翻转课堂结合基于妇科肿瘤患者情景模拟的案例学习教学法在本科生椎管内麻醉临床教学中的应用

目的探讨翻转课堂结合基于妇科肿瘤患者情景模拟的基于案例学习(CBL)教学法在本科生椎管内麻醉临床教学中的应用效果及可行性。方法采用随机数字表法将50名初始成绩相近的临床医学专业本科生均分为对照组和试验组,每组25名,试验组进行翻转课堂结合基于妇科肿瘤患者情景模拟的CBL教学法,对照组进行传统教学,比较2组的笔试成绩、技能成绩和综合成绩。结果试验组笔试成绩(46.29±3.51)分,对照组为(45.17±4.12)分(t=1.025,P=0.311)。试验组技能考核成绩(45.08±3.73)分,高于对照组的(37.26±4.28)分(t=9.177,P<0.001)。试验组综合成绩(91.37±5.42)分,高于对照组的(82.43±6.58)分(t=5.244,P<0.001)。结论翻转课堂结合基于妇科肿瘤患者情景模拟的CBL教学法可提高临床医学专业本科生的临床技能和综合水平。

基于案例学习教学法联合基于问题学习教学法的翻转课堂在医院药学实习生教学中的应用:以肿瘤药学为例

目的探讨基于案例学习教学法(CBL)联合基于问题学习教学法(PBL)的翻转课堂在医院药学实习生教学中的应用。方法选取2023年6月至2024年1月在郑州大学第一附属医院参加药学实习的药学专业本科毕业生作为研究对象,采用随机数字表法随机均分为对照组和观察组2组,每组30人,教学内容为肿瘤药学。观察组实施CBL联合PBL教学法的翻转课堂教学模式,对照组采用传统教学模式,随后进行问卷调查和考核,并比较2组结果。结果观察组课堂气氛活跃、自主学习能力提高、文献检索与分析能力提升、获得与理解信息能力提升均优于对照组( χ^( 2)=6.787,P=0.009;χ^( 2)=4.344,P=0.037;χ^( 2)=4.593,P=0.032;χ^( 2)=7.177,P=0.007)。观察组理论考核成绩和实践考核成绩均高于对照组(t<3.473,P=0.001;t<3.188,P=0.002)。结论在医院药学实习带教中,CBL联合PBL教学法的翻转课堂能够有效提高肿瘤药学的教学质量,可行性强,值得推广应用。

线上多学科综合治疗联合基于案例学习教学法在临床肿瘤学教学中的应用

目的探讨线上多学科诊疗(MDT)联合基于案例学习教学法(CBL)在临床肿瘤学教学中的应用价值。方法选取河南大学医学院临床医学专业2019级2个班级共126名学生,其中一班(n=64)采用线上MDT联合CBL教学法进行教学(联合组),另外一班(n=62)采用单纯CBL教学法(CBL组)为对照组,比较评估2种教学方法的效果。结果联合组理论成绩、病例分析成绩分别为(62.84±4.77)、(24.05±2.46)分,均优于CBL组的(59.52±3.34)、(19.22±2.27)分(t=2.483,P=0.018;t=6.29,P<0.001)。调查问卷结果分析发现,联合组在课堂活跃程度、临床思维能力、理论联系实践、课程感兴趣、教学模式满意度方面明显优于CBL组(χ^(2)=13.691,P<0.001;χ^(2)=3.966,P=0.046;χ^(2)=6.460,P=0.011;χ^(2)=7.936,P=0.005;χ^(2)=6.781,P=0.009)。结论线上MDT联合CBL教学法明显提升整体教学质量,增强学生的临床思维效能,是一种比较有前景的临床肿瘤学教学模式。

基于案例学习教学法在淋巴瘤临床教学中的应用

目的探讨基于案例学习(CBL)教学法在淋巴瘤临床教学中的应用效果。方法将2020年1月至2020年12月在肿瘤内科淋巴瘤病区轮转的60名内科规培硕士研究生按1∶1比例随机分为实验组(采用CBL教学法进行授课)和对照组(采用传统教学法进行授课)。比较2组规培硕士研究生出科时的理论及技能考核成绩、自主学习能力、理解能力、协作能力以及课堂活跃度。结果实验组规培硕士研究生学习兴趣、自主学习能力、理解能力、协作能力、课堂活跃度均高于对照组(t=5.214,P<0.001;t=5.994,P<0.001;t=2.529,P=0.014;t=4.550,P<0.001;t=4.565,P<0.001)。实验组规培硕士研究生理论成绩、临床技能成绩均高于对照组(t=7.677,P<0.001;t=3.827,P=0.012)。结论CBL教学法在淋巴瘤临床教学中效果显著,能够提高学生的学习成绩,是一种值得推广的高效教学模式。

