基于问题学习联合案例式CBCL教学法在康复治疗学专业学生实习教学中的效果分析

研究在康复治疗学专业学生实习教学中实施基于问题学习联合案例式CBCL教学法的应用效果。方法:以2022年06月~2023年06月为实验周期,选择2022年06月~2022年12月在我院实习的25名康复治疗学专业的学生作为对照组,实施传统教学法;选择2023年01月~2023年06月在我院实习的25名康复治疗学专业的学生作为实验组,实施基于问题学习联合案例式CBCL教学法。比较两组学生的学习成绩、学生对教学的满意度以及患者对学生的满意度。结果:实验组学生的理论成绩、实操成绩以及对教学的满意度均高于对照组,同时实验组学生的患者满意度也更高,组间差异显著(P<0.05)。结论:在康复治疗学专业学生实习教学中实施基于问题学习联合案例式CBCL教学法,可以有效提高学生的学习效果,帮助学生更快地适应实习工作,提高患者对实习生的工作满意度。

启发式临床医学与案例教学法在内分泌科临床教学中的应用

目的 探究启发式临床医学教学法与案例教学法应用至内分泌科临床教学当中对教学效果及质量的影响。方法 选取2021年2月—2023年1月在湖北医药学院附属国药东风总医院内分泌科实习的54名实习生为研究对象,将2021年2月—2022年1月参与实习的27名实习生纳入对照组,将2022年2月—2023年1月参与实习的27名实习生纳入观察组。对照组实习期间开展传统教学,观察组在实习教学期间应用启发式临床医学教学法结合案例教学法。比较2组出科考核(理论知识、实践技能、病例分析)分数,比较其入科及出科批判性思维能力测试量表(critical thinking disposition inventory-Chinese version,CTDI-CV)评分、医患沟通技能评价量表(set the stage, elicit information,give information,understand the patient’s perspective,end the encounter,SEGUE)评分,调查2组对教学方法有效性的看法。结果 观察组理论知识、实践技能、病例分析出科考核分数[(84.96±6.96)分、(81.48±6.82)分、(83.79±7.15)分]均高于对照组[(79.85±5.73)分、(74.26±6.13)分、(77.95±7.64)分],差异有统计学意义(P <0.05)。出科时,2组CTDI-CV总分高于入科时,观察组CTDI-CV总分高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);2组SEGUE总分高于入科时,观察组SEGUE总分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组增强临床思维评价、提高自主学习积极性评价、促进团结协作评价、提高应变能力评价认可人数多于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论在内分泌科临床教学中应用启发式临床医学教学法及案例教学法,可提高实习生临床综合能力水平,增强其批判性思维,使其与患者开展高效沟通,对科室临床教学质量的提升具有促进作用。

PDCA式案例教学法对提升神经外科住院医师规范化培训质量的探讨

研究PDCA式案例教学法对于神经外科住院医师规范化培训的影响。方法 随机抽取2022年1月-2023年8月期间培训的74名神经外科住院医师规范化培训的医师作为研究对象,分别为对照组37名神经外科住院医师规范化培训医师选用传统教学,实验组37名接受PDCA式案例教学法。比较两组神经外科住院医师教学满意度、考核成绩以及教学效果。结果 实验组神经外科住院医师规范化培训的临床实践中教学效果、学习成绩均显著优于对照组(P<0.05),说明实验具有统计学意义;在满意度对比上,结果显示,实验组医师满意度更高(P<0.05)。结论 PDCA式CBL教学模式对培养学员的学习兴趣有好处,可以提升实习医生的临床实践能力,提升临床课程的教学质量,在神经外科住院医师标准化训练的教学中具有一些优点。

案例式教学法(CBL)应用于心脏大血管外科临床实习教学的效果分析研究

分析探讨案例式教学法(case-based;learning;CBL)运用于心脏大血管外科临床实习教学中的实际价值。方法 本研究对象为56名实习的医师,这些医师均来自于安徽医科大学第一附属医院心脏大血管外科,选自于2021年2月-2021年6月,按随机方法,将实习小组进行组别划分,分别为28例对照组和28例观察组、且教学方法分别为传统教学、案例式教学方法。经实习,对组间考核及教学满意度的评估来判定教学效果。结果 观察组与对照组的理论考核成绩、理论考试学生成绩比较,观察组评分更高(P<0.05);教学满意度对比,观察组数值更高(P<0.05)。结论 案例式教学法能提高心脏大血管外科实习学生的实习成绩;也提高了学生对教学的满意度;适合用于心脏大血管外科的临床实习教学。

