017年版)》的颁布,物理学科核心素养成为物理教育者关注的焦点。物理学科核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面,受传统教育的影响,“科学态度与责任”素养的培养常常被忽视。文章基于对“科学态度与责任”的理解、评价、培养以及教学示例,探讨在情境教学、实验教学、反思教学、物理学史教学中培养学生“科学态度与责任”素养的策略,以供教师参考。

浅议课外实验在培养初中学生物理核心素养中的作用

新一轮课程改革要求物理教师以培养学生物理核心素养为目标,开展教育教学活动。物理是以实验为基础的自然科学,因此,实验探究是培养学生物理核心素养的重要途径。《义务教育物理课程标准(2022年版)》规定了21个学生必做实验。但由于课堂的时间、空间、器材、思想等的限制,仅靠这21个实验很难提高学业质量,也很难实现培养学生物理核心素养的目标。而课外实验没有诸多限制,是课堂教学的有益补充,在培养学生物理核心素养中发挥着重要作用。

实验培养学生物理核心素养的教学设计——以“大气压强”为例

以“大气压强”为例,基于沪科版物理八年级“空气的‘力量’”教材内容,分析学生学情,确定教学目标,组织学生开展“覆杯实验”“不会掉的乒乓球”“模拟马德堡半球”“高高在上的水”等活动,最后分析托里拆利实验原理,让学生感知、体验、探究、应用大气压强,发挥实验在培养学生核心素养方面的作用。

指向物理核心素养的区域学业质量评价

为切实扭转普通高中测试重结果、轻过程这一局面,广东省基础教育高中物理教研基地(珠海)实践了“测试+同步问卷”这一测评方式.2023年在全市高中物理期末测试中通过设置学业问卷,获取全市高中学生物理学科核心素养的发展情况,得出相关结论并提出高中物理教学改进建议.

基于物理核心素养的高中物理单元教学策略

随着教育事业的发展,学生的全面发展逐渐成为教育的要点,所以在高中物理教学环节,就需要教育人员加强对物理核心素养的重视。物理核心素养要求教育人员在传授技术性知识的同时强化实践教学,进而实现学生的全面发展。本文就从高中物理教学入手,分析单元教学的特点,阐述该教学模式在核心素养下的教学需要,并且制定针对性的教学策略,以推动学生的全面发展。

利用自制实验仪器 落实物理核心素养——以实验探究“牛顿第三定律”为例

以发展学生物理核心素养为导向,巧用自制创新实验教具,设计“神奇水瓶”“磁体相互作用演示仪”和“摩擦相互作用演示仪”,着力深化物理观念,激活科学思维,提升科学探究能力,促进学生科学态度和社会责任意识的形成。

培育物理核心素养促进学生全面发展——“非常规”物理实验的开发和应用研究

“非常规”物理实验是指利用实验室器材或实验室之外的学生熟悉的物品开展物理实验活动,常常为达到某种教学目的而采取灵活与简便相结合的方法与形式使实验过程呈现出自创性、体验性、趣味性、简易性、丰富性等特点,能有效激发学生学习兴趣和求知欲,对培育学生物理核心素养至关重要。笔者基于“非常规”物理实验对培育学生物理学科素养的有效策略进行了实践探索,形成了基于“非常规”物理实验的教学模式。

核心素养视角下的初中物理模型建构教学实践--以杠杆为例

物理核心素养中的关键能力之一就是物理建模能力。通过构建物理模型的抽象概括过程,可以帮助学生把握事物的核心要素,从而加深对概念、过程和系统的理解,形成系统思维,在学生科学思维的发展中扮演着至关重要的角色。通过物理模型建构的教学,可以有效地提升学生在真实情境中解决实际问题的能力,达到知识与能力的完美结合,实现了培养人、发展人的根本目的,是培养学生核心素养的有效途径,对于推动学生的主动发展有重大意义。基于模型建构对学生物理学习的重要意义,教师应有效地将建模整合到教学活动中,尽可能多地增加学生模型建构的机会,从而建立良好的科学知识构架,提升应用物理知识解决实际问题的能力。

