基于“阅读框架”的小学语文阅读教学研究

基于阅读框架的小学语文阅读教学方法具有重要的价值和作用。文章探讨基于阅读框架的小学语文阅读教学方法,阐述了阅读框架的基本理论,提出运用阅读框架进行小学语文阅读教学的方案及教学实施和效果评估方法,对阅读框架在小学语文阅读教学中的应用与推广提出建议。

NAEP 2019阅读评估框架分析及启示

NAEP 2019阅读评估框架是美国国家评估理事会为评估特定年级学生的阅读能力而专门建构和不断发展的一个指导性文件。该阅读评估框架不仅明确了包括文本类型、词汇评估、认知目标和试题类型等阅读评估内容,还具体阐明了阅读评估结果的报告规范和使用方法。美国NAEP 2019阅读评估框架能准确客观地衡量学生的实际阅读水平,在文本类型的确立、认知目标的层级细化以及标题类型的构建等方面,都给我国学生阅读素养评价提供了诸多启示。

PISA测评视域下小学生外语阅读素养评价与提升

PISA2025外语评价框架在延续原有的背景问卷框架对外语阅读品格进行定性评价基础上,结合了CEFR量表对外语阅读能力进行细化定量评价以及PIRLS2021测试媒介的数字化更新,更符合新时代对外语阅读素养测评的需求。以PI-SA2025外语测评框架对接我国三地小学生外语阅读素养评价,细化《课程标准》中关于核心素养的测评,也为我国的外语阅读教学提供了新的视野和建议。

儿童阅读素养框架体系建构研究——以统编小学语文教科书为例

在新课程改革的背景下,儿童阅读素养作为儿童核心素养发展的重要组成部分,成为基础教育课程研究的新焦点。研究者可从人与阅读、人与自我、人与文化和人与社会四个维度出发,将阅读素养划分为能力发展、个人成长、文化底蕴和社会参与四大要素,尝试构建体系化的儿童素养框架,并结合统编小学语文教科书,对儿童阅读素养的相关内涵及实践途径进行深入探究。

美国蓝思分级阅读框架:差异化阅读教学和测评工具

蓝思分级阅读框架是美国应用最广泛的分级技术,它以"蓝思"为单位度量学生的阅读能力和文本难度,对教材的选编、试卷的编制和测评、教学大纲的修订等有重要的参考价值。通过图书馆蓝思化和蓝思专业发展工作坊,蓝思框架成功地融入了学校,在作业布置、差异化教学和内外贯通文科与理科阅读教学方面取得了成功。我国应借鉴美国蓝思分级阅读框架的做法,对分级阅读开展科学研究,制定科学的分级标准,规范汉语阅读的教学、推广和测评工作。

构建我国中小学外语阅读能力的结构框架体系

构建我国中小学外语阅读能力结构框架体系具有积极意义。从多维视角梳理了外语阅读能力的概念与内涵,介绍了国内外已有外语阅读能力结构框架体系,分析了其用于指导我国中小学外语阅读教学的价值与不足。在此基础上,论述了我国特定的社会文化情境下中小学外语阅读的特点,构建了两维度、三因素、六层次的阅读能力结构框架体系,并论证了该框架体系的特点与优势。

中职校长领导力的阅读框架、现实图景与提升路径

中职校长领导力的水平与风格,是中职学校实现内涵发展的关键要素。以萨乔万尼的五力模型作为阅读框架,运用田野观察的方法,从技术领导力、人际领导力、教育领导力、象征领导力和文化领导力五个维度对中职校长领导力的实践进行研读,从宏观层面和个人层面剖析校长领导力形成的影响因素,认为提升中职校长领导力,需要提高教育政策的有效性和适用性、完善中职校长相关培训,同时要激发中职校长自主发展的内在动机。

从PISA 2009阅读框架变化看国际阅读素养评价之走向

较之PISA 2000的阅读框架,PISA 2009新增了读者对文本参与的要求,丰富和更新了阅读文本的分类,与此同时,还增加了对学生参与阅读的动机和行为的测评,并首次对学生的阅读参与和元认知进行了评价。PISA 2009阅读框架的测评变化体现了国际阅读素养评价的未来走向和趋势,我们应据此转变阅读观念,改进阅读教学,重视学生阅读参与度,提高他们的阅读素养。

