核心素养下的小学数学结构化教学

数学学科是一门综合性强、内容复杂的学科,数学学科的核心素养深受重视,培养学生的核心素养已经成为数学学科教学的一项重要工作。事实上,传统的小学数学课堂教学工作教学效果并不理想,学生的知识衔接情况不良好、逻辑思维能力比较低下、知识未能实现内化,实践能力有待进一步提升。本文将以结构化教学为工具,结合传统小学数学课堂教学的不足以及结构化教学的意义,探究如何在核心素养要求下展开小学数学结构化教学。

核心素养导向下小学数学单元整体结构化教学策略探究

数学学科表现出明确的逻辑性、抽象性,既能够锤炼学生的数学思维,又能够发展他们的自主学习能力,提升学生的核心素养等。因此,宏观性的教学实施更倾向于单元整体结构化教学,能从统整的角度,让学生展开系统化学习,在数学道路上走得更远,逐步建立终身受益的品格以及关键性能力。新的时代背景之下,小学数学教师应不断探索更多有价值的策略,寻求有效的契机,在进行单元统整、有效梳理以及建构中,优化具体实施,为学生的成长提供无限的支持与助力。

核心素养下的小学数学单元整体结构化教学实践分析

对于小学阶段的学生而言,数学学科是锻炼学生的思维逻辑的主要途径之一,对于学生的整体能力的提升具有积极的影响。在当前社会背景下,越来越多的小学教师已经开始实施落实小学数学单元整体结构化教学,通过这样的教学方式帮助学生在进行数学学习时可以发散性思维进行思考与学习。另一方面,通过单元整体结构化教学数学教材的排版相符合,对于学生建立数学学习方法、思维的建立有利,学生学习数学的素养得到提升。但是,现阶段在小学数学教学实践过程中,大部分教师还是采用传统教学方式,没有将教材中零散的知识整理到一起,在对学生进行评价时,也一般知识通过考试来进行评价,只注重教学结果,对于教学过程没有得到重视。所以,对小学数学进行单元整合,对数学学习进行整体规划,改变传统的教学方式,创建多元化教学方法,引导学生从多角度出发、思考问题。从而提升学生核心素养。

核心素养视域下小学数学数与代数领域结构化的教学实践

随着社会的发展和教育改革的不断深化,培养学生的核心素养已经成为教育界关注的焦点。结构化是指将逐渐积累起来的知识加以归纳和整理,使之条理化、纲领化。数学结构化教学是指以构建学生数学认知心理结构为中心,遵循学生认知心理规律和知识发生规律,有组织、有系统地安排数学学习材料和程序的一种教学观念和方法。在新课标的要求下,高效教学已经成为当前一大教育目标。数学教学的基础是数学概念,基于数学概念进行结构化教学能够提高学生的自主探究能力,帮助学生快速掌握课堂所学知识,有助于培育学生的数学核心素养。作为核心素养的重要组成部分,数学素养在学生综合能力培养中具有不可忽视的地位。

基于核心素养的小学数学结构化教学切入点

结构化教学是一种新的教学理念,也是《义务教育数学课程标准(2022年版)》重点强调的一种教学方法,其在激发学习兴趣、探究数学规律、训练数学思维、构建知识体系等方面,发挥着多重优势,而这些优势最终会促进学生的数学核心素养发展。故此,教师有必要深化基于核心素养的小学数学结构化教学研究,探究如何合理开发结构化教学资源,设计结构化教学流程,推进结构化学习活动。

核心素养视域下小学数学结构化教学的实践探讨

在当前教育改革的大背景下,小学数学教学正面临着从知识传授向能力培养转变的重要任务。核心素养的提出为小学数学教学提供了新的方向和要求,强调学生在学习过程中不仅要掌握必要的数学知识,更要培养解决问题的能力、逻辑思维能力和创新意识等。结构化教学作为一种有效的教学模式,在小学数学教学中的应用显得尤为重要。本文旨在探讨核心素养视域下小学数学结构化教学的实践路径,以期为提升小学生的数学核心素养提供参考。

