微信平台结合以案例为基础的教学应用于肿瘤内科护理教学中对学生临床思维能力的影响

目的分析微信平台结合以案例为基础的教学(CBL)教学应用于肿瘤内科护理教学中对学生临床思维能力的影响。方法选取2022年1月至6月在潍坊医学院附属医院肿瘤内科实习的33名护生作为对照组,实行常规教学。选取2022年7月至2023年1月在潍坊医学院附属医院肿瘤内科实习的33名护生作为观察组,予以微信平台结合CBL教学。比较两组护生的出科成绩、临床思维能力及综合素质能力。结果观察组护生教学结束后的理论知识与实践技能的考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组护生教学结束后的临床思维能力评分表评分均高于对照组,且观察组护生教学结束后的临床思维能力评分表评分、护生临床实习综合素质能力评定表评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论微信平台结合CBL教学应用于肿瘤内科护理教学中可取得显著效果,不仅能提高护生的出科成绩,而且还能增强其临床思维能力及综合素质能力。

以案例为基础的教学法在检验诊断学中的教学改革效果分析

进行检验诊断学教学时,采用以案例为基础的教学法,分析该方式的教学改革效果。方法 将我院检验诊断中心工作的学员(n=70)进行纳入,研究时间定为2021年12月至2022年10月,采用电脑抽号法将所有学员分为两组,即:观察组、常规组,两组分别为35例、35例,对其进行检验诊断学教学时分别实施以案例为基础的教学法、常规教学法等,对比两组教学效果的差异性。结果 观察组学员的理论测试结果、满意度、对施教者的好评度、实际操作能力评估结果、教学效果、各项能力等均高于常规组(p<0.05)。结论 进行检验诊断学教学时,采用以案例为基础的教学法,该方式的教学改革效果十分显著,值得推广应用。

标准化患者教学模式联合以案例为基础的教学在临床医学专业妇产科课程教学过程中的应用

目的探讨标准化患者(SP)教学模式联合以案例为基础的教学(CBL)在临床医学专业妇产科课程教学过程中的应用价值。方法选取本院2019年至2021年2019级临床医学专业本科2个班级共93名医学生作为研究对象,随机分为对照组(n=46)与研究组(n=47)。对照组采用传统教学模式授课,研究组采用SP联合CBL教学模式授课,比较两组考试成绩、教学质量、学生满意度情况。结果研究组多选题、单选题、简答题、病例分析题得分及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组提高学习兴趣、提高自学能力、提高学习效率、提高知识记忆及理解、提高分析解决问题能力占比均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组学生满意度为93.62%,高于对照组的78.26%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论SP联合CBL教学模式应用于临床医学专业妇产科课程教学中效果显著,可提高学生考试成绩及教学质量,学生满意度高,值得推广应用。

以问题为基础的教学联合以案例为基础的教学模式在心肺复苏技能培训中的应用效果

目的分析以问题为基础的教学(problem-based learning,PBL)联合以案例为基础的教学(case-based learning,CBL)模式在心肺复苏技能培训中的应用效果。方法选取2021年1月—2022年12月期间郑州大学附属郑州中心医院急诊科新入职及在急诊科轮转学习的83名住院医师作为研究对象,按照入职时间先后顺序,将2021年1—12月期间入职的41名住院医师作为对照组,2022年1—12月期间入职的42名住院医师作为研究组。对照组采取常规心肺复苏技能培训,研究组采用PBL联合CBL模式进行心肺复苏技能培训。比较两组心肺复苏技能培训考核成绩与培训的满意度。结果研究组住院医师心肺复苏培训的理论知识与技能操作考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组住院医师心肺复苏技能培训满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL联合CBL在心肺复苏技能培训中取得了较为理想的应用效果,可以有效增强住院医师的理论知识掌握度与技能操作能力,提高培训工作的满意度。

微课结合以案例为基础的教学在普外科护士实践教学中的应用价值

目的探讨微课结合以案例为基础的教学(CBL)在普外科护士实践教学中的应用价值。方法选取2019年5月至2021年4月本院普外科60名实习护士作为研究对象,随机分为参照组和教学组,每组30名。参照组采取传统教学方式带教,教学组采取微课结合CBL教学方式带教。比较两组考核成绩(理论成绩、实践成绩)、自我导向学习能力及教学效果。结果教学前,两组理论成绩、实践成绩比较差异无统计学意义;教学后,教学组理论成绩、实践成绩均明显高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学前,两组行为、意识、人际关系、策略评分比较差异无统计学意义;教学后,两组行为、意识、人际关系、策略评分均高于教学前,且教学组高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学组学习主动性提升、护理能力提升、资料整理能力提升、团队凝聚力提升、带教满意占比均高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论微课结合CBL应用于普外科护士实践教学中可提高实习护士的实践能力及学习能力,教学效果评价更好,值得推广应用。

