相对剥夺感对贫困大学生成就动机的影响:核心自我评价和希望的链式中介作用

依据生物生态学理论,采用相对剥夺感问卷、成就动机量表、核心自我评价量表和希望量表对326名贫困大学生进行研究,探讨相对剥夺感对贫困大学生成就动机的影响及其作用机制。结果显示:(1)相对剥夺感、核心自我评价、希望和成就动机四个变量之间两两呈显著相关,并且相对剥夺感可以显著负向预测贫困大学生成就动机;(2)核心自我评价和希望在相对剥夺感与贫困大学生成就动机之间起显著的中介作用。相对剥夺感不仅直接影响贫困大学生成就动机,也通过核心自我评价和希望的链式中介作用影响贫困大学生成就动机。

父母心理控制对大学新生社交焦虑的影响:核心自我评价和负面评价恐惧的链式中介作用

目的:探讨父母心理控制对大学新生社交焦虑的影响,以及核心自我评价和负面评价恐惧在其中的中介作用。方法:采用父母心理控制量表、核心自我评价量表、负面评价恐惧量表和交往焦虑量表对888名大学新生进行问卷调查,采用SPSS 26.0和AMOS 26.0进行关系分析与模型检验。结果:父母心理控制与社交焦虑显著正相关(r=0.24,P<0.01),核心自我评价和负面评价恐惧起中介作用,且该中介包含3条路径:核心自我评价的单独中介作用(0.133,95%CI:0.10~0.18)、负面评价恐惧的单独中介作用(0.092,95%CI:0.06~0.13)以及核心自我评价和负面评价恐惧的链式中介作用(0.083,95%CI:0.06~0.11)。结论:父母心理控制可以通过核心自我评价和负面评价恐惧两个中介变量的独立作用和链式作用间接影响大学新生的社交焦虑。

感恩对大学生生活满意度的影响:领悟社会支持和核心自我评价的链式中介作用

目的:探讨感恩与大学生生活满意度之间的关系,并考察领悟社会支持和核心自我评价在感恩对大学生生活满意度影响中的链式中介作用。方法:采用感恩量表(CGQ-6)、领悟社会支持量表(PSSS)、核心自我评价量表(CSES)和生活满意度量表(SWLS)对江苏省2所高校的大一到大五的508名大学生进行调查。结果:①相关分析结果表明,大学生的感恩、领悟社会支持、核心自我评价与生活满意度两两之间均呈显著性正相关(r=0.358~0.530,P<0.001);②在控制了性别、年级、独生子女和家庭所在地后,感恩对大学生生活满意度不存在直接影响(β=0.012,t=0.148,P>0.05),而是通过3条中介路径对大学生生活满意度产生影响:一是领悟社会支持的单独中介作用;二是核心自我评价的单独中介作用;三是领悟社会支持-核心自我评价的链式中介作用。多重中介效应的95%置信区间分别为[0.134,0.325]、[0.087,0.238]、[0.027,0.096],效果量分别为49.327%、34.753%和13.229%。结论:①感恩对大学生生活满意度不存在直接影响;②感恩既能通过领悟社会支持或核心自我评价独立影响大学生生活满意度,同时也能通过领悟社会支持-核心自我评价的链式中介影响大学生的生活满意度。

上级发展性反馈对新员工绩效的影响:内部人身份感知和核心自我评价的作用机制

基于资源保存理论,本研究探讨了上级发展性反馈对新员工任务绩效和工作主动性的影响机制以及核心自我评价的调节作用。通过对3个时间点领导者—员工配对数据进行分析,结果表明:上级发展性反馈能够促进新员工的内部人身份感知,进一步提高任务绩效和工作主动性;核心自我评价在上述路径中起调节作用,对于高核心自我评价的新员工而言,上级发展性反馈通过内部人身份感知对任务绩效和工作主动性产生的积极影响更强。

