案例导学式教学法在肿瘤放疗临床带教中的应用效果分析

案例导学式教学法在肿瘤放疗科临床带教中的应用效果分析。方法 研究对象具体构成为:我院肿瘤放疗中心规培基地的学生,根据需要分组后,组别为:对照组、实验组,指导依据为:电脑随机法,2组实习生总人数为70人;其中,35名随机进入实验组,35名随机进入对照组。2组入基地规培的时间开始于2023年2月,结束于2024年1月,在规培阶段,对照组采用传统带教方法,实验组采用案例导学式教学法,就2组规培生最终带教效果展开比较。结果 入科、出科考核成绩比较,2组入科成绩没有显著差异,实验组出科理论和操作成绩均高于对照组,P<0.05。教学评价,实验组提出问题、解决问题、思维创新和实践操作评分高于对照组,P<0.05。实验组规培学生临床教学满意度评分高于对照组,P<0.05。结论 在肿瘤放疗临床带教中应用案例导学式教学法,能够显著优化肿瘤放疗专业理论和知识技能水平,改善教学质量。

标准化案例导学式教学模式在肿瘤放疗科临床带教中的应用研究

目的:探讨标准化案例导学式教学模式在肿瘤放疗科临床带教中的应用。方法:选取2021年7月至2022年7月于安徽医科大学第一附属医院肿瘤放疗科实习的100名临床医学专业本科实习生作为研究对象,随机分为观察组和对照组,每组均为50名。对照组实习生应用传统常规模式带教,观察组实习生应用标准化案例导学式教学模式,观察并记录两组实习生的考核成绩、对教学方法的认可度,对带教的满意程度和患者的满意度。结果:带教后,观察组实习生的理论考试、病例分析、应急处理、操作技能以及总成绩均显著高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。带教后,观察组实习生的人际交往和团队协作能力、判断思维能力、拓展知识方面、自学能力、明确学习目标以及全面掌握理论与操作知识等认可度均显著高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。带教后,观察组实习生的带教总满意度(98.00%)显著高于对照组(60.00%),差异具有统计学意义(P<0.05)。带教后,观察组实习生的患者满意度(96.00%)显著高于对照组(70.00%),差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:将标准化案例导学式教学模式应用于肿瘤放疗科临床带教中可以明显提高临床实习生的理论知识水平和临床实践能力,得到实习生的广泛认可。

案例导学式模式在妇科临床带教中的应用效果观察

分析、观察妇科临床带教中采取案例导学式模式的效果及实践价值。方法 选择淮安市第一人民医院妇科实习生展开研究,纳入时间为2020年1月~2023年1月,总计60名,采取随机数字法进行组别的划分,主要分为对照组、观察组,各纳入30名,予传统带教者归入至对照组,予案例导学式者归入至观察组,比较指标,如出科成绩、带教满意度等。结果 (1)出科成绩:观察组较之对照组而言,理论、实践操作成绩及病例分析鞥获得更高的成绩(P<0.05);(2)教学认可度:观察组较之对照组而言,思维能力、人际交往/团队协作能力获得更高的水平(P<0.05);(3)带教满意度:观察组较之对照组而言,提高学习兴趣、自主学习能力及分析问题能力等方面获得更高的水平(P<0.05);(4)学习积极性:观察组较之对照组而言,学习驱动力、深入学习、扎实学习等获得更高的评分(P<0.05)。结论 妇科临床带教中采取案例导学式模式可获得较好的效果,利于实习生学习积极主动性及临床综合能力的提升,同时对教学目标及效果的实现具促进作用,值得借鉴。

案例导学式教学模式应用于妇科临床带教中教学效果分析

目的:探究在妇科临床带教中应用案例导学式教学模式所带来的教学效果。方法:以2015年1月至2018年1月在我院妇科进修或者实习的62名医师为研究对象,完全随机均分为两组,每组31名。对照组采用临床上传统的教学方式,研究组以案例导学式教学模式为教学方式进行医师的带教,在临床教学结束后,对比两组间的医师教学满意程度,同时采用笔试的方式,对比两组医师最终的笔试成绩。结果:对照组的总满意人数为22名,对学习情况的满意度为70.97%,研究组的总满意人数为29名,对学习情况的满意度为93.55%,研究组满意率明显比对照组要高,该差异具有统计学意义(P<0.05),而且研究组的满意质量更高;在经过案例导学式教学方式后,研究组的平均考核成绩为(89.86±5.98)分,比进行传统教育方式的对照组分数(70.58±12.31)分明显要高,其差异具有统计学意义(P<0.05)。讨论:本文通过运用案例导学式教学的方式,在提高学生基础理论知识的同时又调动了其积极性,激发学生学习的能动力,提高了教学满意度,优化了教学质量,应当在临床上推广。

