基于核心科学概念的科技馆展览教育之思考

博物馆经历了由"以物为中心"到"以人为中心"的转变过程,而这个阶段正处于新旧科学教育理念的转型期。核心科学概念的提出,即是这一转型的一个代表。通过对核心科学概念及其作用的分析,对当前科技馆展览教育存在问题的分析,可看出将核心科学概念运用于展览与教育活动设计之中,将成为科技馆理清发展思路、提升展览教育水平与效果的着力点之一。

基于科学学科核心概念的单元教学设计

基于《义务教育科学课程标准(2022年版)》的精神与要求,科学课程坚持核心素养导向,凝练出13个学科核心概念。新课标背景下,如何聚焦学科核心概念设计和实施单元教学是一线教师需要面对的问题。本文从学科核心概念与单元教学的关系、单元教学的基本要素分析及具体设计方法等方面展开论述,并提出实施案例,以期对教学实践提供帮助。

科学教育课程的核心概念界说

在科学教育领域,由于核心概念和主要概念的内涵与外延相近而被混合使用,大概念、基本概念、基本观点、核心观点等也有相同的境遇,这主要是由于西方人在思维逻辑上不像中国人那样结构严谨,而我们在引进这些舶来的教育理念时没有矫正造成的,但这却给我们的教师造成不少困惑。科学课程的核心概念是科学教育课程的核心内容,是居于科学教育内容领域中心位置的主体结构,展现了当代科学课程的内容图景。《义务教育科学课程标准(2022年版)》中有13个核心概念,被分解成54个学习内容,盘根错节,联系紧密。鉴于此,很有必要厘清核心概念的边界、核心概念之间的逻辑关系,并对教学提出建议。

学习进程:美国科学教育改革新思路

学习进程是近几年美国科学教育改革中出现的新理念,描述学生在恰当的教学条件下,对科学概念以及相关科学实践的理解和应用能力,以及随着时间的推移逐渐生长,趋于复杂、深入的过程。学习进程具有以下三个特点:由起点、中间过程和目标构成;基于学生对核心概念理解过程的实证研究;需经过实证验证。学习进程有望将课程、教学、评价三者联系起来,实现科学教育的转变。

幼儿科学教育活动中值得探讨的几个基本问题

幼儿科学教育日益受到关注与重视,而教师在组织科学教育活动的过程中则存在着诸多的困惑与问题。本文从教师的实践需求出发,对幼儿科学活动中的“探究”进行了解读,并对幼儿科学教育活动内容的选择、科学教育活动中的“科学性”问题、核心科学概念以及科学探究活动的过程等问题进行了探讨。

“学习进阶”理论视域下的课堂教学设计与实践——以“大气压强”教学为例

为了使概念的建构有一个循序渐进的合理顺序，“学习进阶”成为科学教育研究的新领域。在学习进阶理论下开展教学，有助于教师依据学生思维的进阶发展，设计进阶发展的学习活动，帮助学生构建科学核心概念体系，培养科学素养。

基于常识的韦伯

基于常识的韦伯，有下列三重含义：

大班科学活动——小小潜水艇教学案例分析

幼儿科学教育日益受到全社会的广泛关注与重视,而教师在组织科学教育活动的过程中则存在着不同程度的困惑与问题。大班科学活动具体个案发现:,对活动内容的选择、活动材料的投放、科学方法的掌握、教师的引导与提问、教师对学生的评价等方面进行了探讨。