鉴定式案例分析在民商法教学中的运用

为将鉴定式案例分析全面引入民商法教学,拟在拆解分析鉴定式案例分析方法的基础上,发掘其实践价值,并通过比较域内外鉴定式案例教学实践,总结提出鉴定式案例分析在民商法教学改革实施中的方法论,即在教学课程安排及具体授课方式上提出系列方案,同时在汇编案例库的基础上,针对不同阶段课程择取不同类型的案例教学素材,提高民商法教学质量。

备案审查的鉴定式案例分析——以全国人大常委会法工委的备案审查工作报告为例

备案审查案例公开方式由零星反馈到报告披露再到公开出版的转变,为备案审查案例研究提供了丰富素材。然而,面对日益增多的备审案例,确定研究范式和分析体例成为备审案例研究的首要问题。备案审查制度建设和能力建设的完善,要求备案审查工作流程和方法的升级。基于此,文章选取涉及人口与计划生育规定类案例,探析备案审查鉴定式案例分析的流程和审查逻辑,进而确定该类案例以合政治性审查标准为主、合法性审查标准为辅的审查结构。与此同时,在鉴定式案例分析的普遍适用方面,通过案例佐证,明确备案审查鉴定式案例分析以“事项—权限—内容—特殊情形”为顺序的审查逻辑。

卓越法律人才培养机制再思考——以刑法案例的鉴定式分析为视角

应用型、复合型职业法律人才的培养是卓越法律人才教育的基本要求。法学教育应当以法律实践应用能力为导向,培养学生运用法律的实践能力。刑法案例的鉴定式分析具有诸多优势,并且能够与卓越法律人才培养机制有效衔接,从而促进卓越法律人才培养目标的实现。

刑事诉讼法条解构式案例研习法研究:以余金平交通肇事案为例

刑事诉讼法条解构式案例研习法是在借鉴德国的鉴定式案例分析方法的基础上形成的案例教学方法。以余金平交通肇事案为例,该教学方法可以分为选择问题、界定问题、涵摄问题和回答问题四个逻辑思维步骤,即选定案例涉及的核心问题,以现行立法规定为依据对问题进行解析,将立法规定与案例事实进行比较考量,从而得出问题的最终答案。在运用该教学方法时,应注重教师作用的发挥和案例研习报告的写作,应鼓励学生进行延伸性思考,并与其他实践教学方法进行有机结合。

公安院校鉴定式案例分析教学法的取舍研究

近年来,源自德国的鉴定式案例分析教学法在我国高校刑法学案例教学中方兴未艾,网课模式的应用更是加快了其被推广的步伐。但是,公安院校培养对象的特殊性决定了适用于普通高校的案例教学模式未必完全适用于公安院校。从探析鉴定式案例分析教学法的核心内容、评价其优缺点、探讨公安院校如何实现对这一模式的超越等三个方面,为公安院校刑法案例教学模式选择提供借鉴。

刑法案例研习教学的构建路径研究--以德国鉴定式案例分析法为基点

刑法教义学解释的规范性、刑事入罪标准的统一性以及法律职业的共同性等因素,决定了刑法案例分析应具有统一的、程式化的范式。德国鉴定式案例分析法所展现出的严谨的程式化演绎过程为我国提供了借鉴路径,我国应以客观违法阶层和主观责任阶层的双阶层犯罪论体系框架为鉴定基础,构建我国程式化的鉴定式刑法案例分析方法。通过“案件事实的规范解读—案件事实的罪名鉴定—鉴定报告的撰写”的三步教学法对学生进行鉴定式案例分析能力训练。

案例分析式医学教学学习体会

案例分析式医学教学注重思维的训练、自主学习和探究性学习、理论运用于实践及解决问题能力的培养,不仅是一种教育思想和观念的更新,更体现了以学生为中心的教学本质。案例分析式医学教学追求的是真正学会学习新知识的思维,同时发现医学的新动态,激发探索创新的激情,真正达到巩固知识、理论结合实践、增强创新学习的能力,从而全面提高自身素质。

案例分析式教学在高职生物化学教学中的运用

生物化学作为一门重要的医学基础学科是连接基础课与临床课的桥梁,在医学教学中具有非常重要的作用。然而,该学科概念抽象,分子结构繁多,代谢途径错综复杂,长期以来,生物化学是学生普遍认为较难掌握的基础课程之一,在教学中如不研究教学方法,学生会感到抽象、枯燥、乏味、无兴趣,限制了学生的思维活动。

沉浸式案例分析模式下法学教学改革研究

随着依法治国和法治国家建设的大力发展,法学教育改革已迫在眉睫。面对新需求,法学人才培养出现了教育目标定位不准、实践能力培养不足等问题,导致学生就业无法达到理想状态。为了解决这些问题,本文结合法学教学中的案例分析,将沉浸式案例分析引入法学教学,通过视觉、听觉等沉浸式教学手段,实现学生对法学知识的深刻理解,达到法学人才培养目标。

翻转课堂、改良式案例分析与《财务报表分析》教学——以会计学、财务管理本科专业为例

《财务报表分析》是综合性、实用性很强的重要本科课程,众多专业开设该课程为专业必修或选修。其中会计学、财务管理专业学生,在该课程的学习中基础最强,学习必要性最高。文章对会计学、财务管理专业学生的《财务报表分析》课程教学展开讨论,分析教学现状和问题,并基于此提出了结合翻转课堂及改良式案例分析对课程教学进行改革的方案。

