基于案例与问题结合教学模式在心血管内科实习教学中的效果体现

探究基于案例与问题结合教学模式在心血管内科实习教学中的效果。选取2019—2020学年在齐齐哈尔医学院授课的临床医学专业30名学生作为研究对象,作为观察组,采用基于混合式教学的模块式教学模式对其进行教学;选取2018—2019学年授课的30名学生为对照组,采用传统教学法。两者学生相比,实践操作成绩考核分数差别具有统计学意义(P<0.05);观察组学生对教学模式工作的平均评分为(91.1±2.4)分,对照组学生对教学模式的平均评分为(72.7±3.7)分,对比可知两组学生对教学模式的评分具有显著差异(P<0.05)。通过对本院实习学生进行基于案例库的案例与问题结合教学模式教学在一定程度上可以缓解目前教学医院面临的实际困难,和传统的见习模式相比,可以更好地提升学生的学习兴趣和自身的学习能力,值得在教学过程中使用。

以问题为基础的学习联合以案例为基础的教学模式在《中医外科学》教学中的应用价值研究

目的探讨以问题为基础的学习(PBL)联合以案例为基础的教学模式(CBL)在《中医外科学》教学中的应用价值。方法回顾性分析2022年2月至2023年9月首都医科大学88例中医学专业学生的资料,根据不同的教学模式分为对照组(2018级中医专业)和观察组(2019级中医专业),各44例。对照组学生采取传统教学模式,观察组学生采取PBL联合CBL。比较两组学生考核成绩及优良率,比较两组学生简易临床评估演练(Mini-CEX)量表评分,比较两组学生对教学效果赞同度评分。结果观察组学生考核成绩优于对照组,优良率高于对照组(均P<0.05)。两组学生病史采集、中西医诊治和组织效能评分比较,差异均无统计学意义(均P>0.05),观察组学生体格检查、人文关怀、医患沟通和临床胜任力评分均高于对照组(均P<0.05)。观察组学生各方面的教学效果赞同度评分均高于对照组(均P<0.05)。结论PBL联合CBL用于《中医外科学》教学不仅能有效提高学生学习能力、临床实践能力,还能提高其学习积极性、自学能力及临床思维能力,值得应用。

问题引导下的主题案例教学模式对康复医学科带教的影响

目的 本研究对杭州医学院康复学院于康复医学科接受临床教学的康复治疗学专业医学生实施问题引导下的主题案例教学模式,并对该教学模式的应用效果进行分析。方法 研究对象选取2019年7月至2022年7月杭州医学院康复学院于康复医学科接受临床实习的1 2 0名康复治疗学专业学生,将研究对象分为研究组(n=6 0)和对照组(n=60),研究组采用问题引导下的主题案例教学,对照组采用传统教学。分别对比2组学生的考核成绩、自我评价、教学质量以及满意度。结果2组学生考核成绩、自我评价、教学质量以及满意度对比研究组均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 在对康复医学科学生开展临床教学时,采取问题引导下的主题案例教学模式,能够提高学生的各项考核成绩、自我评分,使得教学质量显著上升,同时采取该模式学生满意度较高。

案例教学模式联合问题式教学管理在烧伤整形科临床护理带教中的应用价值分析

目的探讨案例教学模式联合问题式教学管理在烧伤整形科临床护理带教中的应用价值。方法采用前瞻性研究,选取2021年5月至2022年12月在本院烧伤整形科实习的60名护理学专业实习生作为研究对象,采用自由结组方式对学习小组进行随机分配,分为联合组与对照组,每组各30例。对照组采用传统带教模式,联合组采用案例教学模式联合问题式教学管理模式。比较两组学生实习结束时的带教效果(理论知识成绩、实践能力成绩),教学前、后学习动机水平、学业自我效能感水平、批判性思维能力水平。结果带教结束时联合组理论知识考试成绩、实践能力考试成绩均高于对照组(P<0.05)。带教结束时,两组实习生内生动机、外生动机以及总分均升高,且联合组高于对照组(P<0.05);带教结束时,两组实习生学习能力自我效能得分、学习行为自我效能得分以及总分均升高,且联合组高于对照组(P<0.05);带教结束时,两组实习生批判性思维能力各维度评分以及总分均升高,且联合组高于对照组(P<0.05)。结论案例教学模式联合问题式教学管理在烧伤整形科临床护理带教中具有良好的应用价值,可有效提高学生理论知识水平、实践能力,改善学业自我效能感以及学习动机水平,同时优化批判性思维能力。