强化物理生活化实验落实学生核心素养培育——以电动机教学为例

教师开展初中物理生活化实验,不仅拉近了物理与生活的距离,还有效提升了学生学习物理的兴趣,激发了学生的探究欲,对学生物理核心素养的培育有着重要的意义和价值。下面,笔者结合电动机教学,从分析课标、教材明确生活化实验教学目标、联系生活实际设计进阶式生活化实验、立足教学难点开发生活化演示实验、开展项目化跨学科实践活动等方面论述初中物理生活化实验培育学生核心素养的路径和方法,以期更好地促进学生物理核心素养的提升。

以问题情境驱动科学探究培养高中生物理学科核心素养——《动量定理》教学新探

问题情境是开展科学探究的有效载体,在以问题情境驱动科学探究进而培养高中生的物理学科核心素养时,教师应基于教材分析、学情分析创设问题情境,引导学生经历发现问题、提出猜想、验证猜想等科学探究过程,并在这一过程中形成物理观念,发展科学思维,增强科学态度与责任,培养物理学科核心素养。

基于核心素养培育的高中物理教学研究

高中物理教师基于核心素养培育开展教学工作有助于深化学生对世界的理解与认识,帮助学生建立正确的世界观与物理观,能培养学生站在客观角度观察事物、思考问题的习惯。在新时代背景下,培养学生的物理核心素养已经成为相关教师开展教学工作的主要目标。

简易模型玩转深奥规律——浅谈简易实验模型对培养物理学科核心素养的积极影响

1引言新课程改革以来,如何在教学实践中培养学生物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等物理学科核心素养,成为各方积极探索的问题.在《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)中,要求注重培养学生形成包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素的科学思维以及包括问题、证据、解释、交流等要素的科学探究能力.而科学思维和科学探究能力的培养,除了在课堂进行学科知识讲授之外,还需要补充实验教学,让学生“听得到、看得到、摸得到”.随着实验教学的不断创新,实验教学仪器日益复杂化、精细化、模块化,其更多注重实验结果的呈现,缺乏直观构造的显示,学生难以共情并从中进行模型建构,积极探索.

让核心素养在思维型课堂中悄然“生长”

教育的最终目标是培养学生的社会性,使他们能够融入社会,为社会作出贡献。在这种背景下,物理教学应该注重实践性,营造出有情感、有温度、有意义、有生命力的课堂氛围,把核心素养的培养融入思维型课堂教学中,把以人为本、以生为本的教育理念融入教学中,突出对学生思维能力的培养,实现生本课堂的育人功能,提升学生的物理核心素养。在此基础上探讨构建思维型课堂教学的必要性和途径,提出构建思维型课堂教学应注意的问题。

基于核心素养培养目标的高中物理教师课堂教学行为研究

教师行为对课堂教学效果有着重要的影响。以《中学物理教与学》近年来转载的教学设计为样本,从培养学生物理学科核心素养的视角出发,对我国高中物理教师课堂教学行为进行质性和量化研究。结果显示,高中物理教师在科学思维培养目标上的教学行为达成度最高,在科学态度与责任培养目标上的达成度最低。为改进教学行为,建议教师审视教学内容,加强学科知识的整合;强化科学论证,鼓励学生质疑创新;建构学习共同体,激发问题、证据等探究意识;融合现代科技发展,强调科学本质观。

立足物理科学方法,提升物理核心素养——以人教版高中物理必修一为例

物理科学方法是提升学生物理核心素养的主要方法之一。利用物理科学方法可推动学生物理观念的建立,促进学生科学思维的发展,优化学生科学探究的过程,培养学生的科学态度与责任,从而提升学生的物理核心素养。文章梳理了高中物理必修一中的物理科学方法,对立足物理科学方法提升学生物理核心素养的路径进行了探讨,并提出了一些教学建议。