技能多样性如何激发员工创新——核心自我评价与和谐型激情的链式中介效应

近年来经济环境越发复杂,组织为了生存、发展和创造竞争优势,必须不断促进创新,管理学界也越发重视员工创新系列问题。受工作特征模型启发,从自我提升视角探讨核心自我评价与和谐型激情在工作技能多样性与员工创新行为之间的链式中介效应。研究分两阶段收集395份上下级配对问卷数据,并采用结构方程模型验证理论假设。分析结果显示:工作技能多样性正向影响员工核心自我评价、和谐型激情与创新行为;核心自我评价与和谐型激情均在工作技能多样性与员工创新行为之间发挥中介作用;工作技能多样性通过核心自我评价与和谐型激情的链式中介作用对员工创新行为产生影响。

职教师范生的心理资本能提升工作中心性吗?——专业认同与核心自我评价的作用

目前职教师范生从事职教教师工作的意愿较低。定量研究显示:职教师范生的心理资本显著正向影响专业认同和工作中心性,其中专业认同起中介作用,而核心自我评价高的师范生,其心理资本通过专业认同对工作中心性的正向影响更为显著。因此,职教师范院校应高度关注心理资本与专业认同对于职教教师培养效果的核心价值,应设计并实施旨在提升心理资本和专业认同的培训和活动,引导职教师范生以积极的心态看待自己,从而有效提升职教师范生的培养效果。

领悟社会支持和核心自我评价在护理本科生主动性人格与生涯适应力间的中介作用

目的探讨护理本科生领悟社会支持和核心自我评价在主动性人格对生涯适应力影响间的链式中介作用。方法2022年12月以便利抽样法选取261名护理本科生作为研究对象,采用主动性人格量表、领悟社会支持量表、核心自我评价量表、生涯适应力量表进行问卷调查,并对结果进行分析。结果护理本科生主动性人格、领悟社会支持、核心自我评价、生涯适应力得分分别为(44.01±6.15)分、(63.11±10.30)分、(33.20±4.67)分、(91.41±12.65)分;Pearson相关分析结果显示:任意2个量表评分之间的相关性均有统计学意义(P<0.01);回归分析结果显示:主动性人格、领悟社会支持、核心自我评价3者共可解释生涯适应力33.9%的变异量(R2=0.339);主动性人格正向预测生涯适应力(β=0.133,P<0.05);领悟社会支持中介了主动性人格和生涯适应力之间的关系(β=0.086,P=0.012);核心自我评价中介了主动性人格和生涯适应力之间的关系(β=0.080,P=0.034);领悟社会支持和核心自我评价中介了主动性人格和生涯适应力之间的关系(β=0.065,P=0.001)。结论领悟社会支持和核心自我评价在主动性人格与生涯适应力之间起链式中介作用。主动性人格不仅会直接影响生涯适应力,并且会通过领悟社会支持和核心自我评价间接影响生涯适应力。

大学新生自我同一性与自我控制的关系——核心自我评价和追求成功动机的链式中介作用

为考察大学新生自我同一性与自我控制的关系,同时探讨核心自我评价和追求成功动机的链式中介作用,采用自我同一性量表、中文版核心自我评价量表、中文版追求成功动机量表和中文版自我控制量表对536名大学新生进行调查。结果发现:(1)大学新生自我同一性与自我控制呈显著正相关;(2)核心自我评价在自我同一性与自我控制之间起中介作用;(3)追求成功动机在自我同一性与自我控制之间起中介作用;(4)核心自我评价和追求成功动机在自我同一性与自我控制之间起链式中介作用。本研究认为大学新生自我同一性可以通过核心自我评价和追求成功动机对自我控制产生间接作用。该结果对于揭示影响大学新生自我控制的因素,提升大学新生自我控制的路径具有重要的理论和现实意义。

