多学科诊疗模式联合以案例为中心的学习模式在影像科与急诊科规培医师教学中的应用探讨

目的:探讨多学科诊疗模式(MDT)联合以案例为中心的学习模式(CBL)在影像科与急诊科教学中的实施效果。方法:选取2022年6—7月苏州大学附属第二医院影像科及急诊科轮转的规培医师24名(影像专业规培医师12名,急诊专业规培医师12名)作为研究对象,根据随机数字表法分为观察组(MDT+CBL教学模式)与对照组(传统教学模式),各12名。比较两组考核成绩及问卷调查结果。结果:观察组规培医师出科理论成绩及阅片成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01);观察组各项调查内容评价均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。结论:采用MDT+CBL教学模式组织的影像科与急诊科联合教学可以提高规培医师的学习积极性及学习质量,促进两学科的规培医师相互了解,增进两学科规培医师在工作中的默契。

论PBL结合以案例为中心双轨式教学方法在临床护理实习生带教中的应用价值

研究PBL结合以案例为中心双轨式教学方法应用于临床护理实习生带教中的效果。方法 以重庆市永川区人民医院2022年3月至2022年11月期间的192名临床护理实习生为例,通过对照研究,比较两组护理实习生的护理教学效果。结果 观察组护理实习生的护理教学效果优于对照组(P<0.05)。结论 临床护理实习生带教中应用PBL结合以案例为中心双轨式教学方法,可以明显提升临床教学效果,具有较高的应用价值,值得推广。

以问题为中心结合以案例为中心双轨式教学方法在外科ICU带教中的应用

目的探讨以问题为中心(problem based learning,PBL)结合以案例为中心(case based learning,CBL)双轨式教学方法在外科重症监护病房(surgical intensive care Unit,SICU)实习护生临床带教中的应用效果。方法将2012年7月至2014年6月在第二军医大学长海医院SICU实习的179名护生按照实习阶段分为对照组(2012年7月至2013年6月)和观察组(2013年7月至2014年6月),对照组采用传统方法带教;观察组采用PBL结合CBL双轨式教学。实习结束时组织护生进行理论与操作考核,同时以十分制评分调查观察组护生对双轨式教学的评价情况。结果观察组护生的理论与操作考核成绩以及带教满意度均明显高于对照组(均P<0.05);观察组护生对临床带教评价条目的反馈均分较高,为(8.42±0.46)分。结论应用PBL结合CBL双轨式教学模式能够提高护生在SICU实习的自主性和参与积极性,培养和提高护生的自学能力、临床思维能力和综合素质。

“案例为中心、问题为基础”的情景式教学法在全科医学概论课程见习中的运用

目的评价《全科医学概论》见习课程中采用"以案例为中心,问题为基础"的情景式教学模式的教学效果。方法应用自设问卷,对五年制临床医学专业三年级的201名学生进行调查,调查内容包括对见习模式的态度,对带教师资的评价,对见习接诊模式的评价等内容。结果共回收有效问卷201份。对"带教老师问诊"环节感兴趣的学生为63.2%。学生对"案例的选择"评分为(4.27±0.57)分,认为接诊模式能够"提高学生学习的积极性"为(4.50±0.59)分,认为社区见习是"全科医学概论课程的重要组成部分"为(4.53±0.56)分。结论应根据学生的需求不断完善带教模式、师资培训、案例选择等课程设置,提高社区见习的效果。

以案例为中心的心血管系统基础课程整合初探

为适应现代医学模式的发展,我校开展以器官系统为基础的临床专业课程整合改革,本课程组承担"心血管系统"基础课程整合。通过构建"冠心病"临床案例并设计问题,按照从宏观向微观、从形态向功能、从正常向疾病开展教学活动。理论课以LBL和CBL相结合,实验课注重验证性和设计性实验相结合,充分体现了临床专业"早临床、多临床、反复临床"的教学要求,教学效果良好。

案例为中心教学模式联合图谱教学对消毒供应中心实习护士教学效果的影响分析

目的:分析案例为中心教学模式联合图谱教学对消毒供应中心实习护士教学效果的影响。方法:选取2021年3—5月我院消毒供应中心实习护士62名,根据实习时间不同分为观察组(n=31)和对照组(n=31),对照组实施常规带教模式,观察组实施案例为中心教学模式联合图谱教学模式,比较两组出科考试成绩、器械清洗不合格率、培训满意度。结果:观察组实践考试、理论考试成绩均高于对照组(P<0.05);观察组器械清洗不合格率为2.59%,低于对照组的5.54%(P<0.05);观察组培训满意度为96.77%,较对照组的74.19%高(P<0.05)。结论:案例为中心教学模式联合图谱教学应用于消毒供应中心实习护士,对增强其理论知识及实际操作能力具有明显效果,有助于提高教学质量,增强实习护士能力,值得临床应用。