CBL与PBL教学法结合消化内镜观摩的教学模式在消化内科临床见习中的应用

目的探讨案例教学法(case-based learning,CBL)及以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)结合消化内镜的教学模式在消化内科临床见习教学中的应用效果。方法选择2020年8月—2022年8月在广东省人民医院消化内科参加临床见习的240名医学本科生为研究对象,按照随机数字表法分为试验组(在传统教学方法的基础上采用CBL与PBL结合消化内镜观摩的教学模式)和对照组(采用传统的临床带教模式),各120名。比较2组的病历书写考核,并以问卷调查形式评估2组的学习感受及教学满意度。结果试验组学生的病历书写考核成绩为(87.58±2.03)分,高于对照组的(82.74±1.83)分(P<0.05)。问卷调查结果显示,试验组学生对于教学方式能激发学习兴趣和积极性、提高自主学习能力、有助于理论联系实际、培养临床思维、系统化掌握知识方面的教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在消化内科临床见习教学中,应用CBL与PBL教学法结合消化内镜观摩的教学方法,能让学生更深入、系统地掌握基础理论知识,将理论与临床实践相结合,初步培养和锻炼学生临床思维,提高学习积极性和自主性,具有良好的教学效果。

PDG联合案例分析教学模式在急救护理教学中的应用

目的:探讨问题―讨论―指导(PDG)联合案例分析教学模式在急救护理教学中的应用效果。方法:选取2020级186名护理学生为研究对象,分为两组,其中对照组(n=90)采用传统教学模式,实验组(n=96)采用PDG联合案例分析教学模式,比较两组学生的急救能力、教学质量及教学满意度。结果:实验组急救能力测评量表各项评分、医学教育环境量表各项评分及教学满意率均高于对照组(P<0.05)。结论:PDG联合案例分析教学模式在急救护理教学中应用效果显著,能提高学生急救能力,教学质量及教学满意度均良好,可进一步推广。

PBL教学模式在中医结合内科学临床带教中的应用与思考

目的分析问题驱动式学习(Problem-based Learning,PBL)教学模式在中医结合内科学临床带教中的应用价值。方法选择2022年1—6月浠水县妇幼保健院中医内科实习医师60名为研究对象,利用随机数字表法分为观察组和对照组,各30名。对照组采用传统教学方案,观察组实施PBL教学模式。分析两组考核成绩、学习效果、对教学满意度。结果观察组理论知识评分、实践操作评分均较对照组高,差异有统计学意义(P均<0.05);观察组学生学习效果较对照组高,差异有统计学意义(P均<0.05);观察组教学满意度(96.67%)高于对照组(80.00%),差异有统计学意义(χ^(2)=4.043,P<0.05)。结论PBL在中医结合内科学中的应用不仅有助于学生临床思维的培养,提高解决问题的能力,而且促进了团队合作和人际关系的发展。在临床带教中,通过融入PBL教学模式,可以更好地实现中医结合内科学专业人才的全面素养培养。

多元化教学模式在缺血性脑血管病介入进修医师培训中的应用探索

目的 探讨多元化教学模式在提高缺血性脑血管病介入诊疗进修医师培训质量和效率方面的应用。方法 选择2018年1月-2022年12月在南京大学医学院附属鼓楼医院神经内科接受脑血管介入培训的进修医师为研究对象,应用多元化教学模式,即将多种教学方法融合交叉的培训模式进行教学。采用问卷调查的形式对进修医师满意度及其在培训前后介入诊疗理论知识和实践操作能力进行评估。结果 共纳入55名进修医师,年龄32~50岁,其中男性51名(92.73%)。89.09%的进修医师对多元化教学模式非常满意;分别有83.64%和85.45%的进修医师认为多元化教学模式激发了学习兴趣和自主学习能力。经过多元化教学模式培训后,能够独立完成颅外支架置入治疗的进修医师显著增加(41.82%vs. 12.73%,P=0.002)。结论 多元化教学模式是提高缺血性脑血管病介入进修医师培训质量和效率的有效手段。

医学影像学教学模式的现状与实践

医学影像学是临床医学中一门实践性极强辅助学科,同时也是发展迅猛,日新月异的学科,在现代医疗中扮演着越来越重要的角色。文章通过对影像医学教学的基本要求、教学目标和目的进行说明,采用影像存储和传输系统(picture archiving and communication system,PACS)结合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)及以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)教学法进行实践。针对非影像专业学员学习时间短、学习任务重,学员影像基础和需求迥异,部分非影像专业学员自身对医学影像学的重视不足以及放射基地重视不足等问题。文章阐述了PACS与PBL、CBL教学法、钉钉、微信及SPARK学习平台等学习沟通平台相结合,并增加专职人员对基地管理、带教老师一对一指导,以及不断加强科室建设、安排名师上课来提高科室影响力等多种混合教学模式的解决对策,来唤起学员学习影像相关知识的内驱力,达到提高学员轮转学习效果的目的。

