案例多媒体优化教学法在《保险学》课程教学中的应用

本文从《保险学》课程特点出发,对案例多媒体优化教学法在《保险学》课程教学中运用的优势进行了较系统的分析,提出了应用案例多媒体优化教学法应科学选择多媒体案例、精心制作多媒体课件、掌握好授课进度、处理好教师与学生的关系、将案例多媒体教学与网络技术相联系等可靠的参考依据。

案例多媒体优化教学法在思想政治课教学中的应用

2005年，中央宣传部、教育部联合下文明确指出：思想政治课的“教学方式和方法要努力贴近学生实际，符合教育教学规律和学生学习的特点，提倡启发式、参与式、研究式教学”，“要精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法”。为了提高思想政治课的针对性与实效性，我们以课堂教学方法与教学手段的改革创新为突破口，应用现代先进的教学手段与教育理念，采用案例多媒体优化教学法，取得了良好的教学效果。

案例多媒体优化教学法在思想政治课教学中的运用

思想政治课的“教学方式和方法要努力贴近学生实际，符合教育教学规律和学生学习的特点，提倡启发式、参与式、研究式教学”，“要精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法”。为了提高思想政治课的针对性与实效性，我们以课堂教学方法与教学手段的改革为突破口，应用先进的教学手段与教育理念．

案例教学法联合多媒体教学在职业医学教学中的应用

目的探讨案例教学法联合多媒体教学在职业医学实习教学中的应用效果。方法选取2021年4月至2022年5月在首都医科大学附属北京朝阳医院职业病与中毒医学科进行实习的2016级和2017级五年制临床医学专业的80名本科生作为研究对象,其中2016级实习生采用传统教学法联合多媒体教学模式,设为对照组,2017级实习生采用案例教学法联合多媒体教学模式,设为观察组。对2组教学效果进行比较分析。结果与对照组相比,观察组学生的理论考核[(90.88±5.34)分vs.(80.35±5.27)分]、操作考核[(89.42±2.20)分vs.(86.15±5.40)分]分数均较高,组间比较差异均有统计学意义(P<0.05)。在学生问卷调查满意度方面,观察组90.0%的学生认为学习效率提高、课堂气氛活跃,95.0%的学生认为学习兴趣提高、对理论知识的理解加深,92.5%的学生认为调动了上课积极性、培养了临床思维能力,75.0%的学生认为团队合作意识增强,82.5%的学生认为沟通能力增强,与对照组相比,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论案例教学法联合多媒体教学可以提高学生的学习效率和兴趣,活跃课堂气氛,调动学生上课积极性,培养学生的临床思维能力,加深学生对理论知识的理解,学生满意度较高。

多媒体案例教学法+Mini Quest教学法对口腔内科学课程教学质量的提升评价

目的分析多媒体案例教学法+Mini Quest教学法对口腔内科学教学质量的提升效果。方法选取2023年1—7月莒县人民医院口腔内科的100名实习生为研究对象,随机分为P组、N组,每组50名。P组采用多媒体案例教学,N组采用多媒体案例教学法+Mini Quest教学法。对比两组实习生的考试成绩及教学质量指标。结果教学后,N组实习生理论成绩与操作成绩均优于P组,差异有统计学意义(P均<0.05)。N组临床思维、学习兴趣两项教学质量评分均优于P组,差异有统计学意义(P均<0.05)。N组实习生对教学满意度(94.00%)高于P组(74.00%),差异有统计学意义(χ^(2)=7.441,P<0.05)。结论口腔内科学教学中,采用多媒体案例教学法+Mini Quest教学法能够奠定实习生更扎实的理论基础,提高教学质量。

案例教学法结合多媒体教学在呼吸内科实习教学中的应用效果与探讨

探究案例教学法结合多媒体教学在呼吸内科实习教学中的应用效果。方法 选择我院在2022年3月到2023年4月间接收的40名实习生,采用随机数字表法将其均分为对照组和实验组。对照组实习生使用传统的教学方法,而实验组则采用案例教学法结合多媒体教学法。通过比较两组实习生的教学质量,评估案例教学法结合多媒体教学在呼吸内科实习教学中的应用效果。结果 实验组的综合能力评分、教学满意度和学习积极性明显高于对照组,并且差异显著具有统计学意义(P<0.05)。结论 在呼吸内科实习教学中,案例教学法和多媒体教学法的联合应用效果显著。因此,可以将案例教学法和多媒体教学法应用在呼吸内科实习生的临床教学中,达到提升教学质量的目的。

