论艺术核心素养“审美感知”的生成机制——以《义务教育艺术课程标准(2022年版)》为例

“审美感知”在2022版艺术新课标所聚焦的四大艺术核心素养中列作首位,其生成机制可以概括为:审美主体以“审美发现”为感知的逻辑起点,在“审美感受”中借助多种心理形式的交互作用而达成对感知对象的“审美认识”,并在心理与行为层面产生相应的“审美反应”。在审美感知中,审美发现、审美感受、审美认识和审美反应交互影响,相互促进,共同建构审美主体的美感经验。对“审美感知”生成机制的学理探讨有助于我们理解其深层意涵,从而为学校美育教学内容与教学方法的选择提供有益启示。

艺术学科核心素养“创意实践”的理论与教学研究

“创意实践”为《义务教育艺术课程标准》(2022年版)核心素养,是国家基于未来社会人才规格和学科特色所做教育的基本假设,内涵丰富且高度概括,需要做理论和实践的解读与寻径。本文对素养的人才意义和学科特色做了初步分析和探究,从文化传承中寻觅“创意实践”的形成与轨迹,建构艺术生产与人创新精神的内在联系,以音乐学科为例提出“创意实践”教学理念和教学设想,并对“创意实践”教学特殊性和策略做了分析,期望对核心素养教育提供理论支撑和实践帮助。

关于学科核心素养“落实”的思考

课程改革的素养导向是为了更明确、更精准、更深入地指导并支持教师开展立德树人、学科育人工作。学科核心素养的落实体现在教师“用素养话语”,洞悉核心素养目标体系在教育话语体系建构和知识形态演进中的重要意义;“明素养学理”,从理论阐述中辨识主旨,辩证理解;“创素养课堂”,探寻和建构知识的多重联系,合目的、合规则、合价值地运用知识做事,学活知识,升华知识;“编素养作业”,综合考虑作业要素,系统规划,提升作业科学性、合理性和教育性,循序渐进地培养学生的学科能力和学习志趣。

基于核心素养“一图多变”几何大单元复习探析--以《数学·八年级上册》期末几何专题复习为例

初中几何内容考查题型较多,解题方法灵活多样,基于人教版《数学•八年级上册》教材中一道几何习题进行“一图多变”几何复习课的大单元设计,助力学生综合知识、发展思维、提升能力。

基于核心素养“地方特色植物——文山三七”的校本课程开发

基于高中生物学选修课程的校本课程开发选题,以“地方特色动植物研究”“环境友好与经济作物”“生物资源的开发与利用”为参考,调查学生的学习需求,全面评估校内外资源,制定课程目标,选择、组织课程内容,实施课程,并进行校本课程评价,开发基于发展生物学核心素养的高中生物学校本课程——“地方特色植物——文山三七”。

对物理学科核心素养“科学态度与责任”的探讨

随着《普通高中物理课程标准(2017年版)》的颁布,物理学科核心素养成为物理教育者关注的焦点。物理学科核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面,受传统教育的影响,“科学态度与责任”素养的培养常常被忽视。文章基于对“科学态度与责任”的理解、评价、培养以及教学示例,探讨在情境教学、实验教学、反思教学、物理学史教学中培养学生“科学态度与责任”素养的策略,以供教师参考。

适时建模:织密学生数学核心素养“思维网”

数学建模是数学学科六大核心素养之一,在小学阶段应进行模型意识的渗透。针对当前小学数学教学中出现建模意识缺失的问题,教师可通过放慢数学建模过程、适时渗透数学模型、强化数学模型认识等方式,引导学生在探索数学问题的过程中感受数学建模是数学问题解决的重要策略。

