俄汉语框架语言类型归属探析

从形态特点而论,俄汉语分属不同的语言类型,这是人所共知的。但是,从认知语言学的视角,借助运动事件框架理论对俄汉语言类型归属进行研究尚不多见。本文在剖析Talmy框架语言类型理论的基础上,通过对俄汉语运动事件成分构造、路径标志功能及属性等方面的对比分析,提出并论证了汉语属于类卫星框架语言而俄语属于混合框架语言的观点。

基于框架语言视角的语码转换对母语影响的探讨

语码转换是语言接触的结果和跨文化交际中的普遍现象,随着中国经济的发展,汉语中嵌入英语(汉英语码转换)如今频繁地出现在书面文本、媒体及人们的口语中。语码转换长期以来一直是社会语言学的重要研究课题,越来越成为人们关注的热点。语言学家们从不同的角度对它进行了描述和解释。论文以汉-英语码转换为例,从Myers-Scotton(1993)的框架语言模式的角度,分析了语码转换对母语的影响。

用面向对象的框架语言实现离散事件仿真

利用面向对象的框架语言实现了知识基离散仿真模型的表达、推理和实施．首先用面向对象框架语言构造仿真模型类库，然后用活动循环图将仿真类库连接成仿真的概念模型，最后通过推理产生仿真模型的行为．

从框架语言角度看语码转换对母语的影响

语码转换在我们日常生活中是一个非常普遍的现象,近年来越来越引起世界上不同国家学者的关注。此论文以汉-英语码转换为例,从Myers-Scotton(1993)的框架语言模式的角度,分析了语码转换对母语的影响。论文可以分成四个部分:第一部分为引言,介绍了语码转换的定义,并总结了前人在语码转换方面的研究成果;第二部分,介绍了Myers-Scotton(1993)的框架语言模式;第三部分是该论文重点,探讨在汉-英语码转换中,英语是如何影响汉语的纯洁性和句法结构;最后,笔者根据上述分析,于第五部分得出结论:为了保持汉语的纯洁性甚至独立性,我们应该抵制英语的渗透。此论文的最后,笔者还提出了一些该文没有解决的问题,有待进一步研究。

矩阵语言框架模型下中文教师语码转换研究

文章以矩阵语言框架模型为理论基础,探讨了中文教师在以中文为矩阵语言、英语为嵌入语的教学中,汉—英语码转换的词类特点和语法规则。研究发现:中文教师在课堂进行语码转换时以名词、动词、形容词等实词为主要转码对象,借助英语解释帮助学生理解词汇;中文教师在进行语码转换时基本遵循矩阵语言即汉语的语法规则;综合课语码转换频率高于语法课,新课的语码转换频率高于复习课;教学法越多样,学生年龄越低的课堂,语码转换越多。相关结论对中文教学具有一定启示作用。

教师语言框架对大学生创造力的影响研究

以56所高校的1024位在校大学生为研究对象,探讨教师语言框架对大学生创造力的影响关系。结果显示,教师积极和消极语言框架对大学生创造力的影响存在差异;挑战性认知评价在教师积极语言框架与大学生创造力间存在部分中介作用,威胁性认知评价则在教师消极语言框架与大学生创造力间存在完全中介作用;创造力自我效能感在两种认知与创造力间具有调节作用。此结论可为高校创新创业教育以及培育和提升大学生创造力提供一定的借鉴作用。

导师语言框架对制造业员工工匠精神的双刃剑效应

工匠精神是推动制造业转型的基本要求和现实路径。导师语言框架对制造业员工工匠精神培育具有积极影响。工作促进焦点在促进语言框架与工匠精神之间发挥部分中介作用;工作防御焦点在防御语言框架与工匠精神之间起部分中介作用。导师组织代表性不仅正向调节导师语言框架对工作调节焦点的影响,同时调节工作调节焦点在导师语言框架与徒弟工匠精神之间的间接效应。