基于多学科综合治疗平台实施基于案例学习教学法在住院医师规范化培训学生神经内分泌肿瘤临床教学中的应用与反思

神经内分泌肿瘤(NEN)是起源于肽能神经元和神经内分泌细胞的一种特殊类型的肿瘤,异质性较强,临床表现多种多样,治疗方法也随发生部位、分级、分期的不同而不同。鉴于这种肿瘤的特殊性,我们需要在临床教学中普及该肿瘤的相关认识。传统教学模式存在许多问题,基于案例学习(CBL)教学法是近些年兴起的一种新的教学模式,结合NEN诊疗过程中的多学科的问题,本文探讨基于多学科综合治疗平台实施CBL教学法在住院医师规范化培训学生的NEN临床教学中的应用可行性,并反思其需要改进之处,以更好改善教学效果。

全肺诊疗导航系统联合案例学习教学法在支气管镜教学中的应用

目的探讨全肺诊疗导航系统联合案例学习教学法(case-based learning,CBL)在支气管镜教学中的应用效果。方法以2019年9月至2021年12月在中国医学科学院北京协和医院学习支气管镜操作技术的32名医生为研究对象,采用随机数字表法分为对照组和观察组,每组16名。对照组采用传统教学方法,观察组采用全肺诊疗导航系统联合CBL,两组均进行支气管镜理论及实践教学培训,教学结束后采用理论考试、操作考试、问卷调查的方法评价教学效果和教学质量。结果两组学员的理论知识成绩、操作选择正确例数以及操作独立完成例数差异均无显著性(P>0.05)。观察组CT读片及病灶定位的成绩为(89.00±7.09)分,优于对照组的(82.69±7.94)分,差异有显著性(P=0.024)。观察组操作时间为(15.94±4.13)min,短于对照组的(19.32±2.88)min,差异有显著性(P=0.012),操作技巧得分为(80.19±10.61)分,高于对照组的(80.19±10.61)分,差异有显著性(P=0.012)。观察组学员对于教学方法调动学习兴趣、启发临床思维、加深理论知识掌握、加强空间解剖学习、增加操作信心、提升操作技能的认可比例均高于对照组,但两组差异无显著性(P>0.05)。结论使用全肺诊疗导航系统联合CBL进行支气管镜操作技术的教学可提升学员理论水平与操作质量,是一种有实施价值的联合教学模式。

基于案例学习教学法在肿瘤内科临床实习带教中的应用

基于案例学习(CBL)教学法是通过案例探讨分析来巩固知识技能的医学课程学习模式。肿瘤内科病种繁多,病情复杂,同时专业性强,内容空洞,目前肿瘤科临床实习教学过程中普遍存在教学内容滞后、学生自主性欠缺、能动性不高等问题。本文针对以上问题,根据学生自身特点,结合肿瘤内科实习阶段的教学内容,尝试将CBL教学法应用于肿瘤内科的临床实习带教中,来提高学生学习的积极主动性,启发学生的临床思维能力,培养学生独立分析及解决问题的能力,提高实习带教的教学质量。

多学科综合治疗模式联合基于案例学习教学法在乳腺外科住院医师规范化培训中的应用

住院医师规范化培训(以下简称规培)是目前从医学毕业生过渡成为临床医师的必经阶段,规培生的质量关系着整个医疗行业的未来。多学科综合治疗模式(MDT)已成为现代医学模式的发展趋势,特别是在肿瘤诊治方面已取得很好的效果。基于案例学习(CBL)教学法的核心是以案例为基础展开教学。本文探讨MDT、CBL教学法的特点及目前两者联合应用在乳腺外科规培中的可行性,为提高规培生的质量探索新方法。

基于问题学习案例教学法在生理学教学“金课”构建中的运用策略

近年来,在我国教育事业改革的背景下, 医学院校逐渐加强了对生理学教学的重视程度, 并纷纷利用问题案例教 学法的方式,构建出高效的生理学教学课堂。基于此,本文通过对问题学习案例教学法的简单介绍,进而从前期准备、教 学引导与自主学习三个方面出发,提出了相应的运用策略, 以使问题学习案例教学法在生理学教学中发挥出更大的作用。

法学专业案例·问题·规则学习教学法的制度化运行策略

当前,法学专业案例·问题·规则学习教学法存在的最大问题是,没有实现制度化运行。为此,应该实施集成案例资源的基础策略、融入教学环节的关键策略和构建激励机制的保障策略。

