“课堂教学有效性”标准框架指标体系的研究

如何评价大学课堂教学的有效性,一直是研究者和实践者争论的话题。本文在分析了当前大学课堂教学有效性不足的现状后,以福州大学城为例,通过设计、发放、分析调查问卷,初步构建出大学课堂教学有效性标准框架模式的指标体系,并运用计量方法进行了可靠性检验。

面向全流程的科研机构知识管理能力评价指标框架研究——以沈阳市12家国家级重点实验室为例

识别及提升知识管理能力是科研机构评价活动的核心任务,但由于不同科研机构之间存在着研究领域和管理体系的差异,跨机构的评价和经验共享存在诸多障碍。现有的知识管理能力评价体系多以科研成果或行政流程为主要指标,存在一些不容忽视的隐患。为此,基于资源基础观和动态能力理论,将知识作为核心管理资源,并将知识资源的相关管理流程作为评价知识管理能力的指标,通过系统文献综述及德尔菲方法梳理出一套包含6个环节、30项要素的全流程知识能力评价指标框架,采用该指标框架对沈阳市12家国家级重点实验室的知识管理能力进行横向评价,根据评价结果给出有针对性的管理及政策建议。研究表明:该指标框架既能从一个更完整、动态的角度了解科研机构的知识管理能力,还能为科研机构之间的横向比较、评估和政策指导提供便利;12家实验室在知识收集、存档、阐述和应用方面表现良好,但在知识的保留、分享、协作、创新以及转化方面存在较大改良空间。为此,应建立全面公正的评估机制,通过定期审计和评估来确保实验室达到预定的知识管理标准。

特色小镇评估标准与指标体系框架构建

特色小镇的建设和发展离不开标准化引导和规范,结合特色小镇的实际情况,制定既科学又实用的评估标准,可实现特色小镇的科学规划、规范管理、精准评估、有效监管,是提高特色小镇整体管控和服务水平的有效手段。文中通过梳理评估指标选取原则,提出评估指标体系框架的设计思路,分析特色小镇评估标准对象,构建由共性指标、特色指标、风险指标构成的特色小镇评估指标体系框架,明确标准化工作思路,为特色小镇高质量发展提供标准化技术支持。

“一带一路”妇幼卫生培训基地准入的评估指标框架构建

目的:建立应用于“一带一路”妇幼卫生培训基地的准入指标体系,为将来全球妇幼卫生领域培训基地的准入评估提供工具,为实现标准化、规范化地建立妇幼卫生培训基地提供科学依据。方法:以ADDIE教学理论和5M1E分析法作为理论基础,结合文献检索评阅和专家访谈,采用Delphi法开展两轮函询,以确立三级指标框架。结果:共20名专家完成了两轮专家函询,两轮函询中专家积极系数均为100%,权威系数分别为0.94和0.93。第二轮函询后,一、二、三级指标的协调系数分别为0.352、0.362和0.375。最终建立了包括5个一级指标、13个二级指标和36个三级指标的指标框架。一级指标包括培训设施、培训制度、培训能力、专业能力和国际合作能力,指标权重系数均通过一致性检验。结论:本研究建立了我国在“一带一路”妇幼卫生领域培训基地准入的标准框架,可为妇幼卫生培训基地的建设提供科学、有效的评估工具。

基于一线教师访谈的国际中文教材评价指标框架研究

教材是国际中文教学的重要工具,对教师的教学和学生的学习都有着重要的影响。因此,构建一个系统、有效的教材评价指标框架,有利于提高教材编写质量,可以帮助使用者更好地选择教材。首先,依据指标描述拟定了一份国际中文教材评价基础框架,对8位一线资深中文教师进行了焦点团体访谈。其次,通过语料库研究法对访谈内容进行整理,对评价基础框架中的指标进行了修订。访谈结果表明,评价基础框架中的部分指标存在表述不恰当、不清晰、内容重复、偏于微观、普适性不足、脱离教学实际等问题。从对上述问题的修正中获得如下启示:注重多元评价的参与性,增强框架的科学导向;关注评价对象的多样性,扩大框架的应用范围;强调评价内容的教学性,加强教材的适用评价。