高职生核心自我评价对焦虑的影响——心理适应的中介作用

为探究心理适应在高职生核心自我评价与焦虑关系间的中介作用,采用大学生心理适应性量表、核心自我评价量表与焦虑量表对阜阳职业技术学院2023级的4240名大一学生进行测评,使用SPSS 20.0软件对测评结果进行描述性统计、相关分析及中介效应检验。结果显示,高职生核心自我评价与心理适应呈显著正相关性,心理适应与焦虑呈显著负相关性,高职生核心自我评价与焦虑呈显著负相关性。心理适应在高职生核心自我评价与焦虑之间起部分中介作用,中介效应量为17.2%。改善高职生核心自我评价并提升其心理适应能力有助于降低高职生的焦虑水平,促进其身心健康。

歧视知觉对初中生攻击行为的影响:心理韧性和核心自我评价的链式中介

目的:考察歧视知觉对初中生攻击行为的影响机制。方法:采用攻击行为量表、歧视知觉量表、核心自我评价量表和心理韧性量表对971名初中生进行调查。结果:①歧视知觉与心理韧性(r=-0.53,P<0.01)、核心自我评价显著负相关(r=-0.54,P<0.01),但与攻击行为显著正相关(r=0.43,P<0.01);心理韧性与核心自我评价显著正相关(r=0.75,P<0.01)、与攻击行为显著负相关(r=-0.50,P<0.01);核心自我评价与攻击行为显著负相关(r=-0.47,P<0.01);②歧视知觉对攻击行为的直接效应显著,效应值为0.19;③心理韧性和核心自我评价不仅在歧视知觉与攻击行为间起单独的中介作用,中介效应值分别为0.15、0.03,还在歧视知觉与攻击行为间起链式中介作用,效应值为0.06。结论:歧视知觉可以直接影响初中生的攻击行为,还可以通过心理韧性和核心自我评价的单独中介作用及链式中介作用间接影响初中生的攻击行为。

大学生体育锻炼与核心自我评价的关系--不同应对方式的中介作用和性别的调节作用

目的探讨体育锻炼、积极应对方式、消极应对方式与大学生核心自我评价水平的关系,并进一步检验不同应对方式在体育锻炼与核心自我评价间的中介作用及性别的调节作用。方法采用体育活动等级量表、核心自我评价量表、简易应对方式量表对635名大学生(男340人,女295人)进行调查研究。结果1)体育锻炼能正向预测大学生的核心自我评价(p<0.01);体育锻炼可正向预测大学生的积极应对方式(p<0.01);体育锻炼能负向预测大学生的消极应对方式(p<0.05)。2)积极应对方式(95%CI:0.011-0.035)和消极应对方式(95%CI:0.001-0.022)均在体育锻炼与大学生核心自我评价间具有中介作用。3)性别在体育锻炼与积极应对方式之间起调节作用(β_(int)=-0.072,p<0.05),且男性(β_(simple slope)=0.206,p<0.01)的调节效应大于女性(β_(simple slope)=0.117,p<0.01)。结论不同的应对方式在大学生体育锻炼和核心自我评价中起中介作用,在对积极应对方式的采取上,男女生有性别差异,且男生通过体育锻炼量的提高会比女生对积极应对方式的采取更明显。