Miller金字塔教学法联合CBL教学法在手术室实习护生带教中的应用

目的探究Miller金字塔教学法联合案例学习(CBL)教学法在手术室实习护生带教中的应用效果,以期为后续实习护生带教方法提供新思路。方法本研究采用前瞻性随机对照试验方法,纳入2019年8月至2020年8月在合肥市第二人民医院手术室实习的146名实习护生为研究对象,按随机数字表法分为对照组(73名)和观察组(73名)。对照组采用CBL教学法,观察组采用Miller金字塔教学法联合CBL教学法。于带教结束时,比较两组考核情况(理论知识和操作技能)、护士岗位胜任能力、应急能力和满意度。结果观察组理论考核、操作技能测试成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护理实践维度、人际沟通能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组观察判断能力、应急处理能力和应急配合能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组教学效果满意度优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论Miller金字塔教学法联合CBL教学法可更加有效提高教学效果,进一步提高手术室实习护生的专业理论知识和操作技能,且可有效加强护生的护理实践、人际沟通和应急能力。

PBL与CBL教学法在口腔医学教学中的对比分析

目的浅析以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)教学法与以案例为导向的学习(case-based learning,CBL)教学法在口腔医学教学中的效果。方法于2021年1—12月纳入安徽医科大学第一附属医院口腔科学课程教学的80名医学生;采用随机数字表法分为观察组(应用CBL教学法)与对照组(应用PBL教学法)各40名,评价两组教学效果。结果观察组学生基础理论考核成绩、病例分析成绩、实训成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生对提高学习目的性与趣味性、提高分析和解决问题能力、有助于紧密结合基础知识与临床技能、提高综合分析与逻辑思维能力评价均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生教学满意度95.00%,高于对照组75.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生学习兴趣、自学能力、团队意识、信息收集与收纳评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论口腔医学教学中应用CBL教学法对提高学生考核成绩、教学效果、教学满意度与核心胜任力有积极作用。

口腔修复临床带教中多媒体联合CBL教学法的应用效果

目的研究在口腔修复临床带教中开展多媒体联合基于案例学习(case-based learning,CBL)教学法的临床应用效果。方法选取2021年2月—2023年2月期间山东省第一康复医院口腔修复科接收的实习生26名作为研究对象,将其通过电脑随机选取法分成观察组与对照组,每组13名,对照组实习生给予临床常规带教培训管理,观察组实习生则开展多媒体联合CBL教学法,对比两种不同带教管理模式获得的临床效果。结果观察组带教培训质量评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学习兴趣以及自学能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组实习生的病历书写能力、病案分析能力、风险识别能力、沟通能力、解决问题能力以及团队合作能力考核评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组临床理论知识掌握度以及临床实践操作能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组临床带教培训满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在口腔修复临床带教中开展多媒体联合CBL教学法,对于提升临床教学管理质量、增强实习生的学习积极性、提高实习生的理论知识掌握度及实践操作能力发挥着重要性作用。

TNS教学法联合案例教学法在内科护生实习教学中的应用

目的:探讨TNS联合案例教学法在内科护生实习教学中的应用效果。方法:选取2017年10月—2019年6月于内科实习的56例护生作为研究对象,将2017年10月—2018年8月28名护生作为对照组,2018年9月—2019年6月28名护生作为实验组。对照组采用传统教学法,实验组采用TNS联合案例教学法。比较两组护生理论和操作成绩、教学效果评价。结果:实验组护生理论和操作成绩远高于对照组(P<0.05)。实验组护生在教学方法满意度、提高学习热情、培养学习探索能力、知识掌握、提高表达能力、提升医患沟通技巧、对日后护理工作有帮助方面评价显著优于对照组(P<0.05)。结论:TNS联合案例教学法可以提高内科护生实习效果。

TBL及CBL相结合教学法在妇科教学中的应用效果

目的探讨在妇科教学中应用TBL及CBL相结合教学法的效果。方法选取河北大学附属医院妇科2022年6—8月(对照组)和2022年9—12月(观察组)两个阶段各15名四年级本科医学生,所有医学生均参与妇科规范化教学,对照组实施传统教学法,观察组实施TBL、CBL相结合教学法,对比两组应用效果。结果观察组理论知识、操作技能高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组提高自学能力、分析解决问题能力、沟通能力评分优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在妇科教学中应用TBL及CBL相结合教学法的效果明显,该教学法可满足临床妇科本科医学生学习需求,不仅可以提升总体教学质量,还能提高学生对教学法的满意度,强化其综合能力。

