基于问题学习联合案例式CBCL教学法在康复治疗学专业学生实习教学中的效果分析

研究在康复治疗学专业学生实习教学中实施基于问题学习联合案例式CBCL教学法的应用效果。方法:以2022年06月~2023年06月为实验周期,选择2022年06月~2022年12月在我院实习的25名康复治疗学专业的学生作为对照组,实施传统教学法;选择2023年01月~2023年06月在我院实习的25名康复治疗学专业的学生作为实验组,实施基于问题学习联合案例式CBCL教学法。比较两组学生的学习成绩、学生对教学的满意度以及患者对学生的满意度。结果:实验组学生的理论成绩、实操成绩以及对教学的满意度均高于对照组,同时实验组学生的患者满意度也更高,组间差异显著(P<0.05)。结论:在康复治疗学专业学生实习教学中实施基于问题学习联合案例式CBCL教学法,可以有效提高学生的学习效果,帮助学生更快地适应实习工作,提高患者对实习生的工作满意度。

启发式临床医学与案例教学法在内分泌科临床教学中的应用

目的 探究启发式临床医学教学法与案例教学法应用至内分泌科临床教学当中对教学效果及质量的影响。方法 选取2021年2月—2023年1月在湖北医药学院附属国药东风总医院内分泌科实习的54名实习生为研究对象,将2021年2月—2022年1月参与实习的27名实习生纳入对照组,将2022年2月—2023年1月参与实习的27名实习生纳入观察组。对照组实习期间开展传统教学,观察组在实习教学期间应用启发式临床医学教学法结合案例教学法。比较2组出科考核(理论知识、实践技能、病例分析)分数,比较其入科及出科批判性思维能力测试量表(critical thinking disposition inventory-Chinese version,CTDI-CV)评分、医患沟通技能评价量表(set the stage, elicit information,give information,understand the patient’s perspective,end the encounter,SEGUE)评分,调查2组对教学方法有效性的看法。结果 观察组理论知识、实践技能、病例分析出科考核分数[(84.96±6.96)分、(81.48±6.82)分、(83.79±7.15)分]均高于对照组[(79.85±5.73)分、(74.26±6.13)分、(77.95±7.64)分],差异有统计学意义(P <0.05)。出科时,2组CTDI-CV总分高于入科时,观察组CTDI-CV总分高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);2组SEGUE总分高于入科时,观察组SEGUE总分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组增强临床思维评价、提高自主学习积极性评价、促进团结协作评价、提高应变能力评价认可人数多于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论在内分泌科临床教学中应用启发式临床医学教学法及案例教学法,可提高实习生临床综合能力水平,增强其批判性思维,使其与患者开展高效沟通,对科室临床教学质量的提升具有促进作用。

PDCA式案例教学法对提升神经外科住院医师规范化培训质量的探讨

研究PDCA式案例教学法对于神经外科住院医师规范化培训的影响。方法 随机抽取2022年1月-2023年8月期间培训的74名神经外科住院医师规范化培训的医师作为研究对象,分别为对照组37名神经外科住院医师规范化培训医师选用传统教学,实验组37名接受PDCA式案例教学法。比较两组神经外科住院医师教学满意度、考核成绩以及教学效果。结果 实验组神经外科住院医师规范化培训的临床实践中教学效果、学习成绩均显著优于对照组(P<0.05),说明实验具有统计学意义;在满意度对比上,结果显示,实验组医师满意度更高(P<0.05)。结论 PDCA式CBL教学模式对培养学员的学习兴趣有好处,可以提升实习医生的临床实践能力,提升临床课程的教学质量,在神经外科住院医师标准化训练的教学中具有一些优点。

案例式教学法在感染科专硕研究生临床带教中的应用

目的观察并探讨感染科专硕研究生临床带教过程中案例式教学法的应用效果。方法选取2022年1—12月在昆明医科大学第一附属医院感染科住院医师规范化培训(简称“住培”)的26名专硕研究生作为研究对象。其中2022年1月—2022年5月在昆明医科大学第一附属医院感染科住培的13名专硕研究生作为对照组并进行传统教学,于2022年6月—12月在昆明医科大学第一附属医院感染科住培的13名专硕研究生作为研究组并进行案例式教学。比较2组理论与实践考核成绩、岗位胜任能力评分、批判性思维能力评分、教学满意度。结果研究组专硕研究生出科时理论成绩(67.62±1.08)分、实践考核成绩(28.01±0.36)分,均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。研究组公共卫生服务能力(27.64±1.76)分、基础诊疗能力(46.75±2.24)分、继续学习能力(8.76±0.55)分、人文关怀能力(9.01±0.42)分、总分(91.49±5.05)分,均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。研究组分析(4.04±1.23)分、评估(4.94±0.63)分、推理(8.01±1.54)分、总结(8.08±0.35)分、演绎(8.55±0.35)分、总分(33.59±0.15)分,均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组专硕研究生对感染科临床教学满意度为92.31%,明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论感染科临床带教过程中引入案例式教学法,能够显著提高专硕研究生岗位胜任能力及批判性思维能力,提升教学质量,且备受专硕研究生青睐。

