基于“虚拟教学+双语教学”的教学方式探索——以扬州大学“牧草及饲料作物栽培学”实验教学为例

“牧草及饲料作物栽培学”是草学专业的核心专业课程。双语教学是现代高校人才培育和满足与国际接轨需求的一种重要的教学模式。虚拟现实教学则是突破传统教学局限性,基于先进数字技术实现教学目标的全新教学手段。“虚拟现实教学+双语教学”的多元教学是“双一流”建设背景下草学专业课程教学改革的必然趋势。以精心设计的课前、课中及课后教学课件为实例,以“学生为中心”为教学切入点,探讨多元教学模式如何促进“双一流”建设背景下的草学专业课“牧草及饲料作物栽培学”教学实践。

蔬菜栽培学各论课程线上线下混合式教学模式设计与实践

蔬菜产业的发展需要大量高端专业人才支撑。教学团队以服务地方区域经济和推动蔬菜产业发展为目标,着力打造蔬菜栽培学各论课程,建设优质线上教学资源,探索基于问题研讨的研究型教学方法,构建线上线下混合式深度融合教学模式,完善教学综合评价体系,教学改革效果显著。

智慧农业背景下花卉栽培学课程教学改革探索

花卉栽培学是园艺专业的核心课程,该课程教学体系改革是实现智慧农业背景下专业人才培养目标的有效途径。本文在分析该课程教学改革必要性的基础上,从打造人才培养新模式、构建跨学科模块化课程、建立多平台实践教学体系、创新教学方法和优化课程考核与评价5个方面入手,探讨花卉栽培学智慧教育的实施路径,为农林院校开展相关课程教学改革提供参考。

园艺植物栽培学课程思政建设路径探讨

园艺植物栽培学是园艺专业的核心课程,课程思政的实施对园艺专业人才培养具有重要意义。以河南科技学院园艺植物栽培学课程为例,在分析园艺植物栽培学课程思政建设目标的基础上,分析课程思政融入点、建设路径和建设成效与特色,以期为高等学校农科专业课的课程思政建设提供参考和借鉴。

新农科背景下草类植物栽培学课程思政教学改革探索

立德树人是高校教育的根本任务,课程思政是重要举措。新时代新农科建设下,草类植物栽培学课程思政围绕教学团队、理论教学、实验教学、实践教学、教育手段、教学方法和考核评价等方面进行改革探索,挖掘其思政元素以构建完整的课程思政知识体系,强化专业理论与思政知识融合,发挥二者同向同行的协同效应,为其他专业课程思政提供一定的参考价值。

创新教育模式下葡萄栽培学课程教学改革与实践

本项目以教师发展和学生成才与就业为考核目标,对葡萄栽培学课程教学现状进行分析,调整课程教育教学改革目标,并对课程教学改革实践进行探索,具体包括优化理论教学内容、改进教学方法、改革实践教学内容、挖掘思政元素和改进考核方式。同时,探究课程改革的特色及创新点。通过课程改革,建立较为合理的课程教学体系,拓展校内外实践实习基地,构建并完善以葡萄栽培学与葡萄保护学理论课及相关实验、实习为核心的葡萄学课程体系。实践表明,改革后的课程教学明显增强了学生学习的兴趣和主动性,促进其系统掌握酿酒葡萄优质高产的理论和实践技术。

基于“双创”能力培养的果树栽培学课程实践教学改革研究

果树栽培学是园艺专业核心课程之一,课程实践教学是提高学生实践能力的重要方式,具有创新创业能力的果树学专业人才是社会急需人才。基于“双创”能力培养的果树栽培学课程实践教学研究,构建“双创”型果树栽培学课程实践教学体系,有利于促进“双创”型农业人才培养质量的提高。

牧草及饲料作物栽培学课程思政元素挖掘与实施

该文主要探讨高校思政教育在牧草及饲料作物栽培学课程中的融合应用,使草业科学专业理论知识与思想政治理论课同向同行。牧草及饲料作物栽培学是草业科学专业的一门实践性很强的专业核心课程,根据草业科学专业特点与人才培养方案,结合牧草及饲料作物栽培学课程的地位、作用和特点,根据各章节的重点难点,充分挖掘潜在的思政元素,构建教学案例,通过“产-学-研”三位一体教学法,加强学生的思想品德培养和实践能力培养,以期对该领域的教学实践提供借鉴和启示。