基于案例引入的问题驱动教学法线上线下混合型教学模式在医学影像学教学中的应用

目的探究基于案例引入的问题驱动教学法(PBL)线上线下混合型教学模式在医学影像学教学中的应用效果以及对学生批判性思维、自主学习能力和创新能力的影响。方法本研究以新疆医科大学2019级临床医学专业6、7班的100名本科生(已完成医学基础课程的学习)作为研究对象,随机将其分为对照组和试验组,每组50名。对照组的医学影像诊断授课工作采取传统授课模式,试验组则采取基于案例引入的PBL线上线下混合型教学模式。比较两组学生的理论考核和读片技能考核评分、教学模式的满意度以及批判性思维能力量表评分。结果试验组的理论考核和读片技能考核评分均明显高于对照组(P<0.05)。针对学习兴趣和主观能动性、查阅文献、团队协作、临床思维、临床应用、影像诊断能力以及总体满意度而言,试验组对基于案例引的PBL线上线下混合型教学模式的满意度高于对照组对传统教学模式的满意度(P<0.05)。试验组的分析能力、系统化能力、批判思维的自信心和求知欲评分均高于对照组(P<0.05)。结论基于案例引入的PBL线上线下混合型教学模式用于医学影像学教学中具有显著成效。

基于问题学习与案例学习相结合教学模式在心内科他汀临床应用副作用教学中的应用

目的探讨基于问题学习(problem-based learning,PBL)与基于案例学习(case-based learning,CBL)相结合教学模式在提高心内科他汀临床应用副作用教学中的作用。方法在我院2012级临床医学五年制专业学员中随机抽取80名,分为两组,每组40名学生。对照组采取传统教学模式,试验组采取PBL与CBL相结合教学模式。比较两组学员教学前后测试成绩的差异。结果试验组在早期识别他汀临床应用副作用并给予及时干预方面显著优于对照组(P<0.05)。结论在教学中试施PBL与CBL相结合的模式有助于学生快速且熟练识别心内科他汀临床应用副作用的发生并给予适当干预。

以问题为基础结合以案例为基础的教学模式在经皮冠状动脉介入诊疗专科医师培训中的应用

目的评价基于微信平台的以问题为基础的教学模式和以案例为基础的教学模式相结合的教学方法在经皮冠状动脉介入诊疗专科医师培训中的应用效果。方法选择2018年1-4月在首都医科大学附属北京安贞医院参加全国冠状动脉介入治疗医师培训的学员16例,按照随机数字表分为传统模式教学组和新模式教学组各8例,3个月后分别进行理论知识和操作的考核,同时进行教学满意度的调查。结果 3个月教学结束后,对于介入培训学习兴趣的评价,传统模式教学组与新模式教学组差异无显著性(P>0.05);两组对于学习方法的评价、阶段性理论考试和操作考评成绩差异有显著性(P<0.05)。结论基于微信平台的以问题为基础的教学模式和以案例为基础的教学模式相结合的教学方法更适合用于介入专科医师培训。

以问题为导向的教学方法结合案例教学模式应用于高职实验动物学实验教学

目的探讨以问题为导向（PBL）的教学方法结合案例教学模式应用于高职实验动物学实验教学的效果。方法2012～2014级高职生每年随机抽取两个实验班（每班30人）作为对照组（A班）和实验组（B班）。A班学生采用以授课为基础（LBL）的教学方法，B班学生采用PBL结合案例教学模式。实验结束后，通过问卷调查和实验报告评分评估教学效果。结果B班学生在动物实验方案的设计、实验动物伦理学实际应用、动物实验结果分析能力、动物实验报告的撰写方面均优于A班学生。B班取得了良好的教学效果。结论PBL结合案例教学模式提高了学生学习兴趣及实验教学质量，有助于调动学生的主动性学习。