案例式模拟教学法在实习生临床护理带教中的应用价值分析

探索情景模拟教学与案例讨论相结合对急诊护理临床带教水平及质量的影响。方法 本研究以2020年7月至2023年7月的急诊护生100名为研究对象,将他们随机分成两组,每组50人,以情境模拟结合病例探讨法与传统教学法进行对照。结果 护理专业学生的心理健康状况。提高患者的急救技术水平和思维能力的提高率明显高于对照组(P<0.05)。结论 在急救护理实习过程中,可以采用情境模拟与病例研讨相结合的方法,以充分调动学生的学习积极性。

案例式教学法在感染科专硕研究生临床带教中的应用

目的观察并探讨感染科专硕研究生临床带教过程中案例式教学法的应用效果。方法选取2022年1—12月在昆明医科大学第一附属医院感染科住院医师规范化培训(简称“住培”)的26名专硕研究生作为研究对象。其中2022年1月—2022年5月在昆明医科大学第一附属医院感染科住培的13名专硕研究生作为对照组并进行传统教学,于2022年6月—12月在昆明医科大学第一附属医院感染科住培的13名专硕研究生作为研究组并进行案例式教学。比较2组理论与实践考核成绩、岗位胜任能力评分、批判性思维能力评分、教学满意度。结果研究组专硕研究生出科时理论成绩(67.62±1.08)分、实践考核成绩(28.01±0.36)分,均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。研究组公共卫生服务能力(27.64±1.76)分、基础诊疗能力(46.75±2.24)分、继续学习能力(8.76±0.55)分、人文关怀能力(9.01±0.42)分、总分(91.49±5.05)分,均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。研究组分析(4.04±1.23)分、评估(4.94±0.63)分、推理(8.01±1.54)分、总结(8.08±0.35)分、演绎(8.55±0.35)分、总分(33.59±0.15)分,均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组专硕研究生对感染科临床教学满意度为92.31%,明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论感染科临床带教过程中引入案例式教学法,能够显著提高专硕研究生岗位胜任能力及批判性思维能力,提升教学质量,且备受专硕研究生青睐。

案例式教学法在护理本科产科教学中的应用分析

护理本科产科教学中,应用案例教学法能够拉近教学和临床的联系,在生动、真实的案例吸引下,激励学生全身心投入到学习中。产科教学涉及到的内容较为复杂、多样,并且涉及到患者的隐私,基于案例式教学法开展教学活动,相较于传统教学方法能够进一步突出学生的主体地位,理论联系实践中来突破学习重难点,锻炼学生解决问题的能力同时,培养学生的医德修养,最终成长为社会所需要的优质人才。文章就护理本科产科教学中案例式教学法的应用情况展开论述,期待为教学和临床提供参考依据。

案例式教学法在医学影像学教学中的应用分析

探究案例式教学法在医学影像学教学中的应用。方法 选取2017.7-2020.7间及2020.07-2023.07间各20名医学影像学专业学生,借助计算机系统,将其划分为2017.7-2020.7间对比组(20例)、2020.07-2023.07间探究组(20例)。对比组采取传统教学法,探究组采取案例式教学法,比较两组的考核成绩、批判性思维、满意度。结果 经比较发现,探究组学生考核成绩分数、批判性思维评分及教学满意度评分均更高,(P<0.05)。结论 在医学影像学教学中,案例式教学法的应用能够有效提高教学效果,帮助学生提升成绩,形成良好的批判性思维,因此获得更多学生的满意评价。

基于沉浸式教学法的财经素养教育课程设计及实施——以《财务管理案例分析》课程为例

财经素养是一种生活教育、财商教育和价值观教育,培育个体适应经济社会发展,正确处理工作、家庭与社会关系的行为责任和人生向往,关乎学生的健康生活和终身发展。文章将讨论在“互联网+”大数据背景下,将信息技术与教育融合,巧妙创设案例多场景融合,使学生以沉浸式学习状态,融入求知、求真、求实、求效的学习氛围中,并通过财经案例检索、分析讨论、行为体验等,将财经素养教育融入《财务管理案例分析》课程教学改革与实践的全过程。