基于SPOC翻转教学设计在《药用植物栽培学》教学中的应用研究

SPOC翻转课堂设计就是把传统课堂教学模式颠倒过来,变成学生课前通过平台学习SPOC教学视频,课堂上在教师的指导下进行答疑解惑、合作探究等深层的学习活动。本研究选择《药用植物栽培学》课程为例开展教学实践,构建了“前端分析”“教学实施”“课程评价”的“三阶段式”翻转教学模式。经过教学实践,取得了较为满意的教学效果,一定程度上体现了翻转教学设计的科学性、合理性。为了进一步提升翻转教学设计的应用效果,本文提出优化SPOC课程内容、精心设计自主学习任务单、提升教师综合能力和完善教学评量标准等对策建议。

《药用植物栽培学》课程思政教学设计和探索

在中医药传承创新发展背景下,阐明《药用植物栽培学》进行思想政治教育的意义,以立德树人作为根本任务制定课程思政目标,挖掘各部分重要章节的课程思政元素,以经典药物人参、枸杞和杜仲为例进行课程思政典型案例的教学设计,探索专业教育与思想政治教育同向同行的科学方法,为进一步实施《药用植物栽培学》的教学改革奠定基础。

“果树栽培学”线上线下混合式教学的研究与探索

混合式教学作为一种“先学后教,以学定教”的创新教学模式,发挥了网络教育与传统教育的双重优点,通过应用先进的信息科学技术,如互联网、智能手机以及其他多种教育工具,已经成为当今教育改革的一个重要发展方向。本研究结合“果树栽培学”课程的特点,分析了该课程教学改革要解决的重点问题及改革措施,并提出了相应的混合式教学改革教学设计及混合式教学改革课程教学内容及组织实施情况,总结了课程评价及改革成效,以期提升高校“果树栽培学”的教学质量,进一步完善课程建设。

新农科背景下课程思政案例库建设探讨——以作物栽培学为例

为落实“以德树人”的教育目标,立足于育才先育人。通过课程思政案例塑造学生正确的“三观”,激发学生学习兴趣,同时提高学生的人文素养,厚植爱国情怀。以作物栽培学课程为例,立足课程专业特色,探索课程蕴含思政元素,实现“知识传授、能力提升和价值引领”,为新农科背景下培养全面发展的现代化农业生产建设者与接班人奠定基础。

新农科背景下作物栽培学与耕作学硕士研究生科研能力探索与实践

作物栽培学与耕作学是农业科学的核心学科之一,对我国农业可持续创新、乡村振兴、科技发展具有重要影响。在新时代社会经济发展背景下,科技水平是衡量综合国力强弱的重要标志,其中高层次人才是农业发展的核心内容。针对当前我国作物栽培学与耕作学硕士研究生的培养模式,该文重点阐述研究生科研创新能力特征和存在的问题,提出增强硕士研究生科研能力的潜在改革模式与实践探索,旨在提高作物栽培学与耕作学硕士研究生培养质量,为实现我国由农业大国向农业强国的转变提供有力的人才保障。

新农科建设背景下作物栽培学课程教学改革研究

在新农科建设背景下,现代农业发展对涉农专业人才提出了更高的要求,而课程教学是人才培养的重要内容。本文以作物栽培学课程为研究对象,从思政元素、教学内容、教学方法和考核体系4个方面对该课程教学现状进行研究,并提出对应的优化改进建议,具体包括挖掘思政元素,更新教学内容,改进教学方法,以及建立多元考核体系。目的在于为新农科背景下涉农高校作物栽培学课程的教学改革研究提供参考,提升新农科人才培养质量。

以能力提升为导向的作物栽培学课程实践教学改革探讨

随着农业科技的快速发展和现代农业教育需求的不断变化,作物栽培学作为农学专业的核心课程,其实践教学面临着前所未有的挑战和机遇。该文深入分析当前作物栽培学课程的实践教学现状,指出其存在的主要问题,如理论与实践的脱节、教学内容的陈旧性和学生参与实践程度的不足。在此基础上,提出一系列以能力提升为导向的教学改革措施,旨在提高学生的核心能力和专业素养。通过对理论教学与田间实验教学的有机结合、实验教学内容的优化和教学手段的现代化提升,该文探索提高作物栽培学课程实践教学质量的有效途径,以期为培养新时代适应新农科需求的高质量创新人才提供有益参考。