以案例为基础的教学结合危险预知训练在护理员培训中的应用研究

目的探讨以案例为基础的教学(CBL)结合危险预知训练对护理员培训的教学效果。方法于2020年9月至12月采用前瞻性的队列研究通过便利抽样法选取西南医科大学附属医院护理员109人为研究对象。新院区51人为对照组,接受常规教学培训;老院区58人为观察组,接受CBL结合危险预知训练。比较两组护理员职业知识技能问卷得分、患者满意度及不良事件发生率。结果观察组护理员职业知识技能问卷的总得分显著高于对照组,其中防疫知识、医学知识、安全知识3个维度的得分均高于对照组(均P<0.05),而两组间照护知识维度得分差异无统计学意义(P>0.05);观察组患者照护后满意度显著高于对照组(P<0.05);观察组患者照护后不良事件发生率显著低于对照组(P<0.05)。结论CBL结合危险预知训练有利于提高护理员培训效果,且优于常规教学效果,值得推广应用。

案例整合情景模拟教学模式在急性上消化道出血见习教学中的应用

目的探讨案例整合情景模拟教学模式应用于急性上消化道出血见习教学的教学成效。方法选取广州医科大学临床医学(南山班)2021级40名医学生为研究对象,随机分为两组,其中22名为实验组,采用案例整合情景模教学模式;另18名同学为对照组,采用传统床旁见习教学模式。教学内容为急性非静脉曲张性上消化道出血。结果实验组和对照组消化内科学总得分无统计学差异(P>0.05),涉及消化道出血相关内容的得分情况实验组得分明显优于对照组,两组间有统计学意义(P<0.05)。在课后满意度调查中,大部分实验组同学对新教学模式满意度较高并积极参与。结论案例整合情景模拟教学模式在激发学习兴趣、培养医学职业素养、活跃课堂气氛等方面明显优于传统床边教学模式,适于消化内科的实践教学,可作为医学本科见习的常规教学方法进行推广及使用。

临床肿瘤学教学中采用以案例为基础的教学方法的效果分析

目的探讨以案例为基础的教学方法在临床肿瘤学教学中的应用效果。方法选取2019年9月—2021年6月南京医科大学第一附属医院(江苏省人民医院)的100名学生为研究对象,按照时间分组,2020年9月—2021年6月为观察组,2019年9月—2020年6月对照组,每组50名,对照组给予传统教学方法,观察组给予以案例为基础的教学方法,对比两组学生的教学效果、考试成绩以及对教学的满意度。结果观察组的教学内容掌握、学习兴趣、思维能力的考核成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05);观察组学生考试成绩优良率为82.00%(41/50),高于对照组的42.00%(21/50),差异有统计学意义(χ^(2)=16.978,P<0.05);观察组学生对教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论以案例为基础的教学方法能够提高临床肿瘤学的教学效益和教学质量,并提高学生对教学方法满意度。

Sandwich联合以案例为基础的教学法在低年资护士应急能力教学中的应用

目的探讨Sandwich联合以案例为基础的教学(CBL)法对低年资护士应急能力的效果。方法选取2022年6月至2022年10月在同济大学附属上海市肺科医院结核科工作的低年资护士(≥1工作年限≤5)共50人, 按疗区分组, 分为对照组(结核一、二病区护士)25人和观察组(结核三、四病区护士)25人, 对照组采用传统护理教学培训+考核的方法, 观察组在其基础上采用Sandwich+CBL教学法, 运用护士应急能力量表、自行设计理论考卷和操作评分标准, 对两组低年资护士的应急能力、急救理论知识和操作、教学满意度进行评价。结果观察组急救理论知识和操作考核、急救应急能力评分及护士满意度高于对照组(P<0.05)。结论采用Sandwich与CBL教学法相结合的方法, 可提高低年资护士的操作技能, 完善急救相关理论知识的掌握, 也可提高其急救与应急能力。

基于PACS的PBL联合CBL模式在血管超声教学中的应用

目的探讨应用以问题为基础的教学(PBL)、以案例为基础的教学(CBL)联合影像存档与传输系统(PACS)在血管超声临床教学中的价值。方法将2024年1月—2024年6月在血管超声科实习的本科生60例随机分为两组。试验组30例,应用PBL、CBL教学模式联合PACS系统进行教学;对照组30例,以传统教学方式,小讲课形式进行学习。学习30 d后出科,通过专业考核及问卷满意度调查评价教学效果。结果试验组学生的理论考核、操作考核、报告分析考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。在问卷调查中,学生对试验组教学模式的满意度优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论应用PBL、CBL教学模式联合PACS系统进行血管超声诊断的实习教学,有助于提升教学效果,同时提高学生满意度。

