案例中心教学法结合客观结构化考试在内科实习生中的应用

目的探讨案例中心教学法结合客观结构化考试在内科实习生中的应用效果。方法2019年9月—2022年6月,选择在昆明医科大学第一附属医院内科实习的临床医学专业94名实习生为研究对象,采用随机数字表法分为对照组(n=47)和观察组(n=47)。对照组使用案例中心教学法,观察组使用案例中心教学法结合客观结构化考试。比较两组实习生入科和出科时临床理论考试成绩和内科学习情况,分析观察组实习生对案例中心教学法结合客观结构化考试教学模式的评价。结果出科时两组实习生临床理论考试成绩均有所提升,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组44名实习生中,90.90%实习生认为采取案例中心教学法结合客观结构化考试教学模式更能提高学习兴趣;95.45%实习生认为可提升班级学习气氛;97.77%实习生认为此教学模式可推广;100%实习生认为在内科临床教学工作中能发挥积极的实质性作用;100%实习生对教师利用此模式教学满意。观察组实习生在临床操作能力、学习兴趣、自学水平、学习主动性、临床问题解析能力5个方面评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论案例中心教学法和客观结构化考试在内科实习生中具有良好的教学效果,有利于提高学生实践及操作能力,提高学习积极性。

“案例中心”教学模式在少学时“传热学”课程中的实践

“传热学”课程在机械类多数专业中的学时安排较少,由于难度高、内容多,普遍存在“教师讲不完、学生学不会”的问题。结合教学实践,面向充分建立学科素养和提升创新能力的目标,提出了“案例中心”教学模式,以具体工程问题为核心,以任务驱动为主要机制,融合情景模拟、线上线下混合、小组合作、翻转课堂等多种教学手段,构建整体教学过程。结果表明,该模式能在有限时间内,使学生的理论基础、实践能力和综合素质得到同步跃升,满足创新型国家对复合型人才培养的要求。

案例中心教学法结合客观结构化临床考试模式在妇产科教学中的应用

目的探讨案例中心教学法(CBL)结合客观结构化临床考试(OSCE)模式在妇产科教学中的应用效果。方法选择广西医科大学2012级本科临床专业进入妇产科临床见习的学生97名,按随机数字表法分为对照组54名和实验组43名。实验组采用CBL结合OSCE模式教学,对照组采用传统教学方法。期未评价两组学生病例分析成绩,并调查实验组学生对CBL联合OSCE教学模式的评价。结果实验组病例分析考试成绩为(23.0±3.1)分,高于对照组的(21.0±3.3)分(P<0.05)。实验组学生对CBL联合OSCE教学模式评价均较高。结论 CBL联合OSCE模式在妇产科教学中的应用效果优于传统教学。

案例中心教学法在泌尿外科教学中的探索与实践

为了克服传统教学法中学生自主学习意识差、对知识的综合运用能力不足的缺点,案例中心教学法被应用于泌尿外科教学。教学结果显示这一教学方法对于提高学生的自主学习能力及综合素质具有积极的作用,但在现有的教学规划及考核体系下,其优势仍难以得到最为充分的发扬。

案例中心教学法(CBL)结合客观结构化临床考试(OSCE)在八年制妇产科实习中的应用

为加强医学生临床实践能力的培养,在八年制学生妇产科实习过程中,实行案例中心教学法(CBL)结合客观结构化临床考试(OSCE)考核方法,并对其测试过程、结果分析、工作建议等作较为全面的阐述。

案例中心教学法在心内科临床医学八年制学生中开展的实践探索

针对目前医学教育模式的转变和临床医学八年制学生的培养,传统教育模式体现出种种不足,因此案例中心教学法(CBL)被应用于临床医学八年制学生在心内科的实习教学。案例中心教学法有效克服了传统医学教育模式的弊端,紧密结合临床实际,加强学生的自主学习能力以及临床实践水平,值得临床推广应用。

案例中心教学法在八年制心内科实习中的应用

为了克服传统教学法中学生自主学习意识差、对知识的综合运用能力不足的缺点,案例中心教学法(CBL)被应用于心内科教学。教学结果显示这一教学方法对于提高学生的自主学习能力及综合素质具有积极的作用,值得推广。

案例中心教学法在妇产科护理技能教学中的应用

目的探讨案例中心教学法在妇产科护理技能教学中的作用。方法在妇产科护理技能教学中,将郑州黄河护理职业学院2013级三年制高级护理专业1、2班作为实验组尝试案例中心教学法;3、4班作为对照组,采用传统教学法。结果实验组理论考试成绩及技能操作考核成绩高于对照组,且有显著性差异(P<0.05);问卷调查结果显示,大多数实验组学生认为案例中心教学法能激发学习兴趣、巩固理论知识、提高自学能力及学习主动性。结论案例中心教学法能激发学生学习兴趣与自学潜能,促进教师提升教学能力,从而提高课堂教学质量。

