改良的案例导向教学法:一个医学影像学本科教学的新模式

目的:医学影像学的本科教学对医学教师来说一直是一个具有挑战性的任务。传统的讲授模式是单调的、被动的,所以很有必要把教育重点从以内容为中心转变为基于病案的形式。为了提高学生的兴趣,改进学生的学习,我们为临床医学学生准备了模拟分析讨论临床病例的会议式学习模式,我们称之为改良的案例导向教学法(modified case based learning,m CBL)。材料和方法:准备一个已经向临床医生咨询好临床疾病情况的病例。在会议期间,疾病的病因、发病过程、实验室检查以及影像学表现一起被提出来,鼓励学生积极参与。学习结束后,学生们要匿名填写反馈问卷(包括结构型问题和无结构型问题)。结果:根据学生、临床病例等因素,互动式和重点知识点的强化可以帮助学生更好地学习。大多数学生(76.09%)发现m CBL比理论课程和教程更好。在过去的两年里,教学效果得到了很大的改善,这都归因于改良的案例导向教学法(m CBL)的引入。结论:在全系教师和相关临床医生看来,m CB是学习医学影像学的一个很好的方法,也是把医学影像学和临床各学科很好地结合在一起的重要方法。为了使这种教学方法更可信,我们计划将来多组织这样的会议,由学生来评估所获得的知识。

案例导向教学法在心脏瓣膜病的超声教学初探

目的:探索案例导向教学法(case-based learning, CBL)在心脏瓣膜疾病超声教学实践中的应用。方法:将我校2018级中西医结合甲乙班的80名学生根据学号末位数字的单双数分为观察组和对照组。观察组学生采用CBL教学模式进行教学,对照组学生采用传统“师带徒”模式进行教学,三个月后进行成绩考核、教学满意度、教学效果评价比较。结果:观察组在成绩考核中理论成绩、技能成绩、总成绩得分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05),而在理论知识、超声思维能力、操作技能、报告书写方面,观察组明显优于对照组,差异有统计学意义(P

微视频+案例导向教学法在儿外科实习护士中的应用效果评价

目的探讨在儿外科实习护士中实施微视频+案例导向(case-based learning,CBL)教学法的应用效果。方法选取2019年4月-2023年6月绵阳市中心医院儿外科实习护士70名,根据双盲信封法分为A组与B组,每组各35名。A组接受常规教学法,B组接受微视频+CBL教学法,比较两组干预后临床思维能力、出科考试成绩(理论考核成绩、操作考核成绩)、教学满意度。结果干预后,两组临床思维能力各维度评分及总分均高于干预前,且与A组临床思维能力各维度评分及总分比较,B组临床思维能力各维度评分及总分更高(P<0.05)。干预后,B组出科理论考核成绩、操作考核成绩均高于A组(P<0.05)。干预后,B组教学满意度高于A组教学满意度(P<0.05)。结论实施微视频+CBL教学法能显著提高儿外科实习护士的临床思维能力、出科考试成绩及教学满意度,值得借鉴。

PBL+TBL+CBL整合教学法在产科临床教学实践中的应用分析

目的分析以问题为导向的教学法(Problem-Based Learning,PBL)+以团队为导向的教学法(Team-Based Learning,TBL)+以案例为导向的教学法(Case-Based Learning,CBL)在产科临床教学实践中的应用效果。方法选取2021年10月—2023年10月咸宁第一人民医院产科实习的32名学生为研究对象,根据随机数表法分为传统教学组(n=16,传统教学方法)和整合教学组(n=16,PBL+TBL+CBL整合教学法),对比两组实习生的考核成绩及对带教方法的评价。结果整合教学组理论知识、专业技能、综合能力的考核成绩均优于传统教学组,差异有统计学意义(P均<0.05)。整合教学组实习生对教学方法在新颖性、提升学习能力、沟通能力、临床思维能力、人文关怀能力等方面的评价均高于传统教学组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论将PBL+TBL+CBL整合教学法应用于产科临床教学实践中能显著提高教学质量,提升实习生理论知识、专业技能及综合能力,且学生对该教学方法的认可度更高。

问题导向联合案例教学法在高职护理学教学中的应用

通过教学实例，印证了运用问题导向联合案例教学法符合护理教学的要求，在夯实学生基础理论知识的同时，注重其综合能力与素质的培养，使学生成为课堂教学和自我发展的主体，并缩短护理理论与临床实践的距离，从而增强学生对护理专业的兴趣与感情，为学生日后更好地适应未来医院的临床护理实际工作奠定良好的基础。

