指向教师核心素养提升的转化学习

教师核心素养是教师在特定社会与时代背景下,围绕人才培养目标,以教书育人为根本,从事教育教学所需要的价值观念、必备品格、专业知识和关键能力。教师核心素养可以通过转化学习得到培养和提升。教师转化学习指教师在学习的过程中,通过同化或顺应的方式,将所学内容纳入自己的经验体系,实现已有经验体系的变化,从而不断提高自身素养的过程。教师可以通过转化学习的反思性策略、对话性策略、行动性策略等三大自主策略,提升自身的政治素养、精神素养、文化素养、专业素养、思维素养、创新素养等核心素养。

助力中国式教师教育现代化建设的扛鼎之作——评《教师核心素养和能力建设研究》

王光明教授团队的《教师核心素养和能力建设研究》是2017年国家社会科学基金(教育学)重点招标课题“教师核心素养和能力建设研究”的精华总结,剖析了新时代教师核心素养和能力的具体特征与构成要素,建构了教师核心素养和能力的“一轴双链八要素”双螺旋结构模型,为国际教师教育研究注入中国话语元素;研发了教师核心素养和能力的测评工具,实施了区域化的教师测评,研制了智能化测评系统,为国家和区域教师发展政策制定提供了循证支持。

南疆兵团中小学教师核心素养调查研究

教师核心素养是影响兵团基础教育高质量发展的重要因素,也是衡量教师综合素质的重要指标。通过对南疆兵团第K师、第S师的1206位教师的调查发现,品性素养是测评结果中的长板,知识素养和能力素养是短板;类型、性别、年龄对教师核心素养的影响较强;民族和职称、民族和学科、学历和教龄、类型和教龄、类型和学历等因素的交互对教师核心素养和能力的影响存在显著差异。在调查分析的基础上,提出了加强教师的跨文化敏感知识学习与文化回应教学能力的提升、全面提升教师实践新课改的意识和能力、优先发展数学教师核心素养、加强教师对兵团文化的感知理解等方面的相关对策与建议。

浅谈课程思政理念下高职英语教师核心素养的重塑与提升

在课程思政理念下,推动课程思政和高职教学相结合,是高职教师教育工作的重中之重。当然,想要实现对于学生育才、立德、树人的综合培养,需要教师自身核心素养的重塑和提升。本文从课程思政理念下高职英语教师核心素养的重塑与提升的意义和现状展开,结合笔者多年的教育经验和对于教师核心素养的调查,提出自己的一些看法,为广大教育工作者提供一定的参考 ,以此来推动教师核心素养的提升,更好进行教育工作。

高中数学教师核心素养发展的现实困境与破解策略

当前高中数学教师核心素养发展的现实困境表现为数学知识素养碎片化、数学能力素养失衡化、数学文化素养表面化、数学情感素养薄弱化。其破解策略包括依托大概念构建教师数学知识体系,立足新角色均衡教师数学能力结构,借助真历史增强教师数学文化底蕴,利用双向度培养教师数学情感愿景。

地理教师核心素养构成要素探析——基于对10位优秀地理教师的深度访谈

采用半结构式访谈法,对10位优秀地理教师进行深度访谈,以探求他们眼中地理教师核心素养的构成要素。通过调查发现,地理教师核心素养由师德素养、地理素养、教学素养和发展素养构成。师德素养包括师德规范和教育情怀;地理素养包括地理知识、地理能力、地理思想、地理方法和地理情感;教学素养包括教学知识、教学能力和教学理念;发展素养包括学会学习和反思研究。地理教师有必要重视地理教师核心素养构成要素中的学科独有成分,发挥地理教师核心素养体系的整体功能并形成合力,发挥地理教师核心素养在专业发展中的重要作用。

新课标背景下小学数学教师核心素养架构研究

《义务教育数学课程标准(2022年版)》对小学数学教师核心素养提出了新的要求。研究认为,小学数学教师核心素养应该以学生核心素养培养为目标、以数学课程内容聚合为主旨、以跨学科深度和广度为理路、以数学教学评一致性为抓手。基于“新课标”构建了小学数学教师核心素养的理论架构,以培养学生核心素养为中心,涵盖人与社会、人与工具、人与内心三个关系,分别包括知识素养、文化素养、跨学科素养;命题素养、评价素养、信息素养;情感素养、反馈素养、能力素养。九个核心素养相互联结、渗透、整合,是随着不同教学需要而不断变化的动态结构。