卓越医师培养背景下案例式教学法在临床医学专业眼科学教学中的应用

目的:探讨在卓越医师培养背景下,案例式教学法在临床医学专业眼科学教学中的应用效果。方法:选取内蒙古医科大学临床医学专业160名本科学生为研究对象,随机分为试验组(n=80)和对照组(n=80)。试验组采用案例式教学法,对照组采用LBL教学法。通过调查问卷和考核成绩进行效果评价。结果:试验组学生满意度和考核成绩均显著高于对照组(P<0.05)。结论:案例式教学法提升了学生对眼科学课程的满意度,并有助于其掌握专业理论知识和实践技能,在卓越医师培养计划中具有积极作用。

真实案例式情景式模拟教学法在麻醉学临床教学中的应用

目的研究基于真实案例式情景式模拟教学法在麻醉学临床教学中的实践效果。方法2022年1—7月,选择2021级和2022级麻醉专业的60名学生(学习《临床麻醉学》课程)为研究对象,将上述学生按照随机模式进行分组,划分为研究组和对照组,对照组应用传统教学模式,研究组则实施真实案例式情景式模拟教学法,最终对比观察不同组别学生的理论知识与操作技能考试成绩、实施自我评价结果、对教学效果的满意状况。结果应用不同教学方法后,发现学生成绩得到提升,且研究组的成绩大于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。自评期间,研究组的认定提升率达到96.67%,对照组是86.67%,研究组的认定提升率明显大于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。对比观察上述学生对教学效果的评价,发现研究组的教学满意率(96.67%)大于对照组(83.33%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论在麻醉学临床教学期间,通过采用真实案例式情景式模拟教学法能够提高学生的学习理论成绩、临床操作技能水平,并促使学生的自我评价及教学满意度明显提高。

基于案例教学法联合互动式教学法的师生互动性在核医学见习中的探讨

目的探讨基于案例教学法(case-based learning,CBL)联合互动式教学法的师生互动性在核医学见习教学中的作用。方法选取2023年5月至2024年6月于首都医科大学附属北京潞河医院核医学科见习的98名临床医学专业本科生作为研究对象。2020级临床医学专业的55名学生作为对照组,采用传统教学法;2021级临床医学专业的43名学生为观察组,采用CBL联合互动式教学法。观察组根据学生在学习过程中与教师的互动活跃性程度分为3个亚组;普通组、积极组及活跃组。比较对照组与观察组的期末考试成绩,比较观察组3个亚组学生的病例分析及理论知识考试成绩。结果观察组学生的期末考试成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组3个亚组间成绩比较,活跃组学生的病例分析与理论知识成绩最高,积极组次之,普通组最低,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在核医学见习中CBL联合互动式教学法应用价值较高,学生参与充分,师生良性互动,能较好地激发主体的高效能,提高学生的自主学习能力,有利于培养高素质综合核医学专业人才。

案例式教学法在药理课程教学改革中的探索与实践

药理学作为医学教育的核心课程之一,对于培养学生的临床思维能力和临床操作技能具有重要促进作用。然而,传统的课堂教学模式和教学方法已难以满足高等医学教育培养高素质医学人才的需求。为了改进药理学课程的教学质量,提高学生的学习积极性和应用能力,本研究采用案例式教学法对药理课程进行改革。发现案例式教学法能够有效改善课堂氛围,提高学生参与程度,使学生直观地理解药物的临床应用,有助于培养学生的临床思维和综合运用知识的能力。该教学模式的实施,显著提高了学生的课堂参与度,加深了学生对药理学原理和临床应用的理解,促进了课堂教学与临床应用的接轨。因此,案例式教学法对于现代医学教育,特别是药理学课程,具有重要的指导和推广价值,对提升我国医学教育水平具有深远意义。

PBL联合案例式立体教学法在住院医师规范化培训脊柱外科教学中的应用

目的探讨以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)联合案例式立体教学法(case three-dimensional teaching method,CTTM)在住院医师规范化培训(简称住培)脊柱外科教学中的应用效果。方法选择2020年9月至2022年9月在山东第一医科大学附属临沂医院脊柱外科进行住培的60名住院医师为研究对象,随机分为观察组和对照组,观察组30名住院医师采用PBL联合CTTM授课,对照组30名住院医师采用传统教学法进行授课讲解。住院医师轮转结束出科时对两组住院医师进行理论技能考试和问卷调查。结果两组住院医师入科考试成绩差异无统计学意义(P>0.05),观察组住院医师出科考试成绩提高明显,且在提高临床思维能力、提高自主学习能力、加深手术理解、提高临床工作效率及临床成绩方面明显优于对照组,差异均具有统计学意义(均P<0.05)。结论应用PBL联合CTTM教学法不仅能提高脊柱外科住院医师的考试成绩,还能提高临床思维和自主学习能力。