国际中文教材评价指标框架的专家访谈研究——基于NVivo12.0编码分析

构建科学、有效的国际中文教材评价指标体系是实施国际中文教材评价的重要环节。本研究在国际中文教材评价指标框架的基础上,采用焦点团体访谈法,利用NVivo12.0软件对专家访谈文本进行编码分析;再根据焦点团体访谈文本的NVivo编码分析结果,修正2个一级指标,增加1个二级指标和19个三级指标,形成一套由9个一级指标、22个二级指标、128个三级指标构成的国际中文教材评价指标框架。经过对专家访谈的观点总结,我们发现,学界对国际中文教材评价工作的主要共识有:应坚持正确的价值引导,强调教材编写的创新与特色,重视跨文化交际能力培养,符合中文作为第二语言教学规律,倡导教材文化内容多元融通。

化学核心素养学习评价框架指标的建构与应用

化学核心素养学习评价是化学教育改革的关键问题之一。针对当下教学实践中评价大多基于经验、缺乏科学性和精准性等问题,开发了化学核心素养学习评价框架指标,探讨了据此实施评价以及进行教学与评价设计,实现"教、学、评"一体化的思路。

“苏格兰学分与资格框架”——级别指标体系及特色分析

国家资格框架的级别及级别指标体系设计是构建国家资格框架的基础,也是国家资格框架能够顺利运行的关键。与欧洲绝大多数国家的“8级”国家资格框架设计不同,“苏格兰学分与资格框架”共有12个级别,整个指标体系多达210个指标,每个级别均从如下五个特征进行厘定:“知识与理解”“实践:应用知识、技能和理解”“一般认知技能”“沟通、信息通信技术和数字技能”“自主、负责和与他人合作”。整体上看,“苏格兰学分与资格框架”体现了如下两大特色:12个级别的设计使框架观照到任何可能的学习者,体现了强烈的“包容性”;从五个特征厘定每一级别,全面考查了学习者的知识、能力与人格特征等综合素养。苏格兰学分与资格框架的级别及指标体系设计可以为我国资历框架的建立提供重要借鉴。

优质学校的概念、建设过程与指标框架研究

中国的优质学校建设计划是世界"学校重建"运动与本土的"素质教育"运动双重影响的产物。在概念诠释上,优质学校不仅表现为一种结果和"质的规定性",更重要的还表现为一种能力、机制和精神以及"质的成长与提升"过程。在建设过程中,优质学校的发展不是直线进步的,而是曲折上升的,它经常面临开放与变革、冲突与协调、授权与问责的矛盾。在指标框架里,优质学校呈现一元三维立体结构,传统的学校评价重结果、轻过程,重定量、轻定性,重鉴定、轻发展,优质学校的指标体系框架重视学校的发展性,并注重"行动指标"、"留白处理"和"自主选择"评价策略的使用。

城市电网性能评价指标框架的研究

科学、合理的城市电网性能评价指标是定期有序地开展城市电网性能评价工作的保障。分析了目前我国城市电网性能评价指标存在的问题,提出了我国城市电网性能评价指标的设置原则及框架,对框架的指标进行了逐项说明并与国外评价指标进行了比较,还对我国城市电网性能评价工作提出了具体建议。

区域医疗联合体的联盟稳定性评价指标体系框架

区域医疗联合体已成为医药卫生体制改革走出深水区的重要尝试。然而,区域医疗联合体在整合各机构协同发展过程中存在诸多问题,导致部分医疗联体结构松散且系统稳定性较差。借助战略联盟稳定性理论框架,通过文献分析收集区域医疗联合体稳定性评价指标,采用演绎-归纳分析范式构建稳定性评价框架,包括结构、关系和运行3个维度。结构维度包含5个测量指标:决策者因素、差异性分工结构、话语权结构、关系性资产投入和核心功能成员。关系维度包含5个测量指标:成员间信任、联盟合作满意度、继续合作承诺、相互依赖程度和组织文化兼容度。运行维度包含6个测量指标:利益共享机制、信息平台建设、战略目标一致、契约协商机制、激励治理机制和政府支持度。研究同时给出了各维度内涵与测量指标的解释,以期为区域医疗联体稳定发展提供参考。

一种网络性能评价指标制定框架

文章针对网络测量中性能指标的定义问题,提出了一种基于协议的性能指标制定框架模型,这种模型下,性能指标的制定不依赖于应用系统。因而它能解决应用多样性给性能指标制定带来的困难,制定少量性能指标就能满足网络性能测量的普遍需求,并且制定的性能指标集合比较稳定。

