基于陶行知核心生活力的学科实践新探

新方案着重指出,学科实践被视为一种教育培养的方式,更被视为推动教学改革、引领学生学习方式变革的关键策略。为此,基于陶行知“教学做合一”理念,聚焦其核心生活力,教师可从实践层面探寻学科实践的落地措施,进行学校学科实践的现代建构,即以意义感时空为“基”,互动式情境为“启”,体验性活动为“要”,支持性工具为“助”,促进学生核心素养的提升。

从陶行知“核心生活力”谈发展学生核心素养

＂生活力＂是陶行知＂生活教育＂理论的重要组成部分,是指生存能力、生活能力、发展能力、创造能力、征服自然和改造社会能力等。＂核心生活力＂是陶行知所倡导的＂健康的体魄,农夫的身手,科学的头脑,艺术的兴味,改造社会的精神＂五种生活力。对落实＂发展学生核心素养＂具有现实指导意义。

从陶行知“核心生活力”谈发展学生核心素养

“生活力”是陶行知“生活教育”理论的重要组成部分，是指生存能力、生活能力、发展能力、创造能力、征服自然和改造社会能力等。“核心生活力”是陶行知所倡导的“健康的体魄，农夫的身手，科学的头脑，艺术的兴味，改造社会的精神”五类生活力。对落实发展学生“核心素养”具有现实指导意义。

关注研学旅行 培植学生核心生活力——在“第二届全国行知教育课例大会”的发言

2019年8月3日至6日,由中国陶行知研究会主办,'中国陶行知研究会第七期行知式校长、第十九期陶研骨干培训班暨第二届全国行知教育课例大会'在吉林省长春市举行。来自全国各地的教育专家学者、校长、教师代表共300多人参加会议。李寿全在大会上作题为《关注研学旅行,培植学生生活力——新时代陶研工作的新视野》的专题研讨发言,是本次会议众多专家报告和校长、教师专题研讨交流中,唯一涉及行知生活教育与研学旅行的新领域的实践与探索,引起热烈反响。

陶行知生活教育理论网络学习实录

2020年春节,因一场突其如来的新冠病毒疫情,打乱了我们的生活节奏。举国上下,万众一心,众志成城投入抗疫一线。科研及医护人员、解放军等最美逆行,奔赴前线,抗击新冠肺炎,无数个瞬间,让我们为之感动。自我防护,不出门就是对国家做贡献。为了发挥更大的作用,福建省陶研会从元月29日开始,开办在线陶行知教育思想研修班,服务中小学教师理论提升。先后为福建省中学综合实践活动名师培养对象、福清市行知小学"教学做合一"课题组、上杭县第二实验小学卓越教师培养对象、行知式乡村教师研修班开展了4场理论学习和1场陶研论文写作网络研修专场,取得很好效果。下面以"陶行知生活教育理论深度学习实录"反映此次研修学习概况。

以陶为师,办乡村优质教育——闽侯县鸿尾超墘小学校园文化建设的思考

闽侯县鸿尾超墘小学位于鸿尾乡超墘村。学校距闽侯县城20公里,承担着周边五个行政村的义务教育小学阶段教育教学任务。现有十八个教学班,在校学生七百多人,外来工子女占四分之一。外来工忙于家庭生计,无法给子女提供良好的教育条件和环境,无暇顾及其子女的教育问题,造成学困生比较多。学校地处山区,学校缺乏完善的校园文化课程建设体系,教师教科研意识不强,自我提升成长的动力不足,课堂教学效率不高,办学水平有待提高。