CBL结合翻转课堂教学模式在脊柱骨科教学中的应用

目的探索以案例为基础的教学(CBL)模式结合翻转课堂教学模式在脊柱骨科教学中的应用效果。方法选取116名在校临床医学本科生为研究对象,将其随机分对照组和观察组,各58例。比较两组学生课堂教学结束时及教学结束1周后的理论考试成绩,以及自主学习兴趣的程度、教师满意度、教学方式满意度、知识掌握程度。结果观察组学生课堂教学结束时、教学结束1周后的理论考试成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。观察组学生在自主学习兴趣、教师满意度、教学方式满意度和知识掌握程度方面均优于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论在脊柱骨科临床医学本科生教学中应用CBL结合翻转课堂教学模式,可提高学生的理论考核成绩及对教学模式的满意度,从而提高教学质量。

批量CBL联合PBL教学法在检验医学实习带教中的应用

目的探讨应用批量以问题为导向的教学(problem-based learning,PBL)联合以案例为基础的教学(case-based learning,CBL)法进行检验医学本科生实习带教的应用效果。方法研究对象为2022年6月至2023年4月在中山大学附属第一医院检验科实习的24名本科生,其中男性8人,女性16人,年龄22~23岁。根据检验科专业设置组别,微生物检验专业教学采用批量CBL联合PBL教学法,其他专业教学采用传统教学法。通过问卷调查,比较在两种教学模式下学生的学习效果和教学满意度。采用两配对样本Wilcoxon符号秩检验。结果与传统教学法相比,批量CBL联合PBL教学法在提高学习兴趣(Z=3.015,P=0.003)、提高自学能力(Z=3.908,P<0.001)、提高问题解决能力(Z=3.033,P=0.002)、提高实践操作能力(Z=2.213,P=0.027)、提高综合分析能力(Z=3.245,P=0.001)、提高团队合作能力(Z=2.054,P=0.040)、提高临床沟通能力(Z=2.565,P=0.010)和启发临床思维(Z=3.014,P=0.003)方面具有明显优势,差异均有统计学意义。学生对于批量CBL联合PBL教学法的认可度很高,100.0%(24/24)学生对“教学内容紧贴大纲”和“教学内容与临床诊疗相关”的评价为非常满意。结论批量CBL联合PBL教学法应用于检验医学实习带教,有助于启发学生临床思维,教学效果显著,可作为实习带教的重要教学方法。

3D打印联合TBL+CBL教学模式在骨科临床教学中的实践

目的探究基于3D打印(3DP)联合基于团队学习的教学(TBL)+以案例为基础的教学(CBL)教学模式在骨科临床教学的应用价值,提高骨科临床教学的效果,为骨科临床带教提供新思路和方法。方法2023年1—8月随机选取黑龙江中医药大学附属第二医院中医骨伤教研室2019级5年制临床专业本科实习生60名,采用随机数表法分为试验教学组和传统教学组,每组各30名。传统教学组采用传统讲授为基础的教学(LBL)+以问题为基础的教学(PBL)的教学模式,试验教学组使用3DP联合TBL+CBL教学模式。通过基础理论知识、临床专业技能、自主学习能力的客观考核,临床实习满意度量表主观评分,进行临床带教工作效果的评价。结果试验教学组基础理论知识、临床专业技能、自主学习能力的客观考核及临床实习满意度的主观评分成绩明显高于传统教学组,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论3DP联合TBL+CBL教学模式能够有效提高学生学习兴趣及自主学习能力,提升学生临床技能及解决临床问题的能力,提高临床教学效果。

CBL联合Mini-CEX教学模式在普通外科护理实习生教学中的应用效果研究

目的:探讨以案例为基础的教学(CBL)联合迷你临床演练评估(Mini-CEX)教学模式在普通外科护理实习生教学中的应用效果。方法:以2022年2月—2023年3月在广西医科大学第二附属普通外科实习,年龄20~23岁的全日制大专及本科护理学专业实习生70名作为研究对象,采用CBL联合Mini-CEX教学模式进行针对性的临床实习教学。在入科和出科时分别采用Mini-CEX考核评分表对护生进行考核评分,评价护理实习生实习前后的专科理论和临床综合技能,并在出科时通过调查问卷收集护生与带教老师对教学质量的评分。结果:实习后,护理实习生Mini-CEX各项目考核评分及总分均高于实习前,差异均具有统计学意义(P<0.05)。实习后,护理实习生专科理论与实践考核成绩均高于实习前,差异具有统计学意义(P<0.05)。实习结束后,护生对导师的评分为(96.64±2.67)分,导师对护生的评分为(93.22±43.31)分,带教老师与护理实习生双向满意度均处于较高水平。结论:CBL联合Mini-CEX教学模式在普通外科护理实习生教学中的应用价值较高,能有效提高护理实习生的综合实践能力、专科理论知识水平。