家庭教养方式对中学生校园欺凌行为倾向的影响——核心自我评价的中介作用

目的:探讨家庭教养方式对中学生校园欺凌行为倾向的影响以及核心自我评价的中介作用。方法:本研究采用中学生校园欺凌问卷、家庭教养方式量表和核心自我评价量表,以班级为单位,用整群随机方式,对河北省承德市某中学545名学生进行调查。结果:1) 父母情感温暖与中学生受欺凌行为存在显著负相关(r = −0.098, p r = −0.127, p r = 0.197, p r = 0.268, p r = 0.222, p r = 0.230, p Objective: To explore the influence of family parenting style on the tendency of school bullying behavior of middle school students and the mediating role of core self-evaluation. Methods: In this study, 545 students from a middle school in Chengde City, Hebei Province were randomly surveyed by class using the School Bullying Questionnaire, Family Parenting Style Scale and Core Self-Evaluation Scale. Results: 1) There was a significant negative correlation between parental warmth and bullied behavior of middle school students (r = −0.098, p r = −0.127, p r = 0.197, p r = 0.268, p r = 0.222, p r = 0.230, p < 0.01). 5) Core self-evaluation played a mediating role in the prediction of parental rejection and parental overprotection on the tendency of middle school students to be bullied. Conclusions: 1) Parental emotional warmth and core self-evaluation could significantly negatively predict the tendency of middle school bullying behavior, and parental rejection and parental overprotection could significantly and positively predict the tendency of middle school students’ school bullying behavior. 2) In the predictive effect of parental rejection and parental overprotection on the tendency of middle school students to be bullied, core self-evaluation played a mediating role.

大学生心理弹性对主观幸福感的影响:核心自我评价的中介作用

本文通过对当代大学生心理弹性、核心自我评价与主观幸福感现状的调查,进而探讨大学生心理弹性与主观幸福感间的关系及核心自我评价的中介作用。采用《青少年心理弹性量表》《核心自我评价量表》《主观幸福感量表》作为研究工具并对581名在校大学生展开问卷调查。结果显示人际协助在年级上存在显著性差异(F = 3.470, p t = 18.763, p t = 25.098, p t = 5.513, p t = 11.799, p < 0.001)并且核心自我评价在心理弹性对主观幸福感的影响中起到部分中介作用。最终得出结论:大学生心理弹性可以正向预测主观幸福感,并且核心自我评价作为中介作用可以影响主观幸福感水平。

父母低头行为对青少年抑郁的影响:基本需求满足和核心自我评价的链式中介作用

为探讨父母低头行为、基本需求满足、核心自我评价和青少年抑郁之间的关系,采用父母低头行为量表、基本心理需要满足量表、核心自我评价量表和抑郁症状量表,对广东省普通高中生903人进行问卷调查,回收有效问卷731份。结果表明:父母低头行为不仅与青少年抑郁直接相关,而且通过基本需求满足和核心自我评价的中介作用与青少年抑郁间接相关。基本需求满足和核心自我评价在父母低头行为和青少年抑郁之间的链式中介作用显著。这为青少年抑郁预防和干预工作提供了启示,具有积极的教育实践价值,同时也存在局限和不足。

父母心理控制与留守儿童抑郁——消极情绪的中介作用和核心自我评价的调节作用

为探讨父母心理控制与留守儿童抑郁的关系及其作用机制,采用父母心理控制量表、消极情绪量表、核心自我评价量表和流调中心抑郁量表对503名五、六年级的留守儿童进行调查。结果发现:(1)父母心理控制与留守儿童消极情绪、抑郁均呈显著正相关;(2)消极情绪在父母心理控制与留守儿童抑郁的关系中起部分中介作用;(3)核心自我评价在消极情绪对留守儿童抑郁的影响中起调节作用,即当核心自我评价水平越低,留守儿童消极情绪对其抑郁的正向预测作用越强。该结果表明父母心理控制通过留守儿童消极情绪的中介作用增加其抑郁风险,核心自我评价可以缓冲消极情绪对留守儿童抑郁的不利影响。