问题教学法联合案例式立体教学法在眼耳鼻喉科带教中的应用效果分析

目的分析问题教学法联合案例式立体教学法在眼耳鼻喉科带教中应用的效果。方法选取2022年1月—2023年12月永州市中心医院的20名医务人员为研究对象,根据教学模式不同进行分组,2022年1—12月设为常规组,实施常规临床带教模式,2023年1—12月设为研究组,实施问题教学法联合案例式立体教学模式,两阶段均为同一批医务人员。比较两组医务人员对教学内容和形式的满意度、理论和操作考核成绩、专业能力(沟通能力、实践操作能力、临床适应能力、综合应用知识能力、诊疗能力)。结果研究组对教学内容和形式的总满意度为100.00%(20/20),高于常规组的80.00%(16/20),差异有统计学意义(P<0.05)。研究组理论和操作考核成绩均高于常规组,差异有统计学意义(P均<0.05)。研究组专业能力评分均高于常规组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论在眼耳鼻喉科医务人员临床带教中,问题教学法与案例式立体教学法的联合能有效满足医务人员对教学内容和形式的需求,提升医务人员对专业知识和操作技能的掌握度。

问题式学习联合案例教学法在心内科教学中的应用

目的研究心内科教学中应用问题式学习联合案例教学法的效果。方法选择2021年8月—2022年8月在西安交通大学第一附属医院实习的57名实习生为研究对象。按随机数字表法分成对照组和研究组。对照组29名,采用常规教学;研究组28名,采用问题式学习联合案例教学法。对比两组实习生实习成绩、教学满意度。结果教学后,研究组理论知识和实践操作成绩高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。研究组教学满意度(96.43%)高于对照组,差异有统计学意义(χ^(2)=4.994,P<0.05)。结论问题式学习联合案例教学法针对心内科实习生教学效果显著,可有效提高实习生学习成绩和教学满意度。

“三明治+案例式立体教学法+Mini-CEX评分表”在妇科教学考核中的应用

“三明治”、案例式立体教学法和迷你临床演练评估评分表已经应用于多项教学领域,并取得了较好的教学效果。在临床医学生的临床实习过程中,传统的教学常具有教学形式单一、学生兴趣不高、考核形式固定、教学反馈不足的缺点。如何改进实习教学方法,提升学生学习兴趣,巩固临床知识和技能,成为临床教育的关键。以妇产科子宫内膜癌教学为例,将“三明治”、案例式立体教学和Mini-CEX评分表联合起来,培养实习生独立学习的能力,以及解决实际问题的临床技能,改善传统“填鸭式”医学教育方式,探索其在临床教育中的应用。

基于案例式教学法的“友善相待”教学设计策略

案例式教学法是一种以案例为基础的教学方法,它通过呈现真实的或模拟的情境,重现现实生活中的场景,让学生自然进入场景中,通过研讨进行学习。教师可以将案例式教学法运用于小学道德与法治教学实践中,引导学生借助案例分析、讨论、解决实际问题,培养学生的判断能力和解决问题的能力。

案例式立体教学法在泌尿外科护理教学中的应用效果观察

研究案例式教学在泌尿外科带教中的价值。方法 选取我科实习的60名泌尿科护士为研究对象,其中观察组的30名护生使用案例式教学方法,对照组的30名护生使用常规学习方法,观察两组学生的学习能力和实践结果。结果观察组护士的学习能力得分高于对照组(P<0.05),理论和实践成果高于对照组(P<0.05)。结论 在泌尿外科教学中应用案例式学习方法是有效的,可以在分支教学中推广。

案例教学法+问题式教学法联合多学科诊疗模式应用于放射科临床教学中对实习生理论成绩的影响

评估案例教学法(缩成CBL)+问题式教学法(缩成PBL)+多学科诊疗模式(缩成MDT)对于放射科临床教学的作用。方法 选择近3年入放射科实习的70名实习生,以入科时间均分,予以观察组CBL+PBL+MDT教学,而参照组则予以传统教学法(缩成LBL),组间相互比较教学成果。结果 两组相互比较于理论成绩等指标,均是P<0.05。结论 CBL+PBL+MDT教学可以提升放射科实习生的理论成绩,培养其综合能力,具有显著的教学优势。