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校本培训课程化:理性与实践的核心关注
1
作者
孙洲云
《中小学教师培训》
2024年第1期18-22,共5页
校本培训课程是高度结构化的发展内容,教师培养目标要通过培训课程目标具体实现。校本培训课程化是解决校本培训目标泛、内容散、形式离的有力举措,要秉持综合课程理论取向,倡导“百师创课”“百师互教”和“百师共进”,通过存量体系化...
校本培训课程是高度结构化的发展内容,教师培养目标要通过培训课程目标具体实现。校本培训课程化是解决校本培训目标泛、内容散、形式离的有力举措,要秉持综合课程理论取向,倡导“百师创课”“百师互教”和“百师共进”,通过存量体系化与增量众筹化完备课程模块,通过散点培训内容结构化和发展平台课程化实现课程富集,以及通过聚焦培训精准性优化培训内容,力争打造具有校本性、全员性、全程性和协同性的立体式、可选择、能进阶的分层、分类、分阶课程体系,实现“人人都有学习的课程”“人人都能得到发展”“不同的人得到不同的发展”。
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关键词
校本培训课程化
根本缘由
核心内容
基本思路
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题名
校本培训课程化:理性与实践的核心关注
1
作者
孙洲云
机构
武汉东湖新技术开发区教育发展研究院
出处
《中小学教师培训》
2024年第1期18-22,共5页
基金
湖北省教育科学规划专项资助课题“研训教一体化理念下教师专业发展学校教师培训课程体系的实践研究”(编号:2022ZA48)。
文摘
校本培训课程是高度结构化的发展内容,教师培养目标要通过培训课程目标具体实现。校本培训课程化是解决校本培训目标泛、内容散、形式离的有力举措,要秉持综合课程理论取向,倡导“百师创课”“百师互教”和“百师共进”,通过存量体系化与增量众筹化完备课程模块,通过散点培训内容结构化和发展平台课程化实现课程富集,以及通过聚焦培训精准性优化培训内容,力争打造具有校本性、全员性、全程性和协同性的立体式、可选择、能进阶的分层、分类、分阶课程体系,实现“人人都有学习的课程”“人人都能得到发展”“不同的人得到不同的发展”。
关键词
校本培训课程化
根本缘由
核心内容
基本思路
分类号
G632.3 [文化科学—教育学]
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作者
出处
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1
校本培训课程化:理性与实践的核心关注
孙洲云
《中小学教师培训》
2024
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