核心素养下小学数学结构化教学研究

数学结构化教学强调数学知识的内在联系和逻辑性,旨在通过整合教材内容,构建知识网络体系, 使学生理解数学的概念、原理和方法。结构化教学注重突出学生的主体地位和提升实践能力,同时鼓励学 生通过自主探究与合作交流等方式深化对数学知识的理解,从而提升数学思维能力和创新能力。文章探讨 了核心素养下小学数学结构化教学的实施策略,以期为数学教学改革提供参考。

核心素养视域下小学篮球结构化教学困境与纾解——以水平三为例

体育教学是提升学生运动能力、培养健康行为、塑造体育品德的主战场,小学篮球结构化教学内蕴与旨趣强调动作技术间的有机衔接,着重力学笃行和解决实战问题,避免碎片化、“放养式”教学。从教学结构化、情境化出发,在真实情境中设立教学内容,启发学生思维、解决实际问题,促进学生核心素养的发展。通过分析学情进行分层教学,提高教学针对性;教学内容“破旧立新”,注重核心素养的培养;创设情境,重视学生真实感受,拓展学生实战能力和随机应变能力;合理评价,激发潜能,增强学生学习篮球的信心和勇气。

基于核心素养的小学数学单元结构化教学模式实践与探索

与分散章节教学不同,单元结构化教学更注重知识结构的整体性、内在联系的系统性,是一个结构完整、互相嵌套的体系,突出了关联思考、系统统筹的思想。在该教学模式下,教师需要提前对教学单元内容进行梳理,将单元知识前后逻辑关系串联起来,对其进行整合设计,在系统化的整合之下进行结构化教学,帮助学生实现知识结构化,思维结构化。基于此,本文就围绕单元结构化教学展开,针对其在小学数学教学中的具体实践探索进行详细的讨论分析。

核心素养下小学数学单元结构教学

新课标对一线教育工作者提出了新要求。立足于小学数学教学,一线教育工作者认识到了学生们核心素养培育的重要性。在小学数学课改的大浪潮中,单元结构化教学进入了一线教育工作者的视野,并吸引了众多教育工作者的目光。本文结合课程标准所提出来的内容结构化以及课程结构化,以小学数学学科教学为例,对单元结构化教学展开分析。

核心素养下小学数学教学中创新思维的培养

创新意识是数学学科核心素养的重要内容,也是学生应必备的基本意识。文章从核心素养下小学数学教学中创新思维的培养意义出发,运用案例分析法,指出教师在实际教学中应通过鼓励、提问、启迪、放权、拓展,引发学生的思考,激发学生的创新思维,使创新思维能力的培养真正助力核心素养的培养。

体育与健康课程大单元教学中核心素养、结构化、情境化:要义阐释与关联表征

课程标准是体育与健康课程的顶层文本,是当下开展大单元教学的刚性要求。在课程标准的话语体系中核心素养、结构化、情境化是新理念的重要组成,成为基于课程标准的体育与健康课程大单元教学的重要支点。体育与健康课程大单元教学作为实现体育课堂教学改革的新型教学组织形式,也是核心素养、结构化、情境化落实的中介桥梁。教师唯有深刻认识核心素养、结构化、情境化的价值与内涵,把握彼此的相互关系,才能对体育与健康课程大单元教学有更明确的认识,从而有效指引专项运动技能教学的实践。核心素养统领大单元学习目标,贯穿于大单元教学始终,是学生全面发展的重要保障;结构化指引大单元学习内容,清晰呈现知识与技能的逻辑关系和层次结构,有助于学生更好地理解专项运动技能的内在逻辑和规律;情境化变革大单元学习活动,将抽象的知识和核心素养融入真实、具体的情境中,让学生在真实情境、实践共同体的互动中理解专项运动技能的实际价值和意义。体育与健康课程大单元教学中核心素养、结构化和情境化三者相互制约、相互促进,共同构成学生专项运动技能学习与全面发展的关键所在。