案例中心教学法结合客观结构化临床考试在肝胆外科实习中的应用

目的探讨实行案例中心教学法(CBL)结合客观结构化临床考试(OSCE)培训在肝胆外科临床带教中的实施效果。方法将我科实习的36名肝胆外科实习生随机分为2组,实验组18名学生采用实行案例中心教学法结合客观结构化临床考试培训,对照组18名学生采用传统教学方法。3个月临床实习后进行考试。考试内容包括:病史采集、查体和病历书写;临床病例分析;临床操作技能考试;理论考试。结果实验组临床病例分析和临床操作技能考试成绩较对照组高,有统计学意义;病史采集、查体和病历书写、理论考试成绩两组差别无统计学意义。结论实行案例中心教学法结合客观结构化临床考试培训方法,有利于增加临床思维和工作能力。

案例中心教学法在泌尿外科教学中的实践应用

目的:探析案例中心教学法(CBL)在泌尿外科教育中的实践应用价值。方法:选取石河子大学及新疆医科大学2015级和2016级五年制临床医学本科学生170人作为研究对象,并将其划分成对照组85人、观察组85人。对照组执行传统教育方法,观察组则运用案例中心教学法。比较探析两组学生在见习后对于教育方式的满意度、临床实操技能以及理论考试成绩。结果:相对于研究开始前,两组学生成绩都有一定提升,但是观察组学生们临床实操技能考试、理论考试以及综合成绩显著高于对照组学生,且差异存在统计学意义(P <0. 05)。在教学满意度层面,观察组学生优于对照组学生,差异存在统计学意义(P <0. 05),并且观察组学生们普遍表示案例中心教学法可激发其学习积极性与热情、提升学习成效、增强自学能力、调动逻辑思维、提升独立思考能力、有助于强化病例分析水平、强化师生互动、助力知识理解和记忆、提升实操能力与水平,值得在其他专业教学推广使用的学生比例显著高于对照组,差异存在统计学意义(P <0. 05)。结论:CBL教学法运用在泌尿外科教学中,可缓解学校临床教育资源不足的问题,提升学生群体综合素养,且深受学生喜爱与欢迎。

案例中心教学法实现心内科实习双证通融的应用研究

文章以就业为向导,为取得双证,将执业医师资格考试相关内容融入医学生临床实习中,通过案例中心教学法提高医学生临床思维能力、实践技能操作能力、医患沟通能力,使医学生取得学历证书的同时,顺利获得执业医师资格证书,增强医学生就业竞争能力。

地方普通高校筹建工商管理类案例中心的设想

管理学科的发展要求教学必须与企业实践紧密结合,而中国经济快速发展也要求管理教育能够给企业经营提高智力支持。国内外知名高校的管理案例教学已经取得了很大成绩,地方普通高校不能只满足于借用现成的案例,有必要开发自己的案例,以更能够有的放矢,搞好教学和科研,同时为当地企业发展服务。

案例中心教学模式+客观结构化临床考试对手术室实习护生的影响

目的:探讨案例中心教学模式(CBL)+客观结构化临床考试(OSCE)对手术室实习护生的影响。方法:选取2019年5月—2020年5月我院42名手术室实习护生,简单随机化法分为两组,各21名。对照组给予常规教学,观察组基于对照组给予CBL+OSCE,均培训4周。统计对比两组培训前后OSCE成绩、评判性思维能力[中文版评判性思维能力测量表(CTDI-CV)]、自我导向学习能力[中文版自我导向学习评价量表(SRSSDL-CV)]、实际应对手术意外事件能力。结果:培训后观察组OSCE成绩、CTDI-CV及SRSSDL-CV评分高于对照组(P<0.05);培训后观察组抢救仪器到位时间、静脉穿刺成功时间、护士到位时间短于对照组(P<0.05)。结论:CBL+OSCE可增强手术室实习护生评判性思维能力及自我导向学习能力,提高实际应对手术室意外事件能力及考试成绩。

案例中心教学法在微生物检验技术教学中的应用

为提高微生物检验技术教学质量,增强学生的学习兴趣,培养学生的临床思维,结合PBL教学将案例中心(CBL)教学法引入教学中,根据真实病例精心编写教案,组织学生展开讨论,对CBL教学法在微生物检验技术教学中的应用进行探讨。

妇产科护理技能教学中应用案例中心教学法的效果观察

目的探讨案例中心教学法在妇产科护理技能教学中的应用效果。方法选取我校2016级护理学专业的在校学生160名,将其随机分为A组和B组,每组80名。2组学生均使用同一教材,并由同一教师进行授课,A组学生采用案例中心教学法进行教学,B组学生采用传统教学法进行教学。比较2组的教学效果。结果 A组学生的理论知识评分、操作评分均显著高于B组(P<0.05);A组学生的学习积极性显著高于B组(P<0.05)。A组学生在课堂师生互动、激发学习兴趣、提高自学能力、提高解决问题能力、增强团队协作能力、增强个人成就感等方面的认可度均显著高于B组(P<0.05)。结论将案例中心教学法应用到妇产科护理技能教学中,能够提高学生的学习积极性,有效提升学习成绩,并提高学生对妇产科护理技能教学的认可度。