CBL教学法对护理专业牙体牙髓病学教学效果的影响

目的:分析CBL教学法对护理专业牙体牙髓病学教学效果的应用效果。方法:选取2019年1月至2022年10月进入我科的60名轮转护士作为研究对象,随机分为对照组和试验组,各30名。对照组应用常规牙体牙髓病学教学方法,试验组在对照组基础上应用CBL教学法。对比2组护士临床学习效果及自主学习能力。结果:试验组护士理论知识及实践操作技能考核成绩均高于对照组,且试验组自主学习能力评分高于对照组(P均<0.05)。结论:案例导向教学法有利于提高牙体牙髓病学轮转护士临床学习效果及自主学习能力,值得临床应用。

PBL与CBL教学法在口腔医学教学中的对比分析

目的浅析以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)教学法与以案例为导向的学习(case-based learning,CBL)教学法在口腔医学教学中的效果。方法于2021年1—12月纳入安徽医科大学第一附属医院口腔科学课程教学的80名医学生;采用随机数字表法分为观察组(应用CBL教学法)与对照组(应用PBL教学法)各40名,评价两组教学效果。结果观察组学生基础理论考核成绩、病例分析成绩、实训成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生对提高学习目的性与趣味性、提高分析和解决问题能力、有助于紧密结合基础知识与临床技能、提高综合分析与逻辑思维能力评价均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生教学满意度95.00%,高于对照组75.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生学习兴趣、自学能力、团队意识、信息收集与收纳评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论口腔医学教学中应用CBL教学法对提高学生考核成绩、教学效果、教学满意度与核心胜任力有积极作用。

案例式问题导向教学法在妇产科护士岗位能力培训中的应用

目的:探讨案例式问题导向教学法在妇产科护士岗位能力培训中的应用,旨在提高护士培训效果。方法:将妇产科70名护士随机分为对照组34名和实验组36名,两组均培训1年,对照组以老师讲授为主,实验组采用案例式问题导向教学法,教学后分别测量护士相关理论知识掌握程度以及对不同教学方法的评价。结果:培训后实验组理论考核成绩显著高于培训前和对照组培训后(P<0.05);护士对教学方法的评价中,激发学习兴趣、提高自学能力、提高思考能力、提高归纳能力、提高学习效率、理论实践结合、培养实践能力等项目好评例数高于对照组(P<0.05)。结论:案例式问题导向教学法有利于提高护士岗位能力培训,值得在临床上广泛使用。

问题导向联合案例教学法在口腔预防教学中的应用

从对医学高等专科学校的适应性上看,问题导向联合案例教学法更适应我国目前的医学教育资源状况,对传统教学法的突破中有所继承,学生更易于接受。

任务导向型结合案例教学法在教学中的应用——以《食品安全风险评估》课程为例

与传统教学相比,任务导向型结合案例教学法可以使任务导向型教学法和案例教学法优势互补,避免了传统教学模式存在的形式单一,教法枯躁的弊端,而是让学生带着问题有目的自主学习,针对案例进行自由探讨的新型教学模式,从而调动了学生的主动学习积的极性,同时培养了团队合作精神。因此,为了更好地实现《食品安全风险评估》课程的定位及其知识结构的特点,本文把任务导向型结合案例教学法应用到此课程教学中,不仅提高了教学效果,而且对训练学生解决问题的视野和提高学生对食品安全风险评估问题的专业素质能力具有重要的意义。

中医住院医师在神经外科规范化培训中的教学法

目的探索提高中医院规范化培训医师神经外科临床教学质量的措施。方法在中医住院医师神经外科轮转培训教学中随机抽取试验组与对照组各20名,试验组运用问题导向联合案例导向教学法,重点培养住院医师临床思维能力,养成主动学习,善于协作,乐于共享的良好习惯;对照组采用传统教学法进行培训。培训结束后应用调查问卷评分及出科考试评分,采用SPSS 19.0软件进行结果统计分析,综合评估2组的培训效果。结果应用问题导向联合案例导向教学法,能有效提高中医住院医师在神经外科轮转的学习效果,提高教学质量。