大数据背景下研究性教学模式的探究与实践——以食品化学课程为例

研究性教学起源于20世纪初,是一种以学生为主体,通过案例设计或问题等构建教学过程的教学方法,有助于激发学生的学习兴趣,培养学生的学习能力和解决问题的能力,从而提高学生的综合素质。目前来看,我国涉及“大数据背景下研究性教学”的研究还比较少。在中国知网以“研究性教学”“大数据”为篇名、关键词组合进行检索,结果显示,截至2024年4月14日,所得文献仅为4篇,且发表时间都在2021年之前。本文以信阳农林学院食品科学与工程学院的食品化学课程为例,探究了大数据背景下研究性教学模式的构建与实践应用。

PBL+CBL教学模式在神经外科护理教学中的应用探讨

目的探究神经外科护理教学中应用以问题为基础的教学模式(problem-based learning,PBL)联合以案例为基础的教学模式(case-based learning,CBL)的应用效果。方法选取2023年1—12月在实习轮转的72名神经外科护生为研究对象。根据带教模式的不同分为观察组、对照组,各36名。对照组行常规教学模式,观察组加用PBL联合CBL教学模式。比较两组的考试成绩、解决问题能力及教学满意度。结果观察组理论知识考试及实际操作考试成绩优良率为94.44%(34/36)、91.67%(33/36),均高于对照组77.78%(28/36)、72.22%(26/36),差异有统计学意义(χ^(2)=4.431、4.600,P均<0.05)。观察组解决问题能力均优于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。观察组教学满意程度均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论PBL联合CBL教学模式能够提高神经外科护理教学的考试成绩,改善神经外科护生的解决问题能力,提高护生对于教学的满意程度。

CBL+PBL+SP多元化教学模式在妇产科教学中的应用

目的将案例教学法(Case-based Learning,CBL)+问题教学法(Problem-based Learning,PBL)+标准化流程教学法(Standardized Patients,SP)多元化教学模式应用于妇产科教学中,并对该模式的应用效果进行分析。方法选取河南大学淮河医院妇产科于2021年7月—2022年5月接受临床实习的60名实习生作为研究对象,根据随机数表法将其分为研究组和对照组,各30名。对照组给予传统的带教模式,研究组给予CBL+PBL+SP多元化教学模式,对比两组实习生的教学效果。结果研究组实习生的理论、操作考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05);研究组实习生自评结果中的教学模式得分、理论与实践相结合、职业认同、团队合作、人际交流、临床分析与解决问题、自主学习、文献检索与运用及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05);研究组的总满意率(96.67%)高于对照组(80.00%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论在妇产科教学中实施CBL+PBL+SP多元化教学模式能够显著提高实习生的理论成绩及技能操作,且教学效果显著,实习生满意度较高。

中职数控教育中实践教学模式的设计与应用研究

本研究旨在探讨中等职业教育数控专业实践教学模式的设计与应用。通过文献综述和案例分析,首先分析了传统教学模式的局限性,指出其缺乏实践性和应用性。随后,提出了基于问题导向的实践教学模式设计思路,并结合数控教育的特点,构建了一套适用于中职数控教育的实践教学模式。最后,通过案例实践验证了该模式的有效性和可行性,表明新模式能够有效提升学生的实际操作能力和解决问题的能力,为中职数控教育提供了新的思路和方法。

教学模式在骨科临床带教中的应用

探讨 PBL结合 CBL在骨科临床指导中的作用。方法 研究择取本院骨科临床实习医学生50名为目标,实习时间为2023年1月-2024年2月,随机电脑系统分组下,对照组25名接受常规教学,研究组25名则接受PBL联合CBL教学,对不同组别教学效果进行对比分析。结果 研究组综合考核成绩高于对照组(P<0.05);研究组自我导向学习能力评分,高于对照组(P<0.05)。结论 在骨科实习医生中,采用 PBL结合 CBL的方法,能够使医学学员的整体考试得分得到明显的改善,同时也增强了他们的自学能力,在实际中具有很大的实用价值。

“案例问题链”教学模式在实践中的应用及效应

案例与问题链的教学模式核心是把"置疑提问"、"问题解决"作为教学活动的起点和归宿。以湖南农业大学环境类专业选修课《自然保护概论》为例,根据选修课程常规教学特点和存在的问题,通过连续3个学年(2011-2013)对教学内容、教学方式、考核方法等方面进行了探索和创新,取得较明显的效果,结果显示"案例与问题链"教学模式对提高专业选修课教学效果具有显著效应。

“问题”引导的“案例化”和“项目化”有机化学教学模式

为适应应用型人才培养的需要,实施以"问题"引导的"案例化"和"项目化"有机化学教学模式,打破传统的"满堂灌"的教学方法,解决理论与实际分离、教学与就业脱节的问题;提高教学的时效性和实效性。充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。