关于刑法鉴定式案例分析方法的相关问题探讨

鉴定式案例分析是来源于德国法学教育的一种新型的案例分析方法。本文在对此方法的内涵与特点进行揭示的基础上,对其关于与三阶层犯罪构成体系是否具有依附性、是否在司法实践中的可适用性等相关问题进行讨论。

基于名师工作室,探索大学区数学学科“案例分析式”教研活动模式的实践研究

名师工作室是最近非常流行的一种教学形式,这种形式无疑对数学学科的教研活动有促进作用。名师工作室的多种形式都对教研活动有相应的帮助,因此我们必须清楚知道名师工作室的作用,然后在此基础上,找到合适的方法去将名师工作室和大学区数学学科的案例式分析式教研活动模式的实践结合起来,这样能够达到双赢,是对名师工作室以及教研活动两者的帮助,有利于提升教学水平和教学质量。

“双向式”案例教学法初探

本文在案例分析的基础上 ,根据教学实践经验 ,探索了“双向式案例教学法”的特点 ,就高校教学改革中如何将理论学习与学生能力训练与实践提出了自己的观点。

受强迫行为中刑事责任的认定——章某某受迫杀人案鉴定式分析

章某某受迫杀人案的判决存在两大疑问,即勒索财物型绑架罪是否包括向被害人本人勒赎,以及受胁迫杀害他人免除刑事责任的理由何在。本案涉及多个方面的问题,有通过鉴定式案例分析展示法律适用方法的标本意义。刘某等人劫持并向被害人本人勒赎不构成绑架罪或抢劫罪未遂,仅构成非法拘禁罪;刘某、岳某持枪支、刀具威胁的行为不构成独立的犯罪;章某某受胁迫杀人可通过对不可抗力作规范理解而免责,刘某等人构成故意杀人罪间接共同正犯;刘某等人以录像相威胁构成敲诈勒索罪未遂。刘某等人所构成的三罪评价重心不重合,应当数罪并罚。

刑法案例分析的方法及实践展开

在法学教育要面向实践的诉求之下,案例分析教学越发受到重视。但关于其模式与方法,我国法学教育者尚在摸索与试验。立基于学科特色,以案释法是深刻理解和把握法律规范内含的重要模式,其使法科生能够储备基础性、体系性法学知识,亦是培养实务人才的关键所在。以法释案需要方法论指引,德式鉴定式案例分析法,为刑法案例提供了思维框架和解析规则。尽管德式案例分析课程难以为我国所借鉴,但鉴定式案例分析,作为一种方法论,可融合于基础刑法课程之中,作为法律职业技能知识为法科生所掌握,并适当加以操作。

鉴定式案例研习如何推动法学教育的进步——以中央民族大学为例

鉴定式案例分析方法是源自德国的一种有着严格步骤的案例分析格式,相较于教学中普遍采用的历史分析法更有利于培养法律思维,真正内化知识,提供分析范式,最终推动法律共同体的形成。作为较早建立法学院的中央民族大学,目前在基础课设置及案例课的配套上尚存不足,若能引入鉴定式案例分析教学,或可助推教学改革,提升教学质量。这需要学院加强教学课程与师资团队的建设,并积极开展校际合作。

构建多样化的中小学教师培训方式

本文从语言、实践、语言与实践相结合等视角提出了三类十种中小学教师培训方式，并对每种培训方式作了较为具体的说明和评价。

鉴定式案例分析教学法刍议

鉴定式案例分析是德国法学教育的一种方法,也是德国司法考试的一种主要形式。近年来我国部分高校法学院逐步尝试此类教学方法,多与"诊所"教学、案例教程以及其他实践课程相结合。国内学者对鉴定式案例分析的研究侧重于方法论。本文通过对鉴定式案例分析方法的介绍,分析其对校内师生实践与研究的作用,并且展望其对本土法学教学、司法实践以及构造法律职业共同体的积极影响。

法国犯罪论学说考:脉络、评价与镜鉴

对德日以外刑法学知识收集和传播的不足,导致我国对外国学说的考证不完整,不利于实事求是、客观公正地展开犯罪构成理论争鸣。法国犯罪论始终呈现出体系多元的局面,各种学说相互融合、彼此影响。多数学者主张的“犯罪—犯罪人”二元论是历史形成的表述习惯,与“犯罪构成要素”一元论没有本质差别。法国的犯罪论仍然是平面犯罪论,不存在类似于德日的阶层。法国犯罪论学说虽因理论深入程度不足等问题,不能为我国所全面移植,但仍对我国有启示作用。由对法国现实情况的考察可知,体系的选取、判断次序与处理结果和人权保障并无必然关联,正确认定犯罪的关键在于鉴定式案例分析,这是各种体系、各个国家共通的要求。中国犯罪论体系之争中,针对四要件犯罪构成理论的部分批判不符合实际。各种学说之间应当交流互鉴,不应抱持争优劣、争对错的心态。

鉴定式案例分析法的基础与技术

德国法科学生在大学阶段的主要学习任务,就是不断地撰写鉴定式案例分析报告,这是德国为了培养统一的完全法律人、完成统一执法和司法任务而量身订作的法学教育方法。民法的鉴定式分析法通常围绕请求权展开,这需要以检索民法体系中的请求权为基础,具体则以法律效果配置为分析起点。在整个鉴定式分析过程中,应贯彻普遍的思维法则以及实体法和法教义学作出的结构性预设,精简得当地展开分析论证,冗余即为错误。德国民法案例分析框架和分析结构比较成熟,在发现问题并找到创造性解决方案方面具有一定的通用性,值得我们学习、参照,但显然不能照搬照抄。