社交网络的记忆框架——基于MH370客机失联事件相关微博的考察

本文以MH370事件为切入点,以其失联百天(2014年6月15日)及7月17日MH17坠毁事件发生一周时的相关微博为考察对象,从莫里斯·哈布瓦赫的记忆理论视角出发,梳理社交网络记忆的一般形态,分析其形成与演变的影响机制,从而构建社交网络记忆的细部框架。

基于复合记忆-遗忘模型框架的连续教学策略优化控制

通过对教学现象进行数学建模和分析,定量地研究教学策略对知识传播系统的影响并优化控制教学管理目标。深入考察学习者认知学习时大脑中知识存量的变化规律,将学习者大脑分为短时记忆室和长时记忆室两个仓室,提出连续教学中的复合记忆-遗忘模型框架;并根据两个仓室内知识扩散的不同方式,进一步构建双边连续扩散、单边脉冲扩散和双边脉冲扩散三种不同的知识扩散模型;针对不同的记忆模型,应用种群动力学基本理论和数学分析法,通过控制教学力度E或教学周期Th这两种教学策略,优化知识存量或学习成效这两个教学管理目标;最后通过实例予以说明和验证。

媒介记忆视野下中国传统文化纪录片的记忆框架与内容

在被媒介无所不包的现实环境中,媒介与记忆之间有着紧密的联系,尤其是纪录片因其非虚构性成为呈现各类记忆的重要媒介形式。因此,从媒介记忆的视野出发研究纪录片,无疑是对纪录片研究固有框架的一次突破。新世纪以来,对于传统文化的强调使得传统文化纪录片在纪录片市场不断突围,传统文化纪录片通过对"消逝的过去"和"当下经历"的关注,呈现了不同的记忆版图,通过国家——民族的话语置换呈现了国家记忆,显然这也是透过影像凝视中国社会与文化发展的一种范式。

英语词汇的特点及记忆框架的构建

词汇学习过程是构建语言信息的框架的重要基础,学习者只要不断输入词汇信息,并运用到英语学习的实际当中,就能更好地增加词汇,扩大阅读量,并能在英语交际的实践中运用自如。

全球传播语境中的国家创伤与媒介记忆——中、日、美、英“南京大屠杀”相关报道(1949-2014年)的内容分析

全球化背景下,如何对"南京大屠杀"进行表征和记忆,关系到其意义能否真正得到世界认同。高度媒介化的社会,集体记忆依赖于大众传播媒介,可通过媒介如何表征记忆来观察和理解集体记忆。本文将"南京大屠杀"媒介记忆置于全球传播语境中,力图呈现它的世界面貌。主要运用媒介记忆理论、创伤记忆理论和框架理论,以内容分析法为主,研究1949—2014年间中、日、美、英四国媒体有关"南京大屠杀"及相关事件的报道,旨在描述不同国家媒介记忆的差异,分析其记忆框架,探讨形成差异的原因。研究发现:(1)各国媒介对"南京大屠杀"的记忆采用了不同的框架。中国以"创伤"为框架,围绕历史之痛和现实之伤展开记忆;日本以"质疑"为主导框架,回避自己加害方和中国受害方的身份,报道立场和情感偏向模糊、暧昧;美国和英国以"冲突"为主要框架,强调事件的新闻价值,即冲突本身以及冲突的解决。(2)不同媒介记忆框架对"南京大屠杀"意义的解读存在差异。中国将它定为国家创伤进行纪念在全球传播语境中可获得支持。(3)各国"南京大屠杀"媒介记忆框架存在相互影响的关系,主要表现为各种框架之间的竞争、对立和冲突。

论石黑一雄的记忆书写——以《被掩埋的巨人》为考察中心

石黑一雄对人类的记忆机制颇感兴趣,他在《被掩埋的巨人》里设置了两种具有对抗性的记忆框架:以亚瑟王和高文为代表一方总是企图掩盖、抹杀、美化那段不列颠族屠杀撒克逊族的历史;而维斯坦等则要重新挖掘、保护、强化这种民族记忆,它们是不同权力话语的表征。同时我们也不能忽略那些从集体记忆的整体逻辑结构的缝隙中透射出来的“记忆的微光”,它们可能是集体记忆的异质性存在或者补充;人类总是人为地将一些历史、记忆构建成为文化创伤,受其所制,这在《被掩埋的巨人》里也有充分的体现,以该文本为考察中心或可辐射到石黑一雄的其他小说。

思想政治课记忆方法概谈

记忆是获取知识的重要手段，更是学习能力的象征。高考考纲强调对考生理解、比较、分析、判断、评价、表达等多种能力的考查，也都是建立在考生记忆能力的基础之上。可见，在思想政治课教学中，记忆是首先要面对且无法回避的问题。要做到“记忆有术”，就要重视记忆方法。在思想政治课教学中，常见的记忆方法有框架记忆法、缩略记忆法、概括记忆法、比较记忆法，等等。

论高中历史的图表记忆法

作为一名高中文科学生,有大量的背诵任务,语文上的之乎者也,政治上的党代会议,地理上的经纬界线,最为挠头的还是高中历史背诵。众多事件纷繁复杂,意义教训各不相同,记起来非常费事、费力,时不时就会混淆不清,张冠李戴。在几年的历史学习过程中,我总结出了历史的图表记忆法,用起来颇为省力,背起东西也颇为奏效。在此,我说一下自己的学习心得,希望能够跟各位高人互相交流,共同学习、进步。