优化教学法+以案例为基础的教学法对急诊规培医师教学质量的提升评价

探讨急诊规培医生带教期间联合应用优化教学法、以案例为基础的教学法对于教学质量构成的影响。方法 研究对象:本院急诊规培医生;教学时间范围:2022年4月-2023年10月,对象抽检例数:76例,应用简单随机化法分为对照组、观察组,其中对照组予以传统教学法,观察组应用优化教学法+以案例为基础的教学法,对比两组学习能力、考核成绩以及教学满意度。结果 评估两组规培生学习能力,观察组高于对照组(P<0.05)。考核成绩对比结果也显示,观察组理论、操作技能、病情分析成绩较高于对照组(P<0.05)。教学结束后评估两组规培生对于教学方法的满意度,观察组各指标评分均高于对照组(P<0.05)。结论 急诊规培医生接受优化教学法联合以案例为基础的教学法能够提高学生考核成绩,在增强其问题解决能力、自主学习能力的同时优化临床教学质量,教学效果得到了学生认可。

多媒体案例教学法结合Mini Quest教学法在口腔内科学课程教学中的应用研究

为了探讨多媒体案例教学法结合Mini Quest教学法在口腔内科学课程教学中的应用效果,文章以滨州医学院2019级口腔医学专业82名学生为研究对象,根据班级将其分为实验组和对照组,其中针对实验组学生采取多媒体案例教学法结合Mini Quest教学法进行口腔内科学课程教学,针对对照组学生采取常规讲授法进行授课,之后比较两组学生理论和实践考核成绩、评判性思维能力和教学效果,结果显示,实验组学生在理论和实践考核成绩、评判性思维能力和教学效果方面均优于对照组学生,且组间差异有统计学意义(P<0.05)。

案例教学法和多媒体教学在呼吸内科教学中的应用研究

针对呼吸内科教学进行分析,并进一步判断两种教学方式(案例教学法、多媒体教学法)的效果。方法:选取本院于2022年1月至12月收治的呼吸内科实习生60例,在本文的研究中,时间范围为2022年1月至2022年12月,共存在2组,其中,对照组的实习生选择的是案例教学法,而在观察组的实习生中,在选择对照组教学方法的同时,另外采取多媒体教学法。结果:观察组呼吸内科实习生理论知识成绩、实践技能成绩分别为97.20±5.32(分)、95.34±2.95(分),高于对照组的88.42±7.65(分)、82.70±4.86(分),对比结果差异显著(P<0.05)。观察组呼吸内科实习生专业态度、专业能力、沟通能力分别为96.46±1.51(分)、94.35±2.45(分)、95.19±1.86(分),高于对照组的87.25±3.20(分)、85.18±3.60(分)、89.24±3.41(分),对比结果差异显著(P<0.05)。观察组呼吸内科实习生学习积极性为96.67%,高于对照组的76.67%,对比结果差异显著(P<0.05)。观察组呼吸内科实习生教学总满意度为93.33%,高于对照组的70.00%(P<0.05)。观察组呼吸内科实习生问题分析能力、积极理性导向能力、理论实践结合能力分别为93.24±2.43(分)、95.21±3.42(分)、90.10±5.38(分),高于对照组的85.31±4.10(分)、87.18±4.59(分)、81.26±6.72(分),对比结果差异显著(P<0.05)。观察组呼吸内科实习生流程不规范、无菌操作不规范、消毒操作不规范各项护理不规范事件总发生率为6.67%,低于对照组的30.00%,对比结果差异显著(P<0.05)。结论:案例教学法和多媒体教学在呼吸内科教学中更具推广价值。

优化教学法联合以案例为基础的教学法在急诊规培医师教学中的应用效果

目的探讨优化教学法联合以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)在急诊规培医师教学中的应用效果。方法随机选取2021年7—12月于西安交通大学第二附属医院急诊科接受常规教学法的50名规培医师,设为对照组,随机选取2022年1—6月于本院急诊科接受优化教学法联合CBL的50名规培医师,设为研究组。对比两组教学成绩、学习主动性及教学方法满意率。结果研究组理论知识、案例分析、实践操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组教学前ALS评分比较,差异无统计学意义(P>0.05),两组教学后ALS评分均高于教学前,且研究组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组教学总满意率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论优化教学法联合CBL应用于规培医师的急诊教学,能够提高教学成绩与学习主动性,促使教学满意率提升。

探究案例教学法在小学语文教学中的应用

新课标指出,教学方式应有多样性与实效性,以利于学生学科素养的提升。案例教学法作为一种行之有效的教学模式,在小学语文教学中有着重要地位。教师需在育人为本、全面应用、形式变革、体系优化以及空间拓展的基础上应用案例教学法,以全面提高小学语文教学质量。本文将就案例教学法在小学语文教学中的应用进行深入探析。

采用案例教学法提高金属学与热处理课程教学效果的改革与探索

文章探讨了采用案例教学法以提高金属学与热处理课程教学效果的策略。本研究通过真实工业案例、多媒体教学资源、互动式案例讨论、跨学科方法的整合以及案例更新和反馈机制的建立,旨在提升学生的实践能力、加深对理论知识的理解,并培养学生的批判性思维和创新能力。通过这些策略的实施,不仅可以使学生更好地理解材料科学的复杂性,也能够激发学生的学习兴趣,提升解决实际问题的能力。