核心自我评价和心理弹性在医学生心理健康中的效应研究

目的为探讨核心自我评价和心理弹性在医学生心理健康中的效应。方法采用艾森克人格问卷、核心自我评价问卷、心理弹性问卷、90项症状清单问卷对339名医学生进行测量。结果人格特征中的精神质、神经质与核心自我评价呈显著负相关,内外向与核心自我评价呈显著正相关;人格特征中的精神质、神经质与心理弹性呈显著负相关,内外向与心理弹性呈显著正相关;人格特征中的精神质、神经质与心理健康呈显著正相关,内外向与心理健康呈显著负相关;核心自我评价与心理健康呈显著负相关;心理弹性与核心自我评价呈显著正相关,心理弹性与心理健康呈显著负相关;精神质、神经质到心理健康的直接效应关系显著,且核心自我评价在精神质、神经质对心理健康的影响中起着部分中介作用,核心自我评价完全中介了内外向对心理健康的作用;核心自我评价与心理弹性的交互项与心理健康显著相关,因此,心理弹性的调节作用显著。结论医学生人格特征对心理健康的影响有部分是通过核心自我评价的中介作用及心理弹性的调节作用实现的。

教师粗暴行为与青少年运动员睡眠状况的关系:核心自我评价和负面心理的链式中介效应

目的:探讨教师粗暴行为与青少年运动员睡眠状况的关系及核心自我评价与负面心理在其中的中介作用。方法:采用教师粗暴量表、睡眠状况量表、核心自我评价量表、负面心理量表对258名青少年运动员施测。结论:①男教师粗暴行为对青少年运动员睡眠状况的直接预测作用不显著,而女教师粗暴行为对睡眠状况有显著的负面预测作用。②负面心理在男教师粗暴行为与青少年运动员睡眠状况中起到完全中介作用,核心自我评价与负面心理在女教师粗暴行对青少年运动员睡眠状况之中起到链式中介作用。③经过模型检验存在显著性的青少年运动员睡眠性别差异。

亲子间科技干扰与大学生抑郁的关系:核心自我评价和消极应对方式的链式中介效应

目的:探索亲子间科技干扰对大学生抑郁的影响,以及核心自我评价和消极应对方式在两者之间的中介作用。方法:采用亲子间科技干扰量表、核心自我评价量表、简易应对方式问卷、流调中心抑郁量表对935名大学生进行调查。结果:(1)亲子间科技干扰、消极应对方式与抑郁显著正相关(r=0.21,0.32,P<0.01),核心自我评价与亲子间科技干扰、抑郁显著负相关(r=-0.37,P<0.01);(2)核心自我评价、消极应对方式在亲子间科技干扰影响抑郁中起显著的中介作用,有3条间接路径:核心自我评价的单独中介作用(β=0.012,P<0.01)、消极应对方式的单独中介作用(β=0.010,P<0.01)、核心自我评价和消极应对方式的链式中介作用(β=0.002,P<0.01)。结论:减少亲子间科技干扰有利于提升个体核心自我评价、减轻消极应对方式,进而减少抑郁风险。

父母手机冷落与中职生网络偏差行为:核心自我评价的中介作用

目的 探讨中职生网络偏差行为的表现特点、影响因素及其作用机制。方法 使用父母手机冷落量表、核心自我评价量表和网络偏差行为问卷对459名中职生进行调查。采用SPSS 24.0和AMOS 24.0软件对相关数据进行统计学分析。结果 中职生网络偏差行为存在性别和年级差异。父母手机冷落、核心自我评价和网络偏差行为两两之间呈显著相关。核心自我评价在父母手机冷落与网络偏差行为间起部分中介作用。结论 父母手机冷落既可以直接影响网络偏差行为,也可以通过核心自我评价间接对网络偏差行为起作用。

中学生核心自我评价与负性情绪的关系:心理韧性的调节效应分析

采用核心自我评价量表、负性情绪量表和青少年心理韧性量表对江苏省徐州市721名初中、高中学生进行测量,探讨中学生核心自我评价对情绪的作用机制,分析心理韧性在其中所起的作用。结果发现:中学生核心自我评价和心理韧性水平中等偏高、负性情绪中等偏低,中学生心理健康状况良好;中学生核心自我评价与心理韧性显著正相关、与负性情绪显著负相关,心理韧性与负性情绪显著负相关;心理韧性可以调节核心自我评价对负性情绪的影响。