制造业导师语言框架对员工工匠精神的影响机制研究

以制造企业员工为研究对象,基于调节焦点理论,构建导师语言框架对员工工匠精神的作用机制模型。数据分析结果显示:导师促进型语言框架正向影响员工工匠精神,导师防御型语言框架负向影响员工工匠精神;工作调节焦点在导师语言框架与员工工匠精神之间发挥部分中介效应。揭示了导师语言框架对员工工匠精神的影响及作用机制,为帮助企业通过导师“语言框架”影响员工工匠精神提供借鉴和参考。

《中国英语能力等级量表》与《欧洲语言共同参考框架》阅读技能级别对接研究

语言能力标准之间的对接有利于不同测评体系分数的互认与解释。本研究探讨《中国英语能力等级量表》(CSE)与《欧洲语言共同参考框架》(CEFR)在阅读技能方面的级别对应关系。研究采用共同锚题非等组设计,将63条CEFR阅读描述语和104条CSE锚题描述语组成15份问卷,同时辅以半结构化访谈,共收集超过2700名教师的5441个作答数据和超过23400名学生的23460个作答数据。结果显示,CSE阅读量表与CEFR阅读量表之间存在着相对清晰的级别对应关系。

认知视域下语言运用三级析解

语言有多重属性。在语言运用中,经济性和认知性发挥着重要作用,其中,认知性的作用更为基础。据此,我们提出认知原理统领下的语言运用三级表达—解读理论框架。在一级运用阶段,语言解读是运用“整一性投射”策略解决读懂的问题;表达则是要利用这一策略使语言更为简省。其中,运用“整一性投射”就是要利用百科知识,也就是语言主体的认知能力。二、三级运用是在读懂的基础上进一步运用情境关联的策略,其中的三级运用是专门针对非字面义表达的。情境关联的实现更能体现认知活动的基本原理:认知主体同环境的相互作用。通过情境关联,主体的“情”同“境(景)”里的物关联起来,主体对所表达的事物进行联想、想象,作出主观的认知加工,实现“情以物迁,辞以情发”。

现代汉语是均等框架语言吗?——从Leonard Talmy与Dan Slobin的运动事件类型学之争谈起

现代汉语在Talmy(1985,2000)的动词框架语言和附加语框架语言两分法中被归入后者,但是在Slobin(2004)的类型划分中则被归入均等框架语言。本文在对两位学者的思想进行评述的基础上,以地震访谈真实语料考察现代汉语运动事件词汇化模式的概率倾向性分布。结果显示,现代汉语不是典型的均等框架语言,而是以附加语框架语言为主,但兼有动词框架语言和均等框架语言的特征,总趋势为附加语框架型>动词框架型>均等框架型,呈现出原型与非原型范畴之分,但整体是一个连续统。

基于高校科研团队的领导语言框架、工作复杂性、认知评价与创造力关系研究

以认知评价理论为基础,探讨高校科研团队中领导语言框架对科研人员创造力的影响作用及其内在机制。通过三阶段式的问卷调查方法,对某985高校各科研团队中228位科研人员及其直接领导进行调研。研究结果表明,科研人员的认知评价中介了领导语言框架与科研人员创造力间的关系;挑战性评价中介了领导者积极语言框架对创造力的正向影响;威胁性评价中介了领导者消极语言框架对创造力的负向影响。此外,工作复杂性分别正向调节了领导语言框架与科研人员认知评价间的关系,以及挑战性评价对领导积极语言框架与科研人员创造力间关系的中介作用。

探索复杂性与科学语言框架的转换

由于探索复杂性问题的深入与扩展，机械还原论与严格决定论方法受到了根本上的限制，目的性问题被重新提出来了。这时，对传统目的性与因果性概念进行科学限定与改造、合理重建与整合已成为必然趋势。由此建构起来的多元化的互斥互补的新型科学语言框架具有可理解性、可解释性、可证实性的特征。它作为科学语言结构守恒变换的结果，对于探讨自然界的复杂性、多样性、有序化、组织化。