案例教学法在高中政治教学中的应用

政治学科的理论性特征非常明显,如果教师只是照本宣科地教学,学生很容易产生厌烦感。基于此,本文以案例教学法为切入点,以高中政治教学为例进行深入研究,提出多元应用策略,旨在激发学生的政治学习兴趣,培养学生的学科核心素养,提升学生的批判性思维能力,并结合时事政治热点,使案例教学更具时代性和针对性。通过定期评估和反馈,不断优化教学方法,以期推动高中政治课堂教学的创新与发展。政治教学在高中阶段具有重要作用。

案例教学法结合多媒体教学和标准化病人在呼吸内科见习教学中的应用

目的探讨以病例为基础的案例教学法(case-based learning,CBL)联合多媒体教学法和标准化病人在呼吸内科见习教学中的应用效果。方法选择2017年9月至10月在呼吸内科进行见习的临床本科学生84名,随机分为2组。联合教学组采用CBL联合多媒体教学法、标准化病人进行教学,传统教学组采用传统教学法进行教学。比较2组学生提高学习兴趣、提高沟通合作能力、提高自主学习能力、提高综合分析能力、培养临床思维能力、是否增加学习压力等方面学生满意度的差异。结果 2组学生理论考试成绩,联合教学组学生理论考试总成绩优于传统教学组,差异有统计学意义(P <0. 05)。问卷调查显示,联合教学组学生在提高学习兴趣、提高沟通合作能力、提高自主学习能力、提高综合分析能力、培养临床思维能力五个方面的满意度优于传统教学组,差异均有统计学意义(P <0. 05),而在是否增加学习压力2种教学方法差异无统计学意义(P> 0. 05)。结论 CBL联合多媒体教学法、标准化病人能够明显提高呼吸内科见习教学质量,激发学生学习兴趣。

多媒体条件下案例教学法在建筑抗震设计中的应用

多媒体条件下案例教学法是建筑抗震设计教学的一种行之有效的教学方式,体现了以学生为主体、教师为主导的教学理念。文章结合建筑抗震设计课程的特点,阐述了多媒体条件下案例教学的作用及实施,并指出了多媒体条件下案例教学所取得的成效及应注意的问题。

多媒体案例教学法在骨伤科临床教学中的应用

目的:探讨多媒体案例教学法在骨伤科实习教学中的教学效果。方法:将本校不同学年、同等条件下的两班随机分为两组:实验组45人,采用多媒体案例教学法;对照组44人,采用传统教学法,然后对两组进行病例考核和问卷调查,并将各项目评分结果进行统计学分析。结果:实验组病例考核成绩优于对照组,尤其在主诉、现病史的描述、体格检查及专科体征检查3个方面成绩明显提高;实验组学生对骨科实习的综合满意度也显著提高。结论:多媒体案例教学法能够有效提高学生的病例书写能力和临床实践能力,提高学生分析问题、解决问题的能力,调动学生的学习积极性。

多媒体案例教学法在人体解剖学教学中的设计思路探讨

“案例教学法”（case method）,又称“苏格拉底式教学法”（Socratic method）是英美法系国家法学院最主要的教学方法.案例教学法又叫做病例分析法,在临床课教学中早已被广泛采用,但在基础医学课程教学中,特别是在人体解剖学尚处于探索阶段.学习这门课时由于学生尚未具备任何医学知识,采用案例教学法（病例分析法）有很大困难.因此,探索出一条适合解剖学案例教学法的有效方法就成为了解剖学教学改革中的一项重要内容.Internet的发展为人体解剖学案例收集提供了可能.如何运用多媒体技术引入人体解剖学案例教学法,我们提出如下设计与思路.

案例教学法联合多媒体教学在心内科实习教学中的应用

目的探究案例教学法联合多媒体教学在心内科实习教学中的应用效果。方法将在我医院心内科临床实习的80例临床医学生按照数字随机表法随机分为A、B两组,每组各40人;A组采用传统教学法,B组采用案例教学法联合多媒体教学法;对比分析两组学生学习成绩及满意度。结果A组学生客观题为(32.66±2.32)分,主观题为(46.37±4.32)分,总分为(78.97±5.65)分;B组学生客观题为(33.98±3.02)分,主观题为(51.07±4.66)分,总分为(85.04±5.02)分;B组学生总分显著高于A组(t=3.342,P<0.05)。B组学生在提高学习兴趣(92.5%)、沟通合作能力(97.5%)、自主学习能力(82.5%)、综合分析能力(80.0%)以及临床思维能力(95.0%)方面的满意度显著高于A组学生(P<0.05)。结论采用案例教学法联合多媒体教学法可有效的提升心内科实习学生学习成绩及教学质量,提升学生临床见习的学习兴趣。

《多媒体技术》教学中案例教学法应用研究

不同于传统的教学,案例教学法更强调学生学习过程的参与性和主动性.本文探讨了在《多媒体技术》教学中案例教学法的运用,对提高教学质量的积极作用.