构建教育家精神引领下的教师专业素养体系——OECD教师核心素养框架的经验与启示

构建以教育家精神为引领的教师专业素养体系,是建设教育强国、推进中国式现代化进程的重要环节。经济合作与发展组织(OECD)围绕教师的知识、技能、态度和价值观等要素,构建全球视野和多元理念下的教师核心素养框架,为我国构建面向未来的教师专业素养体系提供了一定启示。在研究立场上,要坚守教师专业素养的本土属性;在研究内容上,要关注教师专业素养的多维层次;在研究路径上,要考量素养体系构建的纵横向度,从而为我国教师专业素养体系构建提供重要保障。

高校思政课教师的核心素养及其提升路径研究

思政课是高校落实立德树人根本任务的关键课程,教师是思政课堂教学活动的主导者。新时代高校思政课面临新形势新挑战,要增强教学实效性,教师必须坚定政治定力,不断提高思想政治素养,加强理论武装、增强文化知识素养,强化实践操作、完善教学能力素质,注重以身示范、提升身心健康素质。

开放大学教师核心素养影响因素研究

教师是落实“立德树人”根本任务的主力军,教师核心素养的提升对于学生、教师和社会的发展至关重要。以中国知网为文献检索平台,高级检索学术期刊“教师核心素养”的高质量文献49篇,将其作为质性分析的基础数据,通过开放式编码、主轴编码和选择性编码,构建开放大学教师核心素养影响因素模型,即为6个一级指标和22个二级指标。选取内蒙古开放大学系统教师为调查对象,利用层次分析法,分别对一级指标和二级指标的影响程度进行综合评价,得出影响开放大学教师核心素养的关键因素和重要因素,提出对策建议,为提升开放大学教师核心素养提供重要的借鉴和指引,让核心素养这枚“楔子”更好地提升教师的综合能力发挥重要作用。

课堂观察视角下西藏自治区中学教师核心素养提升策略研究

教师核心素养是教师在教学过程中所必须具备的素质,文章旨在探讨课堂观察视角下西藏自治区中学教师核心素养提升策略,结合教师核心素养的定义和意义,从教师的教学设计、课堂管理、教学评价等方面提出了相应的提升策略。此外,文章还通过实地调研和案例分析,提出了一些可行性较强的策略,以期为西藏自治区中学教师的核心素养提升提供一定的参考和借鉴。

教师核心素养视域下民族地区幼师“岗课赛证”育人路径探索——以“儿童心理学”课程教学改革为例

基于发展培育优质民族地区学前教育师资队伍的需求,高职学前教育专业“儿童心理学”课程以“岗课赛证”融合为提升教学质量的抓手,将改革着眼于在以民族地区幼儿教师岗位所需的核心素养上,提出了以幼儿园岗位需求的核心素养“定制”课程结构的融合策略,以及以需求引领“儿童心理学”的综合育人实施路径。

基于教育现代化的高职教师核心素养构成与评价策略研究

教育现代化的推进,对高职院校教师核心素养的培养和提升提出了更高的要求。鉴于国内目前尚未形成统一的高职教师核心素养评价体系,本研究在明晰其内涵及要素结构的基础上,采用AHP等方法尝试构建多维度高职教师核心素养评价指标体系,并提出相关实施策略,助推高职院校教师核心素养的有效提升,加强教师队伍建设,促进教师内涵式发展。

新时代高中思政课教师核心素养提升研究

思政课是学生完善人格、提升政治觉悟、树立崇高理想信念的关键课程。提升高中思政课教师核心素养不仅是思政课建设的迫切需要,还是引领学生认清历史形势、勇挑时代重任的必然要求。在这个教育环境、社会环境、文化环境复杂多变的时代背景下。

新课标视野下教师核心素养的构成及发展路径

教师具备核心素养是落实课标要求的内生动力,也是教师追求专业发展的内在诉求。教师作为课程改革的重要成员,需要根据新课标的要求提升专业素养,以筑牢教育大计之根本。基于对2022年版义务教育课程方案和课程标准的特点及文本内容的分析,经过关键词句的挖掘、归纳和梳理,提出新课标视野下教师核心素养包含必备品格和关键能力两个层面,由思想政治素养、课程创生素养、教学素养和信息技术素养等四个核心要素所构成。教师核心素养各构成要素既有自身独特的意涵而又彼此内在关联、相互影响、相辅相成。新课标视野下教师核心素养的发展,可以通过组建教师专业学习社群、增强教师的反思性实践、优化教师在岗培训、完善考核评价制度等路径来实现。