案例导学式教学模式应用于重症医学科临床带教对教学效果的影响

目的探讨案例导学式教学模式应用于重症医学科临床带教对教学效果的影响。方法回顾性分析2013-12-2015-07间在江门市中心医院重症医学科实习的100例实习生档案资料,按照实习教学期间不同教学模式分为两组,44例采用传统教学模式的学员设为对照组,其余56例采用案例导学式教学模式学员设为研究组,对比两组教学效果及患者满意度。结果研究组结业时的理论成绩、病例分析成绩及实践成绩评分均显著高于对照组,且对教学方法的认可度显著高于对照组(P<0.01,P<0.05);另外,对照组患者(家属)满意度80.00%明显低于研究组94.55%(P<0.05)。结论案例导学式教学模式应用于重症医学科临床带教中教学效果明显,且可提高患者满意度,具临床实际使用价值。

案例导学式教学模式在重症医学科临床带教中的应用效果观察

目的案例导学式教学模式在重症医学科临床带教中的应用效果。方法选取2015年2月—2016年11月期间在该院实习的80名实习生,随机分为两组,每组40名。对照组采用传统教育模式,观察组采用案例导学式教学模式。比较两组结业成绩、实习生对教学方法的认可度以及患者的满意度。结果对照组实践成绩、病例分析成绩和理论成绩均明显低于观察组,差异有统计学意义(P<0.05);对照组实习生对教学方法认可度明显低于观察组,差异有统计学意义(P<0.05);对照组患者满意度(77.50%)明显低于观察组(95.00%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论案例导学式教学模式在重症医学科临床带教中的应用效果确切,能显著提高实习生综合能力,从而更好的应用于临床中,提高患者的满意度。

血液肿瘤科临床带教应用案例导学式教学模式对教学效果的作用分析

目的研究血液肿瘤科临床带教应用案例导学式教学模式对教学效果的作用。方法选择2019年1—12月该院血液肿瘤科的临床研究生及实习医师共52名,按照随机信封分组法的分组方式将其分成两个独立小组。实施传统教学模式进行临床带教的实习医师作为参比组,实施案例导学式教学模式进行临床带教的实习医师作为研究组。对比两组血液肿瘤科实习医师进行带教后的考核成绩、临床工作能力和带教满意度。结果在对血液肿瘤科实习医师进行临床带教后,研究组实习医师的考核成绩较参比组高,差异有统计学意义(P<0.05);研究组实习医师的临床工作能力较参比组好,差异有统计学意义(P<0.05);研究组实习医师的带教满意度较参比组高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在对血液肿瘤科实习医师进行临床带教时,采用案例导学式教学模式能够提升实习医师的考核成绩,锻炼实习医师的临床工作能力,提高带教满意度。

标准化案例导学式教学模式在肿瘤科临床带教中的应用研究

目的:探究标准化案例导学式教学模式在肿瘤科临床带教中的应用效果。方法:选取在蚌埠医学院第一附属医院肿瘤科实习的60名临床医学系本科生为研究对象,随机分成两组,一组给予平常普通的带教(对照组),一组给予标准化案例导学式模式进行带教(试验组),观察两组学生的理论考试成绩、临床技能考试成绩及对本次教学的看法。结果:进行带教前,两组学生的水平差不多,带教后,试验组学生的理论考试成绩及临床技能考试成绩均优于对照组学生,P<0.05,且试验组学生对此次的新型教学模式比较看好。结论:标准化案例导学式教学模式应用于临床肿瘤科的带教中,可提高学生的临床技能以及综合能力,弥补普通临床带教的不足,提高学习效率,临床可借鉴使用。

案例导学模式教学法在临床骨科带教中的应用效果分析

案例导学模式下的器官系统教学法是一种＂以问题为导向、以器官系统为中心＂的新型教学模式[1],对于临床教学效果目前还在研究中,仅部分研究显示案例导学模式下的器官系统教学法效果显著,打破了传统学科界限,目前已在一些高等医学院校中逐渐受到重视。本次研究探讨案例导学模式下的器官系统教学法在临床骨科带教中的应用及对提高教学质量的作用。现报道如下。

