高职教师对核心素养认识的现状调查与对策研究——以数学教师为例

发挥高职文化基础教育不可替代的育人功能,建设一支高素质的高职院校公共基础课教师队伍,关键是要研究清楚教师的核心素养结构。以高职院校数学教师为研究对象,通过理论建构、专家访谈、项目分析、信度分析和因素分析,建构并验证了教师核心素养量表的建构效度。在此基础上调查了高职院校数学教师对核心素养的认知现状,比较不同性别、教龄、职称、学历、地区和不同类型学校教师之间的差异。基于研究结果,提出提升高职院校数学教师核心素养应当完善职后培训体系、设置课程体系、组建学习共同体、形成科研组织和环境以及实施差异性的核心素养提升策略等建议。

利用英语绘本培养小学生英语的“非认知”核心素养

近年来,大家都在关注如何在课程改革的过程中更多的培养学生的核心素养。龚亚夫教授提出,核心素养应该包括两个方面,即认知的与非认知的。认知方面指的是学术,知识,非认知方面则是指价值观、情感态度等。所以大致来说,英语的核心素养可确定为语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个方面。阅读是语言输入的一种主要途径,它是学生获得知识,认知事物,发展情感与能力的重要手段,也是培养学生核心素养的重要途径。英语绘本因其生动的图画和有趣的故事情节深受孩子的喜爱,因此也成为小学英语教师探索英语阅读教学,特别是培养学生'非认知'核心素养的一个重要途径和课外补充。但笔者发现,很多情况下人们在研究和探讨英语绘本教学时,将更多的关注点放在了绘本的'认知'要素上,更注重词句的学习和操练,以及教师如何'教'学生掌握这些知识,把绘本阅读教学变成了另一种课堂文本教学,不自觉的忽略了绘本的'非认知'因素。久而久之,如此的情况导致不少孩子对英语绘本由一开始的兴致盎然变成意兴阑珊。因此笔者试图从英语绘本构成的基本要素来探讨如何利用英语绘本来培养小学生英语的非认知因素。

高中地理区域认知核心素养落实路径——以我国东北地区区域农业发展为例

本文结合笔者经验,以我国东北地区区域农业发展为例,从描述区域位置、掌握区域特征、理论应用三个角度,就如何培养学生区域认知核心素养进行了探索分析。

试析高中地理“区域认知”核心素养的落实路径

在教育部最新颁布的《普通高中地理课程标准》中,凝练了“着力发展核心素养”这一培养目标,地理学科是研究地理环境与人类活动关系的一门科学,以“区域认知”为学科核心素养开展教学,能够培养学生形成研究地理环境和人地关系的思想意识和关键能力。本文以高中地理“区域认知”核心素养的实施为背景,分析其在高中地理课堂教学中存在问题,并以此为抓手,为在高中地理教学中更好地落实这一核心素养提出合理化建议。

高中化学的实际教学中如何更好地落实核心素养的培养

2016年9月,教育部发布了《普通高中化学课程标准(征求意见稿)》,明确指出,普通高中化学课程要以培养化学学科素养为主旨,立足于学生适应现代生活和未来发展的需要,充分发挥化学课程的整体育人功能,构建全面发展学生化学学科素养的高中化学课程目标体系。化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探究”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”5个维度。本文就“证据推理与模型认知”作微观思考,分析探究在高中化学的实际教学中如何更好地落实核心素养的培养,望能起到抛砖引玉之作用。

成功智力理论在语文教学中的运用

成功智力对于学生的人生发展尤为重要,是形成学生核心素养的要素。因此语文教学中应适时培养学生的成功智力。

基于“三个发展”的数学教学——以“函数概念”为例

本文提出了数学教学过程中"三个发展"(数学学科知识发展、学生数学认知水平发展、数学核心素养发展)的内涵与价值,并结合"函数的概念"一课诠释了基于"三个发展"的教学构成要素,最后以"三个发展"相结合的思想为指导设计了"函数的概念"一课.