国际阅读《测评框架/说明》的特征和启示——“测验文件”编撰的角度

从"测验文件"的编撰规范和技术角度来看,PISA、NAEP和PIRLS三个国际阅读水平测评项目的《测评框架/说明》有如下共同的特征:科学的内容体系、清晰的表达方式、可靠的理论依据。透过这些显性的技术和策略,我们可以感受到国际阅读水平测试中追求的三个一致:追求测评框架与实际命题结果的内在一致性;追求测评结果与学生实际语文素养水平的内在一致性;追求生活中的阅读和测试情境中的阅读的内在一致性。

K562细胞未知基因KH的开放阅读框架在大肠杆菌中的表达

目的 :构建K5 6 2细胞未知基因KH的开放阅读框架 (openreadingflame ,ORF)的原核表达体系。 方法 :采用DNA重组技术构建KH基因片段的开放阅读框架 (KH -ORF)的表达载体pCI-neo-KH -ORF ,热休克法转化大肠杆菌BL2 1(DE3)plysS ,IPTG诱导后 ,SDS -PAGE鉴定目的蛋白的表达。结果 :经IPTG诱导 0 .5h后KH -ORF在BL2 1(DE3)plysS中获得表达 ,表达产物以包涵体形式存在 ,分子产量约 2 4kD。结论 :成功构建了KH -ORF的原核表达体系 ,为进一步研究其功能奠定了基础。

未知基因KH开放阅读框架真核表达载体的构建及其对K562细胞增殖的影响

目的 :构建未知基因KH的开放阅读框架 (openreadingframe,ORF)的真核表达体系 ,初步探讨未知基因KH的功能。方法 :采用DNA重组技术将KH基因片段的开放阅读框架 (KH -ORF)亚克隆于表达载体 pCl-neoMammalianExpres sionVector,重组为pCI-neo -KH -ORF真核表达体系 ,脂质体转染K5 6 2细胞 ,RT -PCR检测目的基因KH的表达。采用体外培养技术 ,通过 pCI -neo -KH -ORF质粒转染K5 6 2细胞前后的生长曲线和乳酸脱氢酶活性测定观察KH -ORF对K5 6 2细胞增殖速度的影响。结果 :KH -ORF在K5 6 2细胞中获得表达 ,对细胞增殖速度有明显影响。结论 :KH -ORF表达产物可能是一个与K5 6 2细胞增殖有关的功能蛋白质 。

小鹅瘟病毒GPV-YG株主要开放性阅读框架核苷酸序列分析

通过PCR技术分段扩增小鹅瘟病毒(Gooseparvovirus,GPV)扬州分离株GPV YG的2个主要开放性阅读框架(openreadingframe,ORF)基因,对扩增产物进行核苷酸序列测定,其结果在GenBank登录。将上述序列与登录的国外参考株GPV-B株作比较,GPV-YG主要ORF核苷酸序列与GPV-B的同源性为94%,显示二者亲缘关系密切。在此基础上,分别确定了GPV-YG编码结构蛋白和非结构蛋白的基因组序列,并推导出GPV-YG结构蛋白和非结构蛋白的相应的氨基酸序列,GPV-YG与GPV B结构蛋白的氨基酸序列同源性为96.4%,非结构蛋白同源性为97.9%,由此进一步分析了GPV-YG结构蛋白和非结构蛋白的氨基酸序列与功能特征。同时,将GPV-YG主要ORF与番鸭细小病毒(MuscovyDuckParvovirus,MDPV)FM作比较,核苷酸序列同源性为80%,非结构蛋白推导氨基酸序列同源性为89.6%,结构蛋白为84.6%。

一含有两个开放阅读框架的cDNA片段的发现(英文)

目的分离人知的 c DNAs。方法采用 RT- PCR自人的肝脏细胞分离到一约 1,2 0 0 bp的 c DNA片段 ,将其克隆测序。结果在这一 c DNA片段中包含了两个开放阅读框架。结论一个开放阅读框架代表与人疱疹病毒大衣壳蛋白同源的多肽 ,另一个代表与沙门氏菌外膜蛋白

建构明晰阅读指标体系 有效指导阅读教学——基于中澳义务教育语文课程标准阅读目标陈述框架比较

我国义务教育语文课程标准阅读目标采用"三维"陈述框架。这虽然能保证阅读教学内容标准的全面性,却不足以指导教师评价阅读教学效果,易造成阅读教学的各种偏差。可参照澳大利亚的做法,在"三维"框架内,再做一次更具体的框定,建立明晰的阅读指标体系,以便更有效地指导阅读教学。