思维导图结合案例教学法在消化系统疾病临床带教中的应用效果

探究在消化系统疾病临床带教过程中将思维导图与案例教学法进行联合应用的临床效果。方法:本次研究工作在我院展开,人员均为此期间在我院消化科参加住院医师规范化培训的人员,共选取60例,分为两组,分别采用以讲授为主的传统教学法(对照组)和思维导图联合案例教学法(实验组),对比分析不同教学方法下的带教效果。结果:实验组培训生的理论考试考核成绩实际操作能力方面的评分均高于对照组,并且与对照组形成显著的数据差异,P<0.05,同时实验组培训生的教学满意度显著高于对照组培训生,数据差异对比存在统计学意义(P<0.05)。结论:在消化系统疾病的临床带教过程中将思维导图法与案例教学法进行联合应用,其临床效果显著,可将带教效果进行提高,增加医师的综合能力,意义显著。

PBL教学模式联合案例式教学在妇科临床教学的应用研究

研究PBL教学模式联合案例式教学在妇科临床教学中的应用效果。方法 选取2018年4月-2022年4月徐州医科大学附属宿迁医院在妇科见习的150例临床医学生作为研究对象,依据不同的教学模式分为对照组和实验组,每组各划分75例。对照组以常规教学的模式教学,实验组以PBL联合CBL的教学模式教学。以学生的教学效果(包括:学习的兴趣、临床操作的能力、掌握理论知识的水平、理论和实践结合能力)、理论考核的成绩、技能考核的成绩及对教学的满意度作为测评的指标。结果 实验组的教学效果的评分皆高于对照组评分,差异具有统计学意义(P<0.05);实验组和对照组妇科理论考核成绩分别为(97.83±1.93)分和(93.91±2.79)分,差异有统计学意义(P<0.05);实验组和对照组妇科技能考核成绩依次为(96.83±1.93)分和(91.91±2.79)分,差异有统计学意义(P<0.05);实验组和对照组的教学满意度分别为实践操作满意度97.33%(73/75)、72.00%(54/75)和理论考试满意度93.33%(70/75)、69.33%(52/75),差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 在妇科临床教学的应用中PBL教学模式联合案例式教学效果显著,值得进一步推广应用到妇科临床教学实践中。

分析思维导图联合CBL教学法在老年医学临床教学中的探索和应用

分析老年医学临床教学中思维导图与“基于案例”教学法(CBL)联合运用的效果。方法 本研究对象均为2021年4月至2022年10月在中科大附一院老年医学科进行住院医师规范化培训的学员,共计100名,经抽签后随机划入到实验组和对照组,每组中均有50名,教学期间分别选用传统带教法、思维导图与CBL联合带教法。上述教学分组后,于带教结束时实施教学效果对比分析。结果 实验组学员经老年医学科住院医师规范化培训学员Mini-CEX评估量表评估后各项分值均高于对照组,且实验组学员对自身接受教学模式的各项认同评分均高于对照组,P<0.05。结论 老年医学临床教学中,思维导图与CBL联合带教更利于提升学员的临床操作和素养,且更受学员认可,值得推广使用。

病案导学式教学法应用于消化内科教学中的效果研究

目的探讨病案导学式教学法应用于消化内科教学中的临床效果与价值。方法2018年9月—2019年6月选择我校2015级临床医学专业的学生80名为对象,随机将选择的80名学生分成两组,每组40名。对照组学生接受传统教学法教学,观察组学生接受病案导学式教学法教学,比较两组学生的理论成绩、技能操作成绩。结果观察组学生的学习成绩(114.5±2.8分)比对照组(98.3±2.4分)高(P<0.05)。观察组学生对教学模式的满意度(46.7±2.3分)比对照组(32.9±2.1分)高(P<0.05)。结论消化内科教学中使用病案导学式教学法的效果明显,可显著提高学生的理论成绩和技能操作成绩,强化其学习效果与教学质量,学生对每项教学内容的满意度亦显著提高。

思维导图在护生临床思维能力中的应用与研究

目的探析思维导图结合案例教学在培养大专护理实习生(大专护生)临床思维能力中的作用。方法选取2019年7月至2021年1月在昆明医科大学第一附属医院神经外二科实习的大专护生48名作为研究对象,将思维导图运用于案例教学前后进行临床思维能力水平的测试,比较思维导图运用前后护生临床思维能力水平的差异,同时采用访谈法来收集大专护生对思维导图的看法。结果培训前大专护生临床思维能力总分为(37.40±4.60)分,培训后大专护生临床思维总分为(56.27±5.21)分,差异有统计学意义(P<0.001)。结论思维导图结合案例教学法与大专护生的临床思维能力正性相关,思维导图结合案例教学法有利于提高大专护生的临床思维能力,本研究可为教师探索提高护生临床思维能力提供参考依据。

