冯·格拉塞斯费尔德和他的《激进建构主义》

格拉塞斯费尔德的代表作《激进建构主义》阐述了他逐步走向建构主义的人生经历;阐明了激进建构主义思想赖以为基础的基本理念;解释了建构主义思想在探讨哲学、心理学和教育学方面的一些关键问题。在他看来,知识根本不反映世界,而更多地包括行动模式、概念和思想。基于知识是人自己建构的经验实在,他进而否定了语言来传递认识的观点。他同时也反对检验知识看其同实在的一致性标准,认为检验知识的质量或价值的标准应当是"生存力"。基于以上认识,他提出了激进的学生中心的教育思想。他对于教育的激进理解很可能影响学校教育,导致对教师传授知识方面和学生学习书本知识方面的忽视。

康德的建构主义思想及其对教育的影响

康德的先验哲学被视为建构主义的理论基础之一,其将认识过程视为主体性的构建活动,强调了知识的主观性和基于经验的构建。可见,康德虽然不是一个建构主义者,但其毫无疑问具有建构主义认识论的思想倾向,并被广泛引用为建构主义的理论源泉。康德强调了学习者的主观能动性,认为教育应鼓励学生主动探究和理解知识,同时教师应发挥启发和辅助的作用,其思想体系深刻影响了冯·格拉塞斯费尔德等后继建构主义学者。同时,康德的建构主义思想引发了对教育本质的思考,其思想超越激进建构主义,指出了知识的可传授性,认为认识的生存力受范畴和世界普遍秩序的调节性理念保障。

向白蚁学习打造“智慧组织”

数以百万计的白蚁居然能够在没有中心协调的情况下,通过分工与协作来建造结构复杂的蚁巢!这对现代企业的组织管理颇有借鉴意义。白蚁,这种不招人类喜欢的小虫子,在地球上已经生存了2.5亿年之久。其种群庞大、繁衍能力超强,一个成熟的白蚁巢群个体总数可达到百万只,而一只白蚁蚁后在生殖的鼎盛时期,一昼夜即可产卵8000-10000粒,一生之中更是可产卵多达5亿粒。庞大的蚁群有强大的战斗力,可以在短时间内给农作物、树木、建筑、江河堤坝造成巨大的破坏。换一个角度来看白蚁,

掌握学习和合作学习的若干比较

掌握学习和合作学习是美国当代两种很有影响的教学理论.本文从对学生的看法、保证教学成功的条件和保障机制以及激励学生的途径等方面对两种理论进行了系统的比较。

副猪嗜血杆菌感染诊断方法和最新基因分型方法的研究进展

副猪嗜血杆菌可引起猪格拉塞病和其它许多疾病,对与该菌有关的疾病进行诊断通常依赖于临床症状、病理变化和细菌分离,但由于有无毒菌株(nonvirulentstrain)的存在及其在健康仔猪上呼吸道上的早期定殖,使得对该菌的诊断变得较为复杂。而且,在同一猪场甚至是同一只猪体内可能存在多种不同的菌株,因此确定可导致临床发病的特定菌株显得尤为重要。最近,科研人员开发了一些针对副猪嗜血杆菌的基因分型方法,目的是确定该菌的基因型与其毒力强度之间的关系。由于缺乏副猪嗜血杆菌完整基因组序列及其致病因子(viru-lencefactor)的知识,因此将副猪嗜血杆菌的基因型与其毒力联系起来极富挑战性。

历史的见证——哈默自传

(二)列宁我于1921年8月底返回莫斯科。回莫斯科的第二天,由苏俄官员陪同前往克里姆林宫。门卫已接到列宁的电话,准许我入内。我们穿过一个很多人正在忙碌工作的大房间,由列宁的女秘书格拉塞领入他的办公室,

课外活动的启示——合作学习

美国当代心理治疗学家威廉·格拉塞博士研究了学生们课外活动,如学校管弦乐队,戏剧和体育小组,校报编辑等,发现学生在这些课外活动中都表现出和平常学习所不同的精神状态,都能主动地学习,出色地完成任务.他从中得到启示,认为学生在这些情境中是以小组的形式进行活动的.他们的基本心理需要,如归属感,力和娱乐得到了满足.按格拉塞的理论,学生的一个重要的需要是力,所谓力的需要,通俗地说,就是我们每个人都想能够这样;有人听我的话,有人认为我的话很重要。

论侵权责任中的因果关系

侵权责任中的因果关系,即加害行为与权利侵害之间的内在联系,是侵权责任的要件之一。然而,因果关系的理论非常复杂,极易发生混乱,且学说各异,难成定论,有进一步探讨的必要。一、外国侵权责任中的因果关系理论古代侵权行为法中,无因果关系的明确规定,学说中也没有完整的因果关系理论。在古代社会,以侵权行为和权利侵害为要件,至于因果关系,虽应为当然之要件,但盖不深究。资本主义社会较早的因果关系理论,是条件说。条件说将产生后果的条件均视为原因。如奥地利刑法学家格拉塞(Glaser)于1858年提出,造成损害的所有条件都具有同等价值,缺少任何一个条件,都不会发生损害,故各条件都是法律上的原因。这无疑扩大了侵权责任的范围。作为对条件说的批判,产生了原因说。原因说认为,并非一切条件都是原因。

顺学而教,让学习真正发生

怎样的教学才是有效的?怎样的教学才是学生需要的?教学苏教版五年级下册"和与积的奇偶性"这节课时,课前,我让学生做了一个前置性小研究,其中"小研究单"中的第2题是:这一问题的结论是:若所有加数都是偶数,则和是偶数。若算式中有奇数,当奇数的个数为奇数时,和为奇数;若奇数的个数是偶数,则和为偶数。

我当法国大使的一段人生

1998年11月,我奉调到法国任大使.我的夫人施燕华原是驻卢森堡大使,随任到法国工作.……

小组合作学习模式在初中数学教学中的应用

小组合作学习是新的课程标准所倡导的自主发展、合作探索的新学习方式.美国著名的建构主义者冯·格拉塞斯菲尔德认为:知识的掌握是学生在特定的情境中运用已掌握的学习经验通过与他人协作主动建构而获得的,而不是通过教师传授得到的.这就强调了以学生为中心,视学生为认知的主体,教师只是对学生的知识建构起促进和帮助作用.小组合作学习能有效地促进学生在教师指导下富有个性地、主动地学习.如何有效地组织学生开展初中数学课堂中的小组合作学习是目前初中数学教师普遍关注的热点问题.下面我结合自己的教学实践,谈谈在初中数学课堂教学中如何组织开展小组合作学习.