核心素养导向下数学结构化教学实探——以“神奇的间隔排列”一课为例

新课程强调要通过课程内容结构化有效开展结构化教学,促进学生深度学习,提升学生的知识体系化和思维结构化水平,发展学生核心素养。笔者结合人教版数学五年级上册“数学广角--植树问题”和苏教版三年级上册“间隔排列”,探析结构化教学的内涵和策略,挖掘知识内在的系统性、逻辑性关系,构建结构化教学课堂范式,以期提升学生的思维能力。

核心素养背景下初中数学结构化单元教学实践——以“图形的相似单元复习”教学为例

随着教育改革的深化,核心素养的培养愈发突显其重要性,成为教育领域共同追求的目标.对于初中数学这一基础学科而言,结构化单元教学实践成为培养学生核心素养的关键途径.本文将聚焦“图形的相似单元复习”这一具体案例,详细探讨在核心素养的指引下,初中数学结构化单元教学实践应采取的策略,以期为学生的全面发展奠定坚实基础.

核心素养导向下小学数学单元整体教学探索——以《多边形的面积》单元教学为例

多边形的面积是小学阶段图形与几何领域的重要单元之一.本文基于多边形面积单元痛点分析,从学生立场、素养立意、结构立序等角度思考实施策略,并对小学数学单元整体教学进行延拓思考,推进单元整体教学,设计整体性、连续性、阶段性的单元整体教学,实现学生知识、方法、实践的全方位进阶,发展学生数学核心素养.

核心素养视野下小学数学单元整体教学设计方略

文章围绕“人教版”小学数学五年级上册第六单元“多边形的面积”,探讨了在数学核心素养视野下将单元整体教学设计与课程教学紧密融合的方法,意在优化与完善以往单课时结构的小学数学课程,切实促进小学生“四能”的发展与“三会”的实现。

核心素养视角下的小学数学单元整体结构化教学实践策略研究

为改变以课时为单位的碎片化教学现象,提出结构化教学,更好地把握数学知识整体结构,重组学生学习认知结构,形成立体关联结构,深入理解数学本质,促进学生深度学习。2022版《数学课程标准》颁布后,课程内容的结构化引领新一轮改革,核心素养视角下的小学数学单元整体结构化教学注重单元整体设计,帮助师生了解数学知识的产生与来源、结构与关联、价值与意义,建立起有意义的知识结构,推进核心素养落地。

核心素养视域下小学数学大单元教学路径研究——以五年级下册“分数的意义和性质”为例

大单元教学强调以培养小学生数学学科核心素养为目标导向,通过单元统整与探究性学习促进学生全面发展。本文从核心素养视域下小学数学大单元教学的内涵分析入手,论述核心素养视域下小学数学大单元教学的重要意义。以五年级下册“分数的意义和性质”为例,重点从单元整体与学生认知理解障碍分析、大单元教学目标确立、大单元学习任务布置与问题设计、数学实践活动的开展、教学评价的实行五大方面,阐述核心素养视域下小学数学大单元教学的实施路径。

小学数学主线问题结构化教学的新样态

小学数学的主线问题是以提升核心素养和高阶思维为宗旨,由一系列有目标、有层次、有逻辑关系组成的结构化问题系统,蕴含着统领性、探究性、反思性、进阶性、延展性等特征,具有问中有人、问中有法和问中有思的育人价值。小学数学主线问题的设计应认准“结点”的“3W”问题、构建“联线”的“知识图”、优化“结构”的“我—搜索”、发展“素养”的“元认知”。小学数学主线问题的教学可采取以下策略:从“整体”出发,构建问题系统;从“联系”出发,构建活动系统;从“目标”出发,构建评价系统。

基于核心素养的中小学数学教学研究

数学核心素养是中小学数学教学的应然指向。当前中小学数学教学中存在教学目标与数学核心素养的联系不紧密、教学过程难以支持学生数学核心素养的发展和教学评价偏离数学核心素养的评价标准等问题。指向核心素养的中小学数学教学的优化路径是:在教学目标设计中分清数学核心素养的主次并将其与教学内容相联系,在教学过程中设置知识生成和应用的情境并优化教学模式,在教学评价中丰富评价途径和明确评价标准。