青年专职思政人员核心职业能力生成逻辑和实现路径

提升青年专职思政人员的核心职业能力是培养高素质教师队伍的必然选择,也是办好人民满意教育的应有之义。提升青年专职思政人员的核心职业能力,应明确立德树人、守正创新、专业成长和初心使命的核心要义,坚持瞄准建设社会主义现代化强国需求、助推中华民族振兴伟大事业、承担铸魂育人的时代重任为价值向度。为实现思想政治教育工作的提质增效,提升青年专职思政人员的核心职业能力,要优化培育服务保障机制,建立核心职业能力提升共同体,完善任务目标考核达成度,以期夯实制度基础,集聚多方力量,激发内生动力,为落实立德树人根本任务提供坚实基础。

“双高计划”背景下辅导员核心职业能力提升的探究

高职院校辅导员是高职教育管理工作的主干力量,也是“双高计划”建设中的关键一环。在此背景下,提升辅导员职业核心能力是人才培养的新期待、整合思政教育资源的新任务、职业教育定位的新需求、辅导员队伍建设的新要求。但“双高计划”也对辅导员思想政治教育和职业素质教育等职业核心能力提出更高要求。对此,高职辅导员应把握发展机遇,将个人发展与“双高计划”建设接轨;优化辅导员选聘机制,激发其职业能力发展潜力;创新培养模式,明确其发展方向,促进辅导员之间共同进步;建立考核评价体系,为其能力提升提供动力。

“双高计划”视域下高职辅导员核心职业能力提升对策研究

"双高计划"作为深入贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》的重要战略部署,总体建设目标是为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供优质人才资源支撑,这对辅导员思想政治教育和职业素养教育能力等核心职业能力提出新的更高的要求。瞄准"双高计划"建设目标,高职院校要充分认识、主动作为,不断优化更加符合"双高计划"建设需求的辅导员队伍,加强制度的支撑和保障,从而不断提升辅导员核心职业能力与"双高计划"建设要求的匹配度。

论土木工程专业核心职业能力培养

在专业教学中突出核心职业能力培养符合当代社会要求和学生特点,具有科学性,是提高学生实践能力和综合素质的关键。地方本科院校土木工程专业突出核心职业能力培养,使专业、课程的教学目标变得更明确、更具体,拉近专业教育与工程实际的距离,也保证了学生思考、自学、研讨、实践的时间,从而提高学习积极性。

以核心职业能力为导向的住院医师规范化培训课程设计

结合上海中医药大学附属曙光医院传统中医科的住院医师规范化培训课程的具体实施方案,从核心职业能力构建的视角对住院医师规范化培训课程的内涵、实施和评价等方面进行探讨,并就如何提升课程效果提出了建议。

个人发展规划(PDP):英国大学核心职业能力培养模式初探

个人发展规划（PDP）主要运用于大学生的自我管理，记录大学生职业能力的培养情况。它以大学生的自我识别、自我认知为基础，通过记录大学生的个性、行为、能力、职业目标、缺点、所处环境等，帮助大学生建立个人发展规划，并不断修正自己的成长轨迹。实施PDP系统，需要强有力的支持体系和严格的评估与考核作保障。

辅导员核心职业能力建设探析

在综述国内关于辅导员队伍职业能力建设研究的基础上,针对存在的问题,结合教育部对辅导员职业能力标准的要求,首次提出辅导员所应具有的三种核心职业能力:职业化层面的"融合能力"、专业化层面的"钻研能力"和专家化层面的"(马克思主义信仰)引领能力",并对这三种核心职业能力进行了理论分析、概念阐释和关系界定。最后,围绕辅导员承担着的"成己"与"成物"双重责任,提出了"构建矩阵式辅导员团队"工作模式和"构建围绕马克思主义信仰主要内容与结构与中华优秀传统文化相结合"的引领模式,以将辅导员核心职业能力建设落到实处。

高校辅导员核心职业能力培养策略探析

本文在既有的辅导员职业能力体系基础上,着力探寻其背后蕴含着的深层次能力,从中凝练出三种核心职业能力:学问能力、思辨能力和融合能力,进而提取出整合性、博专兼顾性、现实关照性、发展持续性和使命性的显著特征,并建议从逻辑性的路径设计、一体性的平台构建和整体性的政策制定三个层面来推进核心职业能力培养。

高职院校地质找矿专业核心职业能力培养探讨——以“矿区原始地质编录”课程开发为例

为提高地质找矿专业毕业生的职业能力,近年来,我们在课程建设与改革方面作了一些探索,取得了较好的效果。本文以"矿区原始地质编录"课程的开发为例,从课程开发背景、课程主要内容、课程教学设计和课程考核体系等方面对学生职业能力培养进行探讨。