CBL结合工作坊教学模式在危急重症孕产妇急救技能规范化培训中的应用

目的探讨以案例为基础的教学(CBL)结合工作坊教学模式在危急重症孕产妇急救技能规范化培训中的应用效果。方法选取2021年7月至2022年6月在该院妇产科进行规范化培训的30名住院医师作为研究对象,分为对照组和研究组,每组15名。对照组采取传统常规教学法,研究组采取CBL结合工作坊教学模式进行危急重症孕产妇急救技能规范化培训。比较两组操作技能考核和对培训满意度调查的结果。结果研究组操作技能考核成绩的优秀率为93.3%,高于对照组的53.3%,差异有统计学意义(P<0.05);研究组5个方面教学满意度测评结果均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);研究组培训结束后1年综合素质测评均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论CBL结合工作坊教学模式有助于调动住院医师学习的主观能动性、持久性和创新性,可明显提高操作技能学习效果,促进了综合能力提升,教学模式认可度更高,值得临床推广应用。

慕课联合CBL混合模式教学在分子诊断实习带教中应用及效果评价

目的探讨慕课联合以案例为基础的教学(CBL)混合模式教学在分子诊断实习带教中应用和效果。方法以2021年7月至2022年3月在义乌復元第一医院实习的30名学生为对照组,2022年7月至2023年3月同院实习的35名学生为观察组,观察组授课方式采用慕课联合CBL混合模式教学,对照组采用传统教学。教学前后对两组学生进行理论知识、实践操作技能、自主学习能力、临床专业思维能力评估。结果教学后,观察组实践操作成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(t=10.46,P<0.05),但两组理论成绩无明显差异(t=1.60,P>0.05)。观察组协作学习能力、自我监控与调节能力、获取及处理信息能力均明显高于对照组,差异均有统计学意义(t分别=4.42、2.50、1.96,P均<0.05),开阔思维能力、探索真相能力、系统分析能力、求知欲、自信心评分均高于对照组,差异均有统计学意义(t分别=4.36、1.87、3.88、3.47、4.47,P均<0.05)。结论慕课联合CBL混合模式教学应用效果良好,值得推荐在分子诊断教学中应用。

PBL+TBL+CBL整合教学法在妇产科临床教学中的应用

目的:将案例为基础的教学方法(CBL)、问题为基础的学习(PBL)、团队为基础的教学(TBL)三种教学方法构成整合教学模式,探索更有效的妇产科的临床教学方法。方法:将南京医科大学附属无锡市人民医院实习同学分为两组,采取两种不同教学模式,分为采用CBL-PBL-TBL教学的观察组(n=30)与采用传统的LBL讲授式教学的对照组(n=30),临床实习结束时进行出科考核和问卷调查来对两组教学效果进行评估。结果:应用Min-CEX评测表测评结果,观察组与对照组相比差异有统计学意义(P<0.05)。在出科理论考核中观察组的总成绩为(88.83±4.40)分,明显高于对照组的(82.26±3.08)分,差异有统计学意义(P<0.05),观察组的操作成绩为(44.43±3.43)分,明显高于对照组的(38.00±2.37)分(P<0.05),而理论考核成绩中两组间差异无统计学意义(P>0.05)。结论:CBL-PBL-LBL教学模式优于传统教学法教学,能够充分调动学生学习的主动性和积极性,是妇产科教学非常有效的教学方法。

TBL结合CBL和LBL教学模式在防原医学教学应用中的体会

防原医学主要研究放射性损伤的医学防护及救治问题。放射性疾病临床表现各异,与其他非放射性疾病有许多相似之处,不易鉴别。如何选择合适的教学方法来激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效率值得探讨。本文就目前较为热门以团队为基础的教学结合以案例为基础的教学和传统教学法这3种教学模式在防原医学教学中的应用,从防原医学教学方法、应用现状及具体实施过程谈点体会。

案例学习联合情景模拟在低年资护士培训中的应用

神经内科患者多为脑血管疾病,且年龄较大,常伴有意识或精神障碍,病情危重、进展迅速、较易变化,病程较长且预后较差,临床致死率高;这就对神经内科护理工作者专业知识掌握程度及急救、应变能力提出了较高的要求。然而低年资护士由于工作时间短,临床经验不足,缺乏急救、应急事件的处理能力,所以在临床工作中,在面对患者突发的病情变化或意外事件时,往往表现出＂心有余而力不足＂的情况。

血管外科CBL教学病例库的构建与应用

为克服传统教学模式的缺点,将CBL教学法引入血管外科临床教学并构建教学病例库。在本科生和轮转医生群体应用中发现,CBL教学病例库能有效促进知识理解和经验积累,并有利于培养临床思维、科研能力及合作精神,可在医学教育领域中进一步推广。