多学科诊疗模式联合以案例为中心的学习模式在影像科与急诊科规培医师教学中的应用探讨

目的:探讨多学科诊疗模式(MDT)联合以案例为中心的学习模式(CBL)在影像科与急诊科教学中的实施效果。方法:选取2022年6—7月苏州大学附属第二医院影像科及急诊科轮转的规培医师24名(影像专业规培医师12名,急诊专业规培医师12名)作为研究对象,根据随机数字表法分为观察组(MDT+CBL教学模式)与对照组(传统教学模式),各12名。比较两组考核成绩及问卷调查结果。结果:观察组规培医师出科理论成绩及阅片成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01);观察组各项调查内容评价均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。结论:采用MDT+CBL教学模式组织的影像科与急诊科联合教学可以提高规培医师的学习积极性及学习质量,促进两学科的规培医师相互了解,增进两学科规培医师在工作中的默契。

应用案例中心教学法提高多脏器疾病并存患者同质化护理的探讨

目的应用案例中心教学法（CBL）提高年轻护士对多脏器疾病并存患者同质化护理的能力。方法基于CBL原理内科分二期举办个案护理交流会，各专科分别选取实践中护理多脏器疾病并存患者成功和需反思真实病例，讲者与听者互动、主持人点评；会后护士长实地指导与考核年轻护士有关多脏器疾病并存患者同质化护理的理念和实践能力。CBL与现场指导前后由考核小组考核。结果培训前98名护士对多脏器疾病并存患者同质化护理能力较差，合格以上仅60名，占61．2％；培训后再次考核合格以上共93名，占94．9％，差异有统计学意义（U=3．975，P〈0．01）。年轻护士多脏器疾病并存患者同质化护理的能力考核成绩明显提高。结论CBL结合现场指导考核有助于在短期内提高年轻护士对多脏器疾病患者同质化护理能力。

论PBL结合以案例为中心双轨式教学方法在临床护理实习生带教中的应用价值

研究PBL结合以案例为中心双轨式教学方法应用于临床护理实习生带教中的效果。方法 以重庆市永川区人民医院2022年3月至2022年11月期间的192名临床护理实习生为例,通过对照研究,比较两组护理实习生的护理教学效果。结果 观察组护理实习生的护理教学效果优于对照组(P<0.05)。结论 临床护理实习生带教中应用PBL结合以案例为中心双轨式教学方法,可以明显提升临床教学效果,具有较高的应用价值,值得推广。

基于案例中心教学法的临床实习模式在麻醉临床教学中的应用

目的麻醉临床实习是麻醉系本科生实习任务的最重要组成部分。为适应医学模式转变，将案例中心教学法（case hased learning，CBL）引入临床麻醉实习，探索其实践方法。方法选择2000级到2004级麻醉系本科生80名，采用CBL临床实习教学模式进行实习教学，实习结束后对实习同学进行书面理论测试和临床操作技能考核，并通过调查问卷形式评估实习效果。结果80名实习同学均顺利完成实习任务。并参加了考试和问卷调查，考试平均分达87分；问卷调查显示，80％以上的实习同学均认为CBL教学模式对他们各方面实习能力的提高有很大帮助。结论CBL临床实习教学模式在麻醉临床实习中能发挥积极作用，作为传统教学的有效辅助手段，仍需在实践中不断优化、完善。

以问题为中心结合以案例为中心双轨式教学方法在外科ICU带教中的应用

目的探讨以问题为中心(problem based learning,PBL)结合以案例为中心(case based learning,CBL)双轨式教学方法在外科重症监护病房(surgical intensive care Unit,SICU)实习护生临床带教中的应用效果。方法将2012年7月至2014年6月在第二军医大学长海医院SICU实习的179名护生按照实习阶段分为对照组(2012年7月至2013年6月)和观察组(2013年7月至2014年6月),对照组采用传统方法带教;观察组采用PBL结合CBL双轨式教学。实习结束时组织护生进行理论与操作考核,同时以十分制评分调查观察组护生对双轨式教学的评价情况。结果观察组护生的理论与操作考核成绩以及带教满意度均明显高于对照组(均P<0.05);观察组护生对临床带教评价条目的反馈均分较高,为(8.42±0.46)分。结论应用PBL结合CBL双轨式教学模式能够提高护生在SICU实习的自主性和参与积极性,培养和提高护生的自学能力、临床思维能力和综合素质。