思政教育在“果树栽培学总论”课程中的应用——以河北农业大学为例

大学教育承载着立德树人根本任务,高校课堂在传授专业知识的同时,也应发挥课程育人作用。将思政教育融入课程教学的每个环节中,加强学生专业素养和德行的共同培养,实现全方位、全过程育人。“果树栽培学”是园艺专业核心课程之一,在培养高素质专业型园艺人才和服务乡村振兴中发挥着重要作用。以河北农业大学“果树栽培学总论”课程为例,充分挖掘课程教学过程中蕴含的思政元素,将思政教育润物无声地融入课程教学的各个环节,以期为农林高校园艺专业课程思政教育提供参考。

新农科背景下无土栽培学课程思政建设探索与实践

树立正确的教学理念,探索有效的教学方法,建设专业的教师团队,深入挖掘课程思政元素,完善考评制度,加强农业类高校无土栽培学课程思政体系建设,把教书与育人有机结合起来,培养专业人才,满足社会需求。

药用植物栽培学课程人才培养模式的探讨——以黑龙江八一农垦大学为例

药用植物栽培学是一门综合性应用学科,作为农业类院校在培养药用植物栽培学方向人才有一定优势和特色。应该充分发挥学生农业相关知识较丰富的特点将中药材生产质量管理规范(GAP)融入课程,培养懂得药材的规范化生产和管理的人才,同时农业院校在培养药用植物栽培方向人才方向也存在一些弊端,缺少中医药思维。作为教师在授课过程中应该将中医思维与课程融合,让学生了解中国传统文化,培养有中医药思维的药用植物栽培应用型人才。

基于产教融合培养“四有”人才“西瓜甜瓜栽培学”课程教学探索与实践——以新疆农业大学园艺学院为例

“西瓜甜瓜栽培学”课程作为园艺专业本科生专业实践能力培养的核心课程,在已往人才培养过程、课程学习阶段与成果表现中存在学习习惯欠佳、学习主动意识不够、实际应用能力不强等情况,反思教学过程中存在的课程内容庞杂、抽象和繁琐,且重知识传递、轻实际应用等问题。为了解决这些现实问题,从学情、专业发展角度出发,通过课程内容体系建设,以各类学科竞赛、创新创业思维为培养目标,开展“线上线下+翻转课堂+课内课外”融合的混合式教学,联合教师以“四重”(重基础、重能力、重素质、重创新)西瓜甜瓜栽培课程体系,培养“四有”(有知识、有能力、有素质、有创新)三农人才,创建有意义的学习教学模式。借助多元多样化评价体系,针对不同专业基础学生特色课程建设,促进学生建立“基础课-核心课”知识体系,建立西瓜甜瓜栽培认知结构网络,使课程学习成为有意义的学习。实践证明,该教学模式不但能有效解决教学中存在的问题,而且符合新时期背景下对农业人才的培养要求,同时兼具普适性和推广性,可推动新三农人才培养质量的提升,并为其他本科院校相关课程改革途径提供参考。

新农科背景下的果树栽培学课程TCE和TSFP教学模式创新与实践

果树栽培学作为园艺专业专业素养与技能培养的主干课程之一,目前对其混合式教学改革的探索仍十分有限,同时基于“三全育人”的课程思政教育教学格局和教学体系仍不健全,课程育人功能未充分发挥出来,限制了新农人的培养。以落实“安吉共识”“北大仓行动”和“北京指南”的新理念、新使命、新目标和新举措为核心,以立德树人为根本,以强农兴农为己任。从“大地课堂”教学资源建设、混合式教学模式探索、互动互促教学设计构建、科研反哺教学内容“四化”更新、基于学生中心的多元化教学方法探索,集知识、能力、过程为一体的多元化课程评价等方面进行改革与实践,凝练形成了“新农科背景下的果树栽培学TCE和TSFP教学模式创新与实践”教学成果;构建的TCE和TSFP混合式教学模式操作性强、可复制性高,可应用于植物生产类课程的混合式教学,对于提升新型农林人才培养质量、助推该地区农业现代化和乡村振兴具有重要意义。