基于发展教师核心素养的全程化就业指导模式——兼谈高师院校班主任就业指导工作的实践

文章分析了基于发展教师核心素养的“三阶段、两主线、一中心”全程化就业指导模式及其内涵,提出了基于发展教师核心素养的全程化就业指导模式的实施路径:大一、大二阶段以专业学习、技能训练为导向,扎实学科专业素养;大三阶段以就业升学、职业规划为抓手,提高教师职业素养;大四阶段以求职应聘、反思总结为重点,提升教师综合素养。以期为高师院校的就业指导工作提供参考及借鉴。

“兵团中小学教师核心素养量表”的构建研究

随着《义务教育课程方案及标准(2022年版)》的颁布,核心素养育人的时代已经到来。发展学生核心素养,教师核心素养是关键。对我国少数民族地区来说,落实课改理念,促进基础教育发展的关键在教师。基于此认识,尝试编制“兵团中小学教师核心素养量表”。首先基于文献分析、维度设计、德尔菲法形成预试问卷并发放;通过项目分析及修订形成复测问卷并发放;进行整体和分层面探索性因素分析。通过删除不合理题项以确保量表因素结构和建构效度。进一步采用结构方程模型法对量表进行验证性因素分析,经过3次模型修正得到一个具有建构效度的“兵团中小学教师核心素养量表”。该量表的一阶因素为知识、能力与品性,其中知识因素包含本体性知识和条件性知识2个观测变量;能力因素包含教育教学能力、教研创新能力、沟通合作能力和学习反思能力4个观测变量,品性因素包含道德素养、边疆教育情怀和思想政治素养3个观测变量。该量表将新疆格局、兵团精神融入其中,尤其关注教师的跨文化敏感性知识、文化回应教学能力等方面;希冀应用该量表能为诊断边疆地区教师核心素养水平现状,指导教师培训项目精准实施,推动边疆基础教育事业发展提供基础。

新时代西南民族地区乡村教师核心素养的构建

新时代西南民族地区乡村教师核心素养的构建是西南民族文化场域、乡村教师和核心素养等视域融合后产生的重要议题。研究采取推导逻辑和结构关系等基本策略,运用理论分析、比较借鉴、文本分析和德尔菲法等方法,对新时代西南民族地区乡村教师专业素养框架进行了构建。研究发现:新时代西南民族地区乡村教师核心素养框架由三个维度构成,即个人素养、专业素养、文化素养,具体展现为六个方面的素养,即自我素养、社会素养、认知素养、功能素养、语言素养、文化素养。

基于学生发展核心素养的小学教师核心素养状况调查研究——以宁夏地区的样本为主

教师核心素养与学生核心素养培育息息相关,要培养学生的核心素养,教师必须具备相应的核心素养。基于学生发展核心素养考察小学教师的核心素养水平,发现:小学教师具备较高核心素养,其总体水平及分维度素养的得分均高于均值。此外,公立小学教师的核心素养总体水平、科学精神、学会学习等素养显著高于私立小学教师;没有担任班主任的小学教师的科学精神素养显著高于担任班主任的小学教师;城市小学教师人文底蕴及学会学习素养显著高于城乡接合部小学教师。不同工龄小学教师人文底蕴、科学精神、学会学习等素养有显著差异;不同性别和学历的小学教师核心素养无显著差异。小学教师存在人文底蕴不深厚,实践创新素养提升途径单一等问题。因此,提升小学教师核心素养需厚植教师人文底蕴素养,增强教师人文知识积淀;推进教师核心素养培训,拓宽教师提升实践创新素养的途径;确立教师核心素养框架,构建中国教师核心素养体系。

高职院校教师核心素养问题探究

高职教师核心素养的高低决定着高职院校的办学质量。当前高职院校教师核心素养状况不容乐观,在思想政治素养、职业道德素养、认知素养、信息化素养、教学素养与科研素养方面表现不足。究其原因在于,高职教师对核心素养存在认知偏差,高职院校职称评定与晋升制度不合理,缺乏教师核心素养培养的系统规划。因此,加强高职院校和教师个人对核心素养的重视程度是解决高职院校教师核心素养“提升难”与“提升慢”问题的关键。