基于核心素养“文化传承与理解”的初中语文阅读教学研究

想要让初中语文阅读教学质量得到进一步提升,需要以培养核心素养的视角切入,在初中语文阅读教学中进行传统文化元素的渗透和融合,争取让学生在文化传承和理解的过程中掌握阅读经验技巧,提高阅读素养。通过分析文化传承与理解的概念内涵,以及当前初中语文阅读教学中存在的问题,或可制定出更具有可行性的策略,推动初中语文阅读教学的改革,让学生的语文核心素养在阅读教学活动中得到更进一步的培育,让优秀传统文化在阅读教学活动中得到更加充分的理解与传承。

地理学科核心素养“地理实践力”的研究

地理实践力是地理学科核心素养的重要组成部分,地理实践力对学生地理学习能力提升和长远发展都具有重要的意义。地理实践力的提升,是协调观念、综合思维、区域认知其他核心素养提升的具体表现和落脚点。本文主要对地理学科核心素养中地理实践力的研究情况进行了搜集、分析和总结,从地理实践力的内涵、培养策略、考查评价三个方面出发进行综述,以此来了解地理实践力在今后教学中如何落实和应用。

基于历史学核心素养“从明朝建立到清军入关”的课程设计方案探究

自千禧年伊始新课标颁布,我们的中学历史教学即将迈向通史教材教学的新纪元。历史教材变革和历史学科核心素养的提出,为中学历史教学带来巨大冲击与启示,也预示中学历史教学的深度变革。为践行教材变革的精神,笔者对部编版高中历史必修《中外历史纲要》进行认真思索,认为教学设计是落实学科核心素养的重要环节。笔者以“从明朝建立到清军入关”的课程设计方案为例,以培养学生的历史学科核心素养为出发点和落脚点,为落实以唯物史观为核心的历史学科核心素养,以“核心素养”立意,通过整合教材内容,确定重难点,实施教学策略,从学理和实践两方面探寻如何落实历史学科核心素养。

小学音乐教学培养艺术核心素养“三路径”

在小学音乐教学中,培养审美感知有助于学生深入解读音乐作品,提升其艺术鉴赏水平;强化艺术表现可以抒发学生内心情感,展现个性,并丰富其艺术体验;注重创意实践能激励学生探寻文化内涵,促进其创新思维发展和个性化表达。文章探讨小学音乐教学中如何有效提升学生的核心素养,论述培养审美感知、强化艺术表现和注重创意实践等三个教学策略。

基于高中化学核心素养“导学案”设计与实践

为落实立德树人的根本任务,落地《普通高中化学课程标准》,真正的做到“以生为本”的教育理念,高中化学教学中突出学生核心素养培养,对部分高中课程进行了“导学案”设计,经过一段时间的应用,发现“导学案”的实施可以有效提升学生的化学核心素养,同时学生的思维能力、动手能力以及学生的学习习惯等的都有了很大程度的提升。文章针对导学案的设计原则、导学案的具体设计案例、导学案设计过程中的几点经验总结进行的详细的阐述,希望可以为同行提供帮助。

丝绸文化背景下高职学生核心素养“知-化-行-为”培养路径研究与实践

本文针对产业转型升级对技术技能人才核心素养所提出的新高度和新要求,基于丝绸文化办学底色和时尚创意办学特色,坚持“知行合一、全面发展”的教育理念,以岗位需求为目标、以就业为导向,着眼高职学生核心素养培养的“全员、全过程、全方位”育人格局,厘定了丝绸文化背景下“时尚创意”育人内涵,围绕“课程体系-活动体系-实践体系-评价体系”四个维度,构建高职学生核心素养“知-化-行-为”培养路径,重点培养符合产业转型升级需求的、具有“精益求精、细致严谨的高超技艺,无私奉献、创新超越的高尚品质”的“时尚创意”轻院标签的高素质技术技能人才。

核心素养“落地”图景--基于解释学的视角

核心素养"落地"是"知识"教育向"人性"教育的跨越,是教育价值的升华。从解释学的视角出发,教育具有解释的特征,核心素养"落地"的核心存在于教育主体在具体教育场域对核心素养的"理解"和"解释"之中。核心素养"落地"图景具有非限定性、可拓展性,以"人"的丰富性、发展性和创造性为指向,但教师"理解"的主观性、局限性,学生"理解"的先验性、滞后性,导致核心素养"落地"图景的价值位序存在一定局限。理想的核心素养"落地"图景建构在于理想化的教育行为。