CBL教学法在北京协和医学院4+4医学试点班心血管系统教学中的应用

目的探讨案例学习(CBL)教学法在北京协和医学院4+4医学教学试点班的心血管器官系统整合课基础医学模块中的价值及优化改进方法。方法以北京协和医学院2020级4+4医学教学试点班同学为研究对象,针对心血管器官系统基础医学模块课程内容开展6个学时的CBL式教学,同时采用在线考核、问卷调查和师生座谈等方法评价教学效果和改进方案。结果87.5%(28/32)的学生授课后考核成绩较授课前显著提高,授课后全体学生考核成绩为(92.83±2.73)分,显著高于课前的(81.50±3.46)分(P<0.05);问卷调查显示:绝大多数学生认为CBL教学法有助于提高对心血管系统基础知识的掌握程度,调动学习兴趣与主动性,提高临床思辨和逻辑推理能力。结论CBL教学法在器官系统功能模块式教学中有助于基础与临床相融合,助力学生对基础理论知识的理解和掌握,CBL教学法得到了学生的普遍认可,有助于提高整合课基础医学模块教学的教学质量和效果。

MDT联合CBL教学法在产科临床教学中的应用

近年来随着三胎政策的开放,全国各地的产妇量增加,高危孕产妇也随之增多,产科风险高、产科医生紧缺已成为医疗界的共识,迫切需要培养大批的专业产科人员来加强围产期产妇医疗安全的防治。多学科综合治疗模式是多学科专家经过充分讨论后定制每个患者的个体诊治方案的一种应用广泛且较为新型的诊疗模式。基于案例学习教学法是以病案举例为导向教学,强调以学生为中心,将临床实际问题与及理论相结合,有利于培养学生独立思考及临床思维。对于本科生、研究生及住培生来讲,如何快速提升对普通产妇及高危孕产妇疾病的诊治能力及建立自己的临床思维,是需要探索的问题。文章主要阐MDT模式在产科临床教学中联合案例教学法培养医学生规范化、个体化、综合化的的诊疗理念,提升医学生的产科诊疗能力及临床思维的建立。

Seminar联合SPOC、CBL三位一体教学法在肿瘤学临床实践教学中的效果评价

目的探讨Seminar联合小规模限制性在线课程(SPOC)、以案例为基础的学习(CBL)教学法在肿瘤学临床实践教学中的应用效果,并反馈临床教学效果,提高临床教学质量。方法选取2016年1月至2018年12月在该院肿瘤科进行临床见习的102名学生作为研究对象,其中51名学生采用Seminar联合SPOC、CBL教学法(Seminar+SPOC+CBL组),51名学生采用SPOC联合CBL教学法(SPOC+CBL组)。通过理论、技能考核及问卷调查等方式评价教学效果。应用Epidata 3.1软件建立考核成绩及问卷结果数据库,应用SPSS22.0统计软件进行数据分析。结果Seminar+SPOC+CBL组学生总成绩[(90.3±5.6分)]明显高于SPOC+CBL组[(88.2±3.7分)],对提高自学能力满意度、提高临床思维能力满意度、提高临床实践操作能力满意度均明显高于SPOC+CBL组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论在肿瘤学教学中学生易于接受并参与Seminar联合SPOC、CBL教学法,较SPOC联合CBL教学法具有十分明显的教学优势与效果,适用于临床教学。

CBL教学法在介入呼吸病学专科进修医生培训中的应用

介入呼吸病学是一门呼吸病学中新兴的分支学科,目前,在其专科进修医生培训中存在较多问题。在介入呼吸病专科进修医生的培训中使用以案例为基础的学习(CBL)教学方法,使培训更加直观,知识掌握更加牢固,锻炼了进修医生的横向思维、处理紧急情况、人际交往和语言表达方面的能力。同时,资料库的完备也使进修医生能在短时间接触更多的典型病例,扩展了进修医生知识面,提高和加快了进修医生对于介入呼吸病学的了解,拓展了思维,培训效果较好。

PDCA循环联合CBL教学法用于临床药学实习带教的工作模式实践

将以案例为基础的学习(CBL)教学法融入临床查房、会诊、药品不良反应上报等临床药学带教工作中,在带教培养过程中按计划、实施、检查、考核进行PDCA[plan(计划)、do(实施)、check(检查)、action(处理)]循环。2种方法结合不仅能调动学生积极性,而且可提高教学质量和效率。在临床药学实习带教中采取PDCA循环联合CBL教学法是一种有效、可行的工作模式。