职业素养养成视角下的高职生核心职业能力培育

文章对职业素养和核心职业能力的概念进行了界定。提出高职生核心职业能力的培育是当前高等职业院校开展职业素养养成工程的有效抓手和核心内容,职业素养养成是核心职业能力培养的最终目标。期望通过将核心能力培养融入职业素养养成体系,整合多方资源构建立体培养平台,促进我国职业人才素养养成体系的可持续发展。

大学生核心职业能力的构成要素及培育方略研究

培养大学生的核心职业能力是促进其职业生涯可持续发展的需要,也是提升产业大军整体职业素养的需要。大学生核心职业能力的构成可归纳为基础性要素和高层次要素两大类共计11项要素,高校可借助通识教育、专业实践教育、科技创新教育、心理素质教育等方略强化核心职业能力的培育。

关于建设类高职生核心职业能力评价软件的开发

建设类高职学生能力培养与岗位需求的错位，已经成为制约高职教育发展的瓶颈问题，从建筑工程技术专业的岗位需求出发，定位核心职业能力，构建考核评价体系，开发核心职业能力评价软件，并应用于教学实践，实施效果良好，对教学改革、课程建设、专业建设具有明显的推动作用。

基于核心职业能力培养的高职英语多维互动教学模式的研究与实践——以商务英语专业《经贸翻译》课程为例

本文以高职商务英语专业为实践对象,以《经贸翻译》课程为载体,对商务英语教学构建多互动主体、多互动层面、多互动形式的多维互动教学模式,实现基于"学"的"教"和基于"互动"的"传授",旨在培养商务英语人才核心职业能力,提高高职商务英语教学质量和全面提升高职人才培养质量。

协同育人理念下地方院校大学生核心职业能力培养模式研究

大学生核心职业能力的培养作为人才培养工程中的重要组成部分,对地方院校的人才培养综合质量、大学生的就业竞争力均有着重要影响。文章从协同育人理念的视角出发,界定了大学生核心职业能力培养的内涵、特点,提出了"一个核心,二个理念,三个转变,四个平台"的地方院校大学生核心职业能力培养模式。

青年志愿者活动与高职学生核心职业能力之培养

高职教育强调以服务为宗旨、以就业为导向,注重学生核心职业能力的培养,青年志愿者活动为培养高职学生的核心职业能力提供了有效的途径。开展青年志愿者活动要与学生自身发展需求相结合、与职业能力培养相结合,促进学生综合素质的提高。

校企合作背景下高职辅导员核心职业能力提升途径探究

随着高职院校校企合作的深度融合发展,传统的教育管理模式发生了许多新变化。文章分析了辅导员在加强学生教育管理、沟通校企关系、引导学生健康成长等方面工作的重要性,提出高职院校应规范辅导员的职业能力标准,培养和提升辅导员的核心职业能力,以此不断增强大学生思想政治教育工作的实效,促进校企合作育人的质量。

高职院校辅导员核心职业能力模型构建研究

辅导员是大学生成长成才的人生导师和知心朋友,他们是大学生思想政治教育以及日常事务管理的组织者、实施者、指导者。通过分析高职院校辅导员职业能力现状,指出提升高职院校辅导员职业能力的必要性。对照《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》,明确高职院校辅导员核心职业能力的构成要素,构建辅导员核心职业能力模型,清晰地了解高职院校辅导员在不同工作领域所对应的核心职业能力要求,不断提升辅导员的职业胜任力。

优化培育高职高专物流管理专业学生核心职业能力的路径与对策

文章从当前高职高专物流管理专业学生核心职业能力的急切需求出发,从四个方面阐述了优化培育高专物流管理专业学生核心职业能力的路径,并在此基础上,从教育法规建设,学校内、外机制建设等三个层面提出了优化培育高职高专物流管理专业学生核心职业能力的几点建议,以期对高职高专物流管理专业学生核心职业能力的优化有所裨益。

高职教育核心职业能力分析

核心职业能力是从业者从事某项职业必备的核心专业能力,具有岗位性、专业性、精通性等特点。强化核心职业能力是高职教育追求的目标,也是高职专业建设的方向。高职教育要实现培养大批掌握核心职业能力人才的目标,必须明确以能力为本位的专业定位与发展方向,积极推行工学结合的人才培养模式,强化实训、实习环节,大力加强"双师型"教师队伍建设。

提升高职院校学生核心职业能力浅析

经济全球化和高新技术产业的不断涌现对技术技能型、知识技能型、复合技能型等新型人才在数量与质量上提出了新的要求。职业教育不仅享有前所未有的发展机遇,也面临着诸多实质性的挑战。本文基于三年以来对我系高职毕业生的跟踪调查,从各项教育教学活动和研究中选取三个切入点,分别从教学理念、就业观念、专业建设三方面出发,对如何提升高职院校学生核心职业能力做出较为详实的分析,得出了有建设意义的经验和结论。