思维导图结合CBL教学法在心力衰竭学习中的应用

心力衰竭是医学生在心血管内科临床学习过程中的重要内容,因其知识点繁多,教学难度较大,因而迫切需要运用恰当的教学手段以提高心力衰竭的临床教学效果。在绘制心力衰竭思维导图基础上结合案例教学法,利用主题词,图片、图形等组合知识框架,多层次发散思维,建立从病因到诊断、鉴别诊断、辅助检查、治疗和预后的层级思维导图,调动医学生主动性,提高其临床思维能力与实践操作技能。

CBL结合仿真模型在妇产科学的临床实践教学中的应用分析

目的探讨案例教学法(CBL)结合仿真模型在妇产科学临床实践教学中的应用。方法对2019级在本校学生进行研究,共60人,按照抽选法将学生分为两组,其中对照组(n=30)以传统教学方案进行教学,观察组(n=30)以CBL结合仿真模型教学,比较两组学生的学习收获、教学方法认可以及教学满意度。结果观察组学生的实习考核成绩总分(83.46±5.12)分、对照组学生的实习考核成绩总分(71.94±7.15)分,对比差异显著,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组学生认为本组教学方法能激发学习兴趣、强化理论知识、培养临床操作能力等的占比高于对照组学生,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组学生满意率调查问卷中,得分≥80分的学生有26名,满意率为86.67%;对照组学生满意率调查问卷中,得分≥80分的学生有16名,满意率为53.33%,两组对比差异具有统计学意义(P<0.05)。结论CBL结合仿真模型进行教学实践,能降低学生的学习难度,继而使学生的考核成绩提升,取得更理想的教学效果。

肿瘤科临床带教中案例导学式教学模式的教学效果及影响效果分析

探讨肿瘤科临床带教中案例导学式教学模式的教学效果及影响效果。方法:选取2019年10月~2020年1月期间某院肿瘤科的第一批静疗专科护士参与研究调查,并抽取其中的100例按照随机数字表法分为两组--对照组和观察组,均为50例。其中实行常规带教的设为对照组,而实行案例导学式带教的设为观察组,讨论两组的教学效果。结果:带教前,观察组的理论和技能考核情况与对照组无统计学意义(p>0.05);带教后,观察组的病例分析、理论及应急处理技能考核成绩均高于对照组,观察组的教学评价结果均高于对照组,有统计学意义(p<0.05)。结论:肿瘤科静疗专科的护士在临床带教中应用案例导学式教学模式,可以联合综合性的教学模式,提高专科护士的理论知识和专业技能的掌握度,同时全面提升临床带教质量,值得推行。

重症医学科临床带教中病案导学式教学模式的应用效果分析

剖析重症医学科临床带教中病案导学式教学模式的应用效果。方法:抽取我院临床见习医师共36名,采用奇偶数字分组法,将36名临床见习医师随机分成试验与对照两组(n=18)。其中试验组于临床带教中应用病案导学式教学模式,对照组应用常规教学模式。分析两组的临床带教效果,比较出/入科成绩。结果:试验组入科成绩为(76.83±4.91)分、出科成绩为(89.15±6.74)分,对照组分别为(70.02±5.48)分、(78.13±5.17)分。试验组明显高于对照组。两组对比,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:将病案导学式教学模式积极用于重症医学科临床带教工作中,可显著提高带教效果,值得临床借鉴。

病案导学式教学法应用于消化内科教学中对教学质量的提升评价

在消化内科的教学中,对实习生应用病案导学式教学法,分析这种方法的临床意义。方法 将实习生(n=70)进行纳入(时间:2021年11月至2022年10月),并采用电脑抽号法将其分为各组内均含有35例实习生的研究组、对照组,前组接受病案导学式教学,后组接受常规教学,对比两组差异性。结果 研究组实习生的考试成绩、教学质量、教学效果评价、各项能力均优于对照组(p均<0.05)。结论 对于实习生而言,为其进行消化内科教学时,对其实施病案导学式教学法,这种方式的临床应用效果十分显著。