地理核心素养考查的理论依据与实践路径--兼评2022年全国高考地理试题

地理学科核心素养的高阶属性从理论与实践层面对高考命题改革提出了新要求。以深度学习、情境认知、学习进阶为理论依据,高考地理学科核心素养的考查重视地理大概念与学科实践的整合,强调依托真实地理情境设计开放性任务,聚焦基于学习进阶的学业成就水平划分。在基于原则的测评设计理念下,其实践路径包括围绕地理学科核心素养选择考查内容、整合考查内容以确定不同水平的学习表现、根据学习表现设计情境化试题等相互关联的环节。通过评析2022年全国高考地理试题,本文提出未来可以采取的优化策略包括加强地理核心素养认知模型的实证研究、提升地理试题任务设计的规范性、推进人工智能在高考地理中的应用等建议。

地理试题考查学生核心素养的探索——以2018年温州市中考社会卷地理材料分析题为例

2018年浙江省温州市中考社会卷地理材料分析题,在考题上聚焦区域变化,凸显"空间感知"素养的考查;在评分上实施分层评价,关注地理思维能力的发展。其命题导向指引初中地理教学要关注学生学科核心素养的养成,加强学习策略的指导,重视地理规律的探究,以及注重地理学习的综合性等。

化学试卷中的核心素养——例谈2018年高考理综全国卷Ⅰ化学试题及教学启示

2018年高考理综全国卷Ⅰ化学试题从五个维度全面检测学生化学学科核心素养。本文通过剖析试题中对于化学学科核心素养的考查,提出教学中要注重化学学科核心素养的培养,注重教学内容的基础性和综合性,注重化学与STSE的联系,培养学生科学精神等建议。

历史解释素养试题的应答研究

历史解释是历史学科的核心素养之一。近年来,高考历史试题日益呈现出测量学生学科核心素养中历史解释的指向,尤以文综全国Ⅱ卷中的评论式材料分析题较为典型。本文通过对2019年高考文综全国Ⅱ卷第42题的分析,提出探究这一类问题的相关思考与解题策略,即深度解读史料,准确提炼问题;迅速整合信息,有效建构逻辑;自主生成观点,顺畅表述呈现。

语言文字运用在高考试卷中的考查研究——基于2018、2019年高考语文全国卷六套试题的分析

语言文字运用是高考语文卷中的重要内容之一,也是考查学生语文学科核心素养的重要载体。2018、2019年高考语文全国卷对语文学科核心素养进行了深入考查,其中,第17~21题主要涉及语言文字运用的考查。试题注重具体情境的设计,更全面地考查学生关于语言建构与运用素养的发展状况;关注社会热点,在考查语言建构与运用素养的同时,注重弘扬优秀传统文化、展示现代科技成就。

两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山--中考语文命题改革对高中语文测评的启示

从山西省、浙江省宁波市、江苏省南京市2019年中考语文试卷的研究中发现:语文中考命题,注重从博大精深的优秀传统文化中选择命题材料,增强考生对中华优秀传统文化的了解和认同。以情境任务作为试题主要载体,减少针对单一知识点或能力点的简单化、碎片化的考查,体现了以语文学科核心素养为考查目标的命题立意。发挥课标的统领作用,教什么就考什么,丰富考查内容和形式,有效引领教学。化整为零,在不同的情境里多文体、多角度考查考生的写作水平;创设情境,让考生在具体情境中完成交际任务,引导考生关注社会、融入时代。这些命题改革,均为高中语文测评提供了新的视角。

从试卷视角看2022年高考物理典型试题

高考物理试卷的设计,需要从“卷”和“题”两个视角考虑,“卷”指试卷结构,“题”指试题属性,对试题的评价应充分考虑该题在全卷中的地位和功能。本文选取2022年高考物理的四道典型试题,以试卷的题型结构、难度结构、内容结构为视角,评价试题的题型、难度、内容特征,判断该题是否跟它在全卷中的地位相匹配,关注“题”与“卷”的联系,体现素养立意的命题策略。