农业可持续发展状态评价指标(体系)框架及其分析

通过对农业活动、农业政策与农业环境变化关系的研究，提出了反映农业可持续发展状态的指标结构以及面向农业决策的状态指标分析框架，建议采用“离差法”来评价农业系统的可持续发展状态，其评价结果可以用来判断和制定正确的农业政策；同时还论述了状态评价的具体方法。

高校教师科研绩效评价指标框架研究

在厘清高校教师绩效评价指标框架构建相关理论依据的基础上,探索确立高校教师科研绩效评价方法的立足点和出发点,结合高校教师职业的特殊性,搭建科学合理的高校教师科研绩效评价指标体系,为高校改进科研管理制度和办法提供指导,从而提高教师积极投身科研的积极性。

融入循环经济理念的规划环境影响评价指标体系框架

循环经济理念融入规划环境影响评价最直接、有效的切入点是指标体系。从社会-经济-自然复合生态系统的视阈分析了循环经济的基本理念,并以"驱动力—压力—状态—影响—响应"模型为骨架,建立了融入循环经济理念的规划环境影响评价指标体系框架。利用该框架对城市总体规划和工业规划的环境影响评价提出了可借鉴的评价指标。应用表明该框架不但融入了循环经济理念,而且具有广适、灵活、简易等特点。

医药卫生科学数据共享工程质量评估模式与指标体系框架研究

本文以医药卫生科学数据共享工程建设质量的评估研究为基础,阐明了科学数据共享工程建设质量评估的目的、意义以及评估指标的制定原则,提出了科学数据共享工程建设质量评估的模式与三级指标体系框架,从资源建设质量、共享标准符合性、平台建设质量,项目管理水平4个方面引导当前阶段科学数据共享工作的发展方向。

美国宾夕法尼亚州学前儿童科学核心素养的指标框架、培育策略及其启示

为培育学前儿童的科学核心素养,美国宾夕法尼亚州颁布了《宾夕法尼亚州学前儿童学习标准》。该标准全面厘清了学前儿童科学核心素养的指标框架,围绕生物科学、自然科学、地球和空间科学、环境和生态、计算机和信息技术等5大关键领域,呈现了13个科学核心素养、43个指标维度及其具体的发展指标;同时,还依据指标框架中每个关键领域里的核心素养,针对其下的各个指标维度,从活动设计和材料提供等方面提出了详细的培育策略,为教师培育学前儿童的科学核心素养提供了有力支持。借鉴宾夕法尼亚州的有益经验,我国教师应全面理解学前儿童科学核心素养的学科性与探究性,进而设计针对性的活动并提供丰富的材料,以有效培育学前儿童的科学核心素养。

高校哲学社会科学创新能力评价的基本指标框架研究

哲学社会科学创新能力是国家创新能力的重要组成部分。当前,全国高校都在努力提升哲学社会科学创新能力。然而,对于哲学社会科学创新能力的概念、高校哲学社会科学创新能力的构成要素、如何评价高校哲学社会科学创新能力等问题,学术理论界并未进行认真梳理与探讨。文章对哲学社会科学创新能力的概念进行了解读,并借鉴组织能力的"RPV模型",将高校哲学社会科学创新能力构成要素分为三类:哲学社会科学创新投入能力、哲学社会科学创新运行能力、哲学社会科学创新产出能力。在此基础上,构建了高校哲学社会科学创新能力评价的基本指标框架。

父亲参与儿童教养指标框架

"父亲参与儿童教养指标框架"(FIF)是由美国宾夕法尼亚大学成立的"父亲和家庭全国性研究中心"(NCOFF)组织研究者、"父亲干预计划"工作者和政策决策者合作开发的一个评价工具,它提供了父亲参与孩子教养行为的指标,能帮助人们评定、测量参与干预计划的父亲行为的变化,涵盖了父亲的不同类型,也为评价其他相关的干预计划、工作和活动提供了信度和效度,还可用来指导关于父亲教养行为和实践工作的研究。

加拿大安大略省学生核心素养指标框架述评

学生核心素养已成为各国基础教育研究的热点问题之一。加拿大安大略省作为教育发展较为发达的省份之一,在学生核心素养指标框架方面有其独有的特色,其指标框架主要由批判性思维与问题解决,创新、创造和创业,学会学习,自主学习,协作、沟通,全球公民等要素构成。安大略省核心素养指标框架具有一定的融合性、全面性、时代性和贯通性。安大略省核心素养指标框架中对学生学习方式、全球公民素养、问题解决能力、沟通、协作等能力的关注,为我国核心素养的研究提供了一定的借鉴价值。