医疗3D打印数字云平台引入脊柱外科CBL教学的应用研究

目的探讨医疗3D打印数字云平台引入脊柱外科案例导向教学法(Case Based Learning,CBL)中的应用效果。方法选取2022年9月—2023年1月中南大学湘雅医院脊柱外科学习的2019级68名本科生和2021级60名硕士生作为研究对象,按随机数表法将其分为本科生3D+CBL组(n=34)和CBL组(n=34),硕士生3D+CBL组(n=30)和CBL组(n=30)。3D+CBL组将3D打印数字云平台引入CBL教学,CBL组仅采用CBL教学。比较两组的教学效果。结果在本科生中,3D+CBL组笔试成绩优于CBL组,差异有统计学意义(P<0.05),但两组技能考核成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05)。在硕士生中,3D+CBL组笔试成绩和技能考核成绩均优于CBL组,差异有统计学意义(P均<0.05)。本科及硕士3D+CBL组教学和满意评分均高于CBL组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论医疗3D打印数字云平台能够显著提升脊柱外科CBL教学的效果。

CBS-RISE联合情景启发式教学在妇产科超声带教中效果分析

探讨联合应用以案例引导式教学(CBS)联合以文献为导向的教学法(RISE)、情景启发式教学对妇产科超声带教效果的影响。方法 以2023年01-06月期间前来我院进行妇产科超声学习的92名医学生作为本次研究对象,应用随机数字表法将其分为研究组(n=46)、对照组(n=46)。研究组予以CBS-RISE联合情景启发式教学,对照组实施以授课为基础的教学(LBL),记录并对比两组带教前、带教结束后理论知识及实践操作技能考核情况。结果 两组带教前妇产科超声理论知识考核得分组间对比无统计学意义(P>0.05),带教结束后两组妇产科超声理论知识考核得分均高于带教前,且研究组该指标评分更优,数据组间、组内对比P<0.05(有统计学意义);各组妇产科超声实践操作技能带教前考核结果组间对比P>0.05(无统计学意义),带教结束后,各组产科超声实践操作技能考核得分均优于带教前,研究组产科超声实践操作技能考核得分优于对照组,数据组间、组内对比均存在统计学意义(P<0.05)。结论 CBS-RISE、情景启发式教学联合应用于妇产科超声带教工作中效果显著,有利于提高医学生理论知识、实践操作技能掌握情况。

基于BOPPPS理念的CBL混合式教学模式在临床基础检验技术实习教学中的应用研究

目的 探索基于BOPPPS理念的以案例为导向的教学法(CBL)混合式教学模式在临床基础检验技术实习教学中的应用效果。方法 选取在广西医科大学第一附属医院检验科实习的2020—2023届四年制医学检验技术专业的实习生作为研究对象,2020—2021届的53名实习生为对照组,采用传统教学方式;2022—2023届的49名实习生为干预组,实施基于BOPPPS理念的CBL混合式教学模式。实习结束后,采取教学质量考核及问卷调查等形式对教学效果进行评估。结果 干预组教学质量考核总成绩[(77.82±5.27)分]明显高于对照组[(69.08±7.57)分],差异有统计学意义(P<0.05)。2组在学习目标明确与重点难点突出上比较,差异无统计学意义(P>0.05);在学习目标明确、有助于促进主动学习、有助于理解和掌握学习内容、有助于提高临床实践能力、感到学习压力大方面比较,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 基于BOPPPS教学理念的CBL教学模式应用于临床基础检验技术课程,取得了良好的教学效果,在今后教学中可以进行广泛地应用。

PBL教学法联合CBL教学法在临床眼科学教学中的应用效果分析

目的:探讨并分析用以问题为导向(PBL)的教学法联合以案例为导向(CBL)的教学法对临床医学专业的学生进行临床眼科学教学的效果。方法:将近年来在某医学院接受临床眼科学教学的60名临床医学专业的学生作为研究对象。按照教学方法的不同将这些学生分为试验组(n=30)与对照组(n=30)。采用常规的教学方法对对照组学生进行临床眼科学教学,采用PBL教学法联合CBL教学法对试验组学生进行临床眼科学教学,然后比较两组学生理论知识考试的成绩、临床实践考试的成绩及其综合能力评分。结果:教学后,试验组学生理论知识考试的成绩和临床实践考试的成绩均高于对照组学生,P<0.05。教学后,试验组学生的创新能力评分、思维活跃性评分、学习能力评分和分析能力评分均高于对照组学生,P<0.05。结论:用PBL教学法联合CBL教学法对临床医学专业的学生进行临床眼科学教学能显著提高其学习成绩和综合能力。