《2019年美国国家教育进展评估阅读框架》评述

《2019年美国国家教育进展评估阅读框架》由美国国家评估监管委员会设计,以“建构性反应阅读”为理论模型,将阅读视为意义建构的过程。该框架依据文学性文本与信息性文本选择评估内容,基于定位和回忆、整合和解释、批判和评价三种认知目标确立评估标准,开发项目地图作为评估工具,以成就水平与量表的形式呈现评估结果,并且作为一种教育资源融入美国各州的课程标准与课堂教学之中。

PISA2018阅读素养测试框架与样题导向解析

PISA2018阅读素养测试体现了时代发展新要求,强调阅读的应用性与社会参与感。通过文本解析可知,PISA2018测试框架有这样几个导向:阅读策略指向深度阅读的实现;阅读文本上关注跨媒介阅读类型;阅读情境设置采取主题统领下的群文阅读方式,这三方面的新导向意在构建完整的阅读语境。测试的要点要通过试题来承载。PISA2018测试样题新导向有:采取综合化场景评估,渗透问题意识;多样态阅读文本,贴近生活实践;思辨性问题设置,强调逻辑素养;数字化呈现方式,注重测评环境。PISA2018阅读测试框架与样题导向对阅读教学有以下几点借鉴之处:创设贴近时代的情境,增强目标导向;丰富阅读材料的来源,拓宽阅读广度;重视异质性群文阅读,培养高阶思维;增强逻辑知识的渗透,寻求跨学科路径。

CELTA阅读框架下大学英语阅读教学的路径分析

随着阅读在英语教学中占据的比例越来越大,阅读在第二语言学习中的重要作用,教师更加注重阅读的教学。通过教改的推进,大学英语阅读教学工作取得了显著的成效,但是依然存在重教词汇、语法、轻视阅读技巧能力培养的问题。实际上,学生阅读能力提升空间很大,教师需要不断寻找更加合适的教授方法培养学生阅读能力。以CELTA阅读框架为基础的大学英语阅读教学可以有效地解决学生误认为阅读即词汇和语法的学习,而是理解、分析、归纳阅读材料,根据需要提取相关信息等,从而了解阅读的意义和目的。

美国蓝思分级阅读框架(Lexile Reading Framework)在ESL阅读中的实际应用 ——以凯迪克金奖绘本作品英文原版阅读为例

美国蓝思英语分级阅读测评体系(Lexile Framework for Reading)是全球最具公信力的英语分级阅读标准之一,其文本难度指数(Text Measures)和读者阅读能力指数(Reader Measures)可用来帮助广大父母和相关英语教育工作者为孩子和学生选择合适的原版英语阅读资料如凯迪克优秀绘本作品.同时,在大部分父母和相关英语教育工作者无法得到孩子和学生蓝思官方的读者能力指数的情况下,作者对现阶段常见英语标准教材人教版(一年级起点)一年级至九年级中的代表性文本利用蓝思官网(www.lexile.com)中的文本分析器进行分析得出其大致的文本难度指数供父母和英语教育工作者参考.

基于思维可视化的小学语文整本书阅读教学策略研究

随着教育水平的日益提升,思维可视化教学正在引领小学语文阅读课堂发生重要变革。在这一变革中,学生、思维可视化以及阅读材料相互融合,共同塑造出全新的教学呈现方式。文章基于思维可视化,进行了小学语文整本书阅读教学策略的研究,在明确思维可视化内涵及价值的基础上,从创设思维可视化情境、提升整本书的阅读体验等四个方面,提出了基于思维可视化的小学语文整本书阅读教学的具体策略,旨在帮助学生更好地理解整本书的结构和内涵,提高学生的阅读效果和学习成效。

蛋白质组学发现结核分枝杆菌H37Rv基因组学未预测的开放阅读框架

每年结核病的新发病例为800万,病死人数200万,世界卫生组织宣布全球结核病处于紧急状态,亟需预防和治疗结核病的新策略。蛋白质组学反映细胞对环境刺激的功能状态,因此它可作为基因组学有价值的补充。为了寻找免疫干预的新策略,通过比较结核分枝杆菌(MTB)有毒株与无毒疫苗株之间蛋白质组成的差异进行系统蛋白质组的研究。