PBL结合以案例为中心双轨式教学方法在临床护理实习生带教中的应用

目的总结分析PBL结合以案例为中心双轨式教学方法在临床护理实习生带教中的应用效果。方法以我院临床护理实习的120名实习生为研究对象,自由划分为观察组(60名)和对照组(60名),对照组带教中使用常规方法,观察组在带教中使用PBL结合以案例为中心双轨式教学方法,回顾分析不同组实习生的带教效果。结果在实习生的理论成绩、实践操作成绩等指标方面,观察组和对照组对比,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在临床护理实习生带教中采用PBL结合以案例为中心双轨式教学方法,能够有效提高实习生的学习效果。

探索关怀型男性气质可行性:以男性家庭照护案例为中心

引言作为后产业社会指向的第三蓝图形态,普遍关怀提供者(universalcaregiver)模式被提出已有20余年(Fraser 1997)。该模式希望改变按性别分担生计和照顾的对立格局,探索性别平等的可能性,提出关于男性作用的新观点,以及劳动生活结构中需要有根本性变化(Fraser1997,pp.61-62)。韩国距离这一未来蓝图的模式有多远?

教师培训:以“问题为中心 案例为载体”的内涵与设计方法

教师培训"以问题为中心,案例为载体",整合优化了"以问题为中心"培训模式与案例教学方法等。案例承载着参训教师需要解决的一个或多个疑难问题,以及这些问题的解决策略。培训者要从参训教师提供的现实案例中梳理出核心问题、重难点问题和急需解决的问题,并根据问题遴选加工出有问题、有策略、有启发性和层次性的案例;以案例承载的问题为培训的基本单元,根据问题层级,按照"主题—模块—专题"结构设计课程及内容。

LBL联合CBL双轨教学在皮肤科带教中的应用

目的分析LBL联合CBL双轨教学模式在皮肤科临床医师带教中的应用效果。方法选择2017年7月—2020年7月40名解放军总医院海南医院皮肤科临床医师进行研究,并分为对照组和试验组,每组同学20名。对照组给予授课为基础的教学(1ecture-based learning,LBL)模式带教,试验组给予LBL和以案例为中心的教学(case-based learning,CBL)双轨模式带教,并通过考核对两组教学质量进行比较分析。结果试验组考核成绩显著优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论与单独应用LBL模式相比,应用LBL联合CBL双轨教学模式进一步帮助皮肤科医师提高了对于临床知识和操作技能的掌握水平。

EBM、PBL、CBL整合教学法在心内科本科生临床教学中的应用

目的探讨循证医学理念指导下的PBL、CBL整合教学法在心内科临床教学中的应用。方法将学生随机分为对照组(传统教学方法组)和实验组(EBM、PBL、CBL整合教学法组),通过理论、实践技能考试和问卷调查评价教学效果。结果实验组学生的成绩优于对照组,差异具有统计学意义(P <0.05)。问卷调查显示:80.0%以上的学生赞成此教学法,学生认为可以提高个人的综合能力。结论循证医学理念指导下的PBL、CBL整合教学法有助于提高学生的理论与临床实践相结合的能力、解决临床实际问题的能力以及综合能力,在临床实习中可广泛应用,有利于心血管内科临床教学的发展。

TBL联合CBL教学法在住院医师风湿病临床教学中的应用

目的:探讨TBL联合CBL在住院医师风湿病教学中的效果。方法:将学生随机分为传统授课组和TBL联合CBL教学组,通过测验及问卷调查评价教学效果。结果:TBL联合CBL教学法有助于提高住院医师解决临床实际问题的能力,使理论知识与临床实际结合得更紧密,提高住院医师的综合能力及团队合作能力。联合教学组学生的平均成绩显著高于对照组(P<0.05)。结论:TBL联合CBL教学法有助于提高住院医师的综合能力。

西部地区医学院校心血管内科CBL及计算机模拟教学方法运用的探讨

作为西部少数民族地区医学院校,首次运用以案例为中心的情景模拟(CBL)及计算机模拟相结合的教学方法来完成心血管内科基本技能的教学。为学生创造了一个全功能的临床模拟教学环境及全新的实践体验。具有形象生动、学生易于掌握等特点,是一种促进知识整合和能力培养的教学方式。对于培养学生临床思维能力、独立操作能力、自主学习能力、交流沟通能力起到了很好的促进作用。

不同教学模式在留学生神经病学临床教学中的应用比较

目的:比较不同教学模式在留学生神经病学临床带教中的应用效果。方法:回顾2012-2015年期间75名医学院本科留学生的神经病学临床教学的数据,根据主要带教方式分成传统模式教学组,案例为中心的教学组和问题为导向的教学组,结合问卷反馈、考试成绩、后续发展等三方面指标,分析带教过程中的主要问题,评价不同带教模式在留学生教学效果上的差异。结果:教学过程中的问题主要包括语言障碍和文化差异所导致的学生与带教老师之间、学生与患者之间的沟通困难以及专业英语教材和教学模式上的不足所导致的理论掌握程度受限。案例为中心教学组的留学生对教学反馈的正面评价比例相对最高,理论考试成绩的平均分更高,但三组教学模式下的留学生攻读高一级学位的比例并无显著差异。结论:将案例为中心的教学方法应用于神经病学临床带教中有助于提高留学生的学习兴趣和临床教学效果。