3D动画结合CBL教学法在心律失常临床教学中的应用研究

目的 探讨3D动画结合以案例为导向的教学法在心律失常临床教学中的应用效果,分析有效的、实用的临床教学模式,提高心血管疾病教学水平。方法 纳入北京中医药大学2017级和2018级中医学五年制2班学生共120人作为研究对象。其中2017级中医学五年制2班学生60人为对照组,采用传统教学方法;2018级中医学五年制2班学生60人为试验组。统计2组的课后测验成绩和教学评价调查问卷得分并进行比较。结果 试验组学生的课后测验成绩和教学评价调查问卷评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 3D动画结合CBL教学法应用于心律失常临床教学中有助于增强学生的学习兴趣和主动性,提高教学效果和满意度。

移动学习环境下“案例驱动-任务导向”教学法效果评价

为了更好的了解移动学习环境下,"案例驱动-任务导向"教学法的应用效果,文章以学生为评价主体,从学生学的态度和期末成绩两方面来评价教学效果,研究分析得出:移动学习环境下"案例驱动-任务导向"教学法能大大促进师生互动,有利于理论知识的学以致用,能有效提高学生成绩,培养学生独立思考,自主学习的好习惯,具有一定的推广价值。

“新医科”背景下探究式导向结合CBL应用于地中海贫血检验实习教学

根据医学检验本科生教学大纲培养要求和地中海贫血(简称地贫)课程的特点,在“新医科”理念的指导下,通过修订课程教学大纲文件,推行以“学生”为中心、采用“案例+问题”导向的混合式教学模式,以更好地适应当今医学教育的需求。这不仅使得“地贫”这一章节的教学更贴合现实,同时为血液学遗传课程的教学改革提供了有价值的参考经验。在教学中,注重引导学生采用探究式导向的方法,以思维导图的方式指导学生了解有关地贫检验方法及其预防等,引导其更深入地理解相关知识。其中重点分析地贫的发病风险,尤其群体中携带者及其配偶基因型涉及产前诊断的必要性。这种方法旨在培养学生的探索精神,提高科研素养,同时促进人文思维的发展。这对未来从事地贫遗传咨询工作,提高人口素质和生存质量具有重要意义。此外,有助于加强医学人才队伍的建设,提升医疗卫生服务水平,为整个医疗领域做出积极的贡献。

以问题/病例为导向的教学法在医院药师规范化培训中的应用效果分析

目的:探讨以问题/病例为导向的教学法(PBL/CBL)在医院药师教学中的应用效果。方法:以医院药师规范化培训学员为教学对象开展PBL/CBL教学。以学员作业、课堂评分及问卷调查相结合的方法对教学效果、教学难度及教学过程进行评价。结果:入组48名学员,共完成112课时264人次教学,其中PBL教学75课时,CBL教学29课时。培训学员在基础知识、分析问题能力、解决问题能力方面分别提升21.43%、21.09%和22.31%,学习兴趣提高16.39%,自主学习时间提高10.49%,均较培训前有显著性差异(P<0.05)。教学难度中等偏上,教学过程执行良好。结论:PBL/CBL教学法在医院药师规范化培训中有很高的应用价值。

PBL结合CBL教学方法在提高药学专业实习生胰岛素类似物专题教学中的应用

目的:评价在胰岛素类似物专题教学中,应用问题导向教学法(PBL)结合案例导向教学法(CBL)的教学效果。方法:将2018年至我院的32名药学专业实习生作为研究对象;根据学生毕业后的职业规划分为试验组(拟从事临床药学工作)和对照组(拟从事药品调剂工作)。其中试验组16人,在传统理论教学的基础上,应用PBL与CBL相结合的教学方法进行教学;对照组16人,仅进行传统理论教学。实习结束后,通过考试和调查问卷的方式进行教学质量评估。结果:分别比较试验组与对照组的客观题考试总成绩及各单项成绩,均无显著性差异(P>0.05);与对照组相比较,试验组案例分析题考试总成绩及单项成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);试验组的学习积极性与主动性、临床思维能力、创新实践能力、沟通交流能力、团队协作能力均显著优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:PBL结合CBL的教学方法优于传统的教学方法,可显著提高对实习生胰岛素类似物专题中的教学质量,值得在教学中推广和应用。