中职语文核心素养“淘宝式”选修课程开发与应用——以“语文行天下”选修课程为例

以"语文行天下"选修课程的开发与应用为例,以UMU互动学习平台为载体,以"项目引领+任务驱动+互动评价"为教学手段,借鉴淘宝网站营销方式,打造线上与线下一体的"淘宝式"开放、互动、灵活的课程模式,丰富课程形式与内容,进而提升中职学生语文核心素养。

产教融合视域下高职院校职业核心素养“三融四改”培育模式研究

产教融合是我国落实人才强国战略和科教兴国战略的重大举措,是推动我国经济发展和高职教育可持续发展的必然要求。从产教融合的角度来审视职业核心素养的培育,有助于职业教育更好地适应产业升级以及人才培养的改革。产学融合和校企合作是现代高等职业教育发展中重要的指导思想,是培养高职院校学生的职业核心素养的一条必由之路。

核心素养“热”背后的冷思考

核心素养是学习者在学习过程生成的能够适应未来社会发展需求以及个人自我实现需要的核心能力与品质。当前,核心素养之所以在我国教育领域备受关注,其主要原因在于全球学力比较引发的竞争驱动、经济与科技发展传达的教育诉求以及核心素养对于指引我国当前深化基础教育课程与教学改革的重要作用几个方面。但是,目前来看,核心素养并不非常完美,它在理论内涵与实践操作层面存在诸多让人生疑之处,具体包括核心素养与一般素养界限模糊,核心素养难以进行科学测评,以及对教师教学能力要求过高。为了有效突破这一困境,需要明晰核心素养的本质内涵与核心理念,优化核心素养的评价方法,强化基于核心素养的教师培训。

从学科解读到教学解读:语文核心素养“直面育人”的内涵转向

随着核心素养时代的到来,在以核心素养回答“立什么德、树什么人”问题的基础教育教学改革探讨中,包括语文在内的各学科教学被视为解决这一问题的主要抓手。其中,内涵解读是语文核心素养落地基础教育教学、有效引领语文课堂实践的首要问题。然而,当前流行的学科解读在思维方式和价值取向上存在局限性,导致语文核心素养在走向“直面育人”的一线教学实践时,表现出引领乏力等问题,亟待进行新的教学解读。在教学解读视野内,语文核心素养以“人的成长”为焦点,致力于学生作为人的“意义世界”的语文创生;以语言构成“人的存在”维度为基础,指向思维、审美、文化构成的“人的发展”维度。将语言、思维、审美、文化四个方面作为“一个整体”,其内涵也应从学生作为人的“意义世界”创生过程中,不断成长的世界观、人生观和价值观等层面去理解。由此,回归并发挥语文学科在立德树人根本任务中独特的“直面育人”之价值。

小话题:让核心素养“落地”——中小学德育课堂之创新探索

指向学生核心素养提升的品德课堂,应该从关注如何教走向如何学,从关注结论走向能力与方法的习得,从知道＂是什么＂走向＂能做什么＂,凸显学生的＂自主发展＂＂学习过程＂与＂生活提升＂,从而从＂教书＂走向＂育人＂,促进学生核心素养的习得与提升。

基于化学学科核心素养“离子反应”的教学设计及实施

以“离子反应”教学为例,从一个真实的情境“硫酸厂废水中含有微量硫酸的污水处理问题”出发,引导学生自主提出方案、分析方案可行性、实验探究典型方案,带领学生从微观视角分析微粒的来源、相互作用及作用结果,自然引出“离子反应”和“离子方程式”的概念和实质,从而培养学生“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”的化学学科核心素养,为基于化学学科核心素养的教学设计提供案例参考。