论《欧洲语言共同参考框架》的语言教育观

《欧洲语言共同参考框架》自问世以来,对欧洲和其他地区国家的语言教育产生深远影响。它系统全面地吸收了当代语言学、语言教学及语言习得领域研究的成果,构成在当今全球化背景下具有广泛适应性的语言教育观。尤其是"面向行动"的教学理念、全新语言能力观和价值观,以及科学的语言能力量表,对我国当前语言教育改革有较强的借鉴意义。

谈学生语言能力培养与提升的路径——从《欧洲语言共同参考框架》一书谈起

《欧洲语言共同参考框架》中关于语言的政策和语言标准体现了欧州现代语言教学及语言学习的新理念,对该《框架》进行探讨有助于我们改进大学外语教学。《欧洲语言共同参考框架》从三个方面为语言教学和语言学习指明了方向:应夯实学生的语言能力,以使学生熟悉语言使用的规则;应培养学生的社会语言能力,使学生能恰当地融入语言环境;应设法提高学生的语用能力,确保学生语言交际能力的获得。

商务汉语考试(BCT)与欧洲语言共同参考框架(CEFR)的等级标准关系研究

本文主要运用标准设立的方法探讨了商务汉语考试(BCT)与欧洲语言共同参考框架(CE-FR)之间的等级对应关系,研究结果表明:商务汉语考试(BCT)和欧洲语言共同参考框架(CEFR)之间存在着一定的等级对应关系,商务汉语考试(BCT)涵盖了《框架》中从A2到C1这样一个标准等级序列;这种等级序列的分距之间在商务汉语考试(BCT)中表现得非常和谐,体现了商务汉语考试(BCT)作为跨度考试的特点;文章最后总结了BCT与CEFR之间的等级关系。

《欧洲语言共同参考框架》对交际语言能力的描述

交际语言能力是指人们运用特定的语言手段做事的能力。作为语言教学和评估的标准,《欧洲语言共同参考框架》(CEFR)从交际的角度,对语言使用者应具备的知识和发展的技能作了全面、系统、详尽的描述。与此前研究相比较,CEFR交际语言能力体系的构成更为全面,组成成分的界定更为清晰,内涵定义更为科学;至关重要的是,CEFR确立了对交际语言能力进行评估的标准,为语言学习、教学和评估提供了规范、目标和导向。

基于认知过程维度的第二语言能力表现行为框架的构建

运用修订后的布卢姆目标分类体系构建第二语言能力表现行为框架,基于认知过程维度,对汉语作为第二语言学习者的语言能力表现进行系统和直观的描述,同时,借助英语作为第二语言能力表现评价的相关研究成果,构建汉语作为第二语言能力表现行为框架,设计相应的任务样例;旨在探索出一条将目标、教学和测评一致起来路径。本研究对基于认知过程维度的第二语言能力表现行为框架进行了界定,对框架的功能和适用范畴进行了阐述。

一个跨语言的语调切分研究框架

本文针对目前语调切分研究所存在的问题,对比分析了主流音系学理论中不同的韵律层级体系,对相应语调单位的判定指标与方法进行了细致考察,并指出语调切分研究可以在语调短语、次短语或音系短语3个独立的层面上进行,但粗粒的语调切分研究,也就是语调短语层面的语调切分研究,更适合英汉跨语言或二语研究,次短语层面的语调切分研究是否可行取决于相应的语调单位判定的准确性。

语言测试与《欧洲语言共同参考框架》匹配的可行性研究——以大学英语四、六级考试为例

本文以大学英语四、六级考试为例,从内容评定的角度探讨语言测试与《欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估》匹配的可行性。本文参照《框架》语言量表和DutchGrid,对《大学英语课程教学要求》和四、六级考试测试题项进行内容评定。研究发现,四、六级考试基本符合《框架》对考生语言能力的要求,即可以实现四、六级考试与《框架》在内容上的匹配。本研究的意义在于探讨四、六级考试与国际认可的语言评估标准(即《框架》)接轨的可能性,实现四、六级考试在《框架》的标准下寻求统一的语言能力描述和分数解释,以便更全面、更准确地测量学生的语言能力。同时,该研究也拟让国外大学和教学研究机构更好地了解和使用四、六级考试的结果。