CBL联合PACS教学模式在本科生骨科临床带教中的应用

目的探析CBL(以案例为中心教学)联合PACS(医学影像存档与通讯系统)教学模式在本科生骨科临床带教中的应用效果。方法选取2019年1月—2020年1月期间在本院骨科参加临床带教课程的60名学生作为研究对象,随机数字表法进行分组,分为观察组和对照组,观察组30名采用CBL联合PACS教学模式,对照组30名采用传统教学模式,比较两组学生的主观感受与客观考试评价结果。结果观察组中教学模式满意度评分、提高读片能力评分、提高临床思维能力评分、提高表达交流能力评分、提高独立思考能力评分、有助于理解理论知识评分等其他内容评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组定性诊断分数、鉴别诊断分数、分析影响学征象分数、定位骨关节系统疾病分数等其他内容分数均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在本科生骨科临床带教中应用CBL联合PACS可以提高教学效果,是一种有效、科学的教学模式,其应用价值较高。

多元化教学模式在胸外科临床教学中的应用探讨

目的探讨多元化教学模式在胸外科临床教学中的应用。方法选取60名于2019年9—12月首次到医院胸外科见习的大四医学生作为教研对象,将其分为LBL+PBL组、LBL+CBL组、以及LBL+PBL+CBL组,每组20名。各组分别采取对应授课方式。授课结束后,各组学生均进行理论考试及教学满意度问卷调查。结果LBL+PBL+CBL组的理论考试平均成绩高于LBL+PBL组和LBL+CBL组(P<0.05)。LBL+PBL+CBL组的见习兴趣程度、自我学习能力、自我解决问题能力均优于LBL+PBL组和LBL+CBL组(P<0.05)。结论多元化教学模式可加深学生对理论知识的理解,提高学生的教学满意度。

心血管内科教学中不同带教模式的效果

目的:探究心血管内科教学中不同带教模式的效果。方法:2018年9月至2019年8月,选择本院心血管内科实习医师进行研究,共50例,按姓氏拼音顺序编号,利用抽签法分对照组和研究组,各25例,前者给予常规带教模式,后者采取以案例为中心的带教模式,比较两组实习医师出科成绩和带教满意度。结果:研究组理论成绩、实操成绩、病例分析成绩均高于对照组,P<0.05;研究组带教满意度为96.00%,高于对照组的76.00%,P<0.05。结论:在心血管内科教学中,以案例为中心的带教模式较传统模式应用价值更高。

CAI、PBL、CBL联合教学模式在西医院校中医学课程中的应用探索

目的探讨昆明医科大学2011级临床医学专业五年制本科生中医学的教学课程中采用CAI、PBL、CBL联合教学模式与传统教学模式不同的教学效果.方法选择昆明医科大学2011级本科2个大班,采用随机抽取一个班为实验组,实施CAI、PBL、CBL联合教学模式,另一个班为对照组,实施传统教学模式;课程结束后进行考试考核和不记名问卷调查以评价教学效果.结果采用CAI、PBL、CBL联合教学模式班在语言表达能力、解决分析问题能力方面优于对照组,学生考试成绩高于对照组.结论在西医院校本科生的中医学课程采用CAI、PBL、CBL联合教学模式较传统教学模式能激发学生学习中医的兴趣,并能提高学生考试成绩,值得大力推广.

基于CCLA的信息管理专业实践教学模式研究

针对实践教学中传统的说教模式和空洞的讨论形式存在的不足,提出了一种基于CCLA的全新实践教学模式,比较了该模式与传统实践教学、手工沙盘的区别,最后根据近三年信息管理专业毕业生的学生知识接受度和实习实践质量测评成绩对比分析了这三种实践教学模式,从而验证了该种教学模式的科学性。

医护协同多元化教学方法在SICU护生带教中的应用

[目的]探讨医护协同多元化教学方法在外科重症监护病房(SICU)护生带教中的应用效果。[方法]将2015年11月—2017年10月在该SICU实习的210名护生按照实习阶段分为对照组(2015年11月—2016年10月在SICU的实习护生)和观察组(2016年11月—2017年10月在SICU的实习护生),对照组采用以问题为中心(PBL)结合以案例为中心(CBL)双轨式教学方法;观察组采用医护协同多元化教学法。实习结束分别对护生进行理论、操作与病例分析考核,同时组织护生对带教满意度和教学方法进行测评。[结果]观察组护生的理论、操作、病例分析考核成绩以及对临床带教的满意度得分均明显高于对照组(P<0.05);观察组护生在提高其学习自主性、学习兴趣、发现问题能力、语言组织表达能力、分析与解决问题能力、与病人及家属沟通能力、学习和巩固临床技能的能力、应对临床实际问题能力、总结归纳能力以及拓宽知识面方面评价得分明显高于对照组(P<0.05)。[结论]医护协同多元化教学方法较PBL结合CBL双轨式教学方法更好地改善了SICU临床带教质量,培养并提高了护生的临床思辨能力和综合素质,提高了带教满意度。