案例式教学法在医学影像学教学中的应用分析

探究案例式教学法在医学影像学教学中的应用。方法 选取2017.7-2020.7间及2020.07-2023.07间各20名医学影像学专业学生,借助计算机系统,将其划分为2017.7-2020.7间对比组(20例)、2020.07-2023.07间探究组(20例)。对比组采取传统教学法,探究组采取案例式教学法,比较两组的考核成绩、批判性思维、满意度。结果 经比较发现,探究组学生考核成绩分数、批判性思维评分及教学满意度评分均更高,(P<0.05)。结论 在医学影像学教学中,案例式教学法的应用能够有效提高教学效果,帮助学生提升成绩,形成良好的批判性思维,因此获得更多学生的满意评价。

案例式教学法在药理课程教学改革中的探索与实践

药理学作为医学教育的核心课程之一,对于培养学生的临床思维能力和临床操作技能具有重要促进作用。然而,传统的课堂教学模式和教学方法已难以满足高等医学教育培养高素质医学人才的需求。为了改进药理学课程的教学质量,提高学生的学习积极性和应用能力,本研究采用案例式教学法对药理课程进行改革。发现案例式教学法能够有效改善课堂氛围,提高学生参与程度,使学生直观地理解药物的临床应用,有助于培养学生的临床思维和综合运用知识的能力。该教学模式的实施,显著提高了学生的课堂参与度,加深了学生对药理学原理和临床应用的理解,促进了课堂教学与临床应用的接轨。因此,案例式教学法对于现代医学教育,特别是药理学课程,具有重要的指导和推广价值,对提升我国医学教育水平具有深远意义。

真实案例式情景式模拟教学法在麻醉学临床教学中的应用

目的研究基于真实案例式情景式模拟教学法在麻醉学临床教学中的实践效果。方法2022年1—7月,选择2021级和2022级麻醉专业的60名学生(学习《临床麻醉学》课程)为研究对象,将上述学生按照随机模式进行分组,划分为研究组和对照组,对照组应用传统教学模式,研究组则实施真实案例式情景式模拟教学法,最终对比观察不同组别学生的理论知识与操作技能考试成绩、实施自我评价结果、对教学效果的满意状况。结果应用不同教学方法后,发现学生成绩得到提升,且研究组的成绩大于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。自评期间,研究组的认定提升率达到96.67%,对照组是86.67%,研究组的认定提升率明显大于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。对比观察上述学生对教学效果的评价,发现研究组的教学满意率(96.67%)大于对照组(83.33%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论在麻醉学临床教学期间,通过采用真实案例式情景式模拟教学法能够提高学生的学习理论成绩、临床操作技能水平,并促使学生的自我评价及教学满意度明显提高。

“三明治+案例式立体教学法+Mini-CEX评分表”在妇科教学考核中的应用

“三明治”、案例式立体教学法和迷你临床演练评估评分表已经应用于多项教学领域,并取得了较好的教学效果。在临床医学生的临床实习过程中,传统的教学常具有教学形式单一、学生兴趣不高、考核形式固定、教学反馈不足的缺点。如何改进实习教学方法,提升学生学习兴趣,巩固临床知识和技能,成为临床教育的关键。以妇产科子宫内膜癌教学为例,将“三明治”、案例式立体教学和Mini-CEX评分表联合起来,培养实习生独立学习的能力,以及解决实际问题的临床技能,改善传统“填鸭式”医学教育方式,探索其在临床教育中的应用。

案例式立体教学法在泌尿外科护理教学中的应用效果观察

研究案例式教学在泌尿外科带教中的价值。方法 选取我科实习的60名泌尿科护士为研究对象,其中观察组的30名护生使用案例式教学方法,对照组的30名护生使用常规学习方法,观察两组学生的学习能力和实践结果。结果观察组护士的学习能力得分高于对照组(P<0.05),理论和实践成果高于对照组(P<0.05)。结论 在泌尿外科教学中应用案例式学习方法是有效的,可以在分支教学中推广。

问题导向式教学法联合案例教学法在兽医产科学临床实践教学中的应用

将问题导向式教学法(Problem-based learning,PBL)和案例教学法(Case-based learning,CBL)相结合,应用于兽医产科临床实践教学过程中,使教师从知识的传授者转变成学生自主学习的指导者,对学生在课前、课中、课后都布置不同的学习任务。围绕教学内容,通过PBL与CBL结合的教学法中学生和教师角色的转变,对一体化教学在兽医产科教学中进行积极尝试,为该教学模式的推广提供参考。

案例式教学法在《海洋环境化学》课堂与实践教学中的一体式应用研究

本文将案例式教学法有机融入《海洋环境化学》理论课教学中,旨在提高学生的学习兴趣和实践能力,丰富课堂教学手段,从课程体系、教学环节和实践环节三个方面来综合提高人才的培养,即通过个人思考、团队合作等方式让学生学会分析问题和解决问题,然后用实验实践教学来检验方案是否可行,从而完成理论指导实践、实践检验理论的综合过程,真正提高课堂教学的效果。本文从案例式教学的发展、设计和实施三个方面,详细介绍了案例式教学法在《海洋环境化学》课堂与实践教学中的一体式应用研究。

Seminar法结合案例式教学法在“实用医药统计学”教学中的应用及效果评价

“实用医药统计学”是将数理统计和概率论的原理、方法与医学专业知识相结合的一门应用性课程,是高职医学院校预防医学和药学专业等学生的一门重要必修课程。近年来,Seminar教学法结合案例教学法在医学课程中的应用受到越来越多的关注。本文论述Seminar法结合案例式教学法在“实用医药统计学”教学应用的重要性,并探索Seminar法和案例式教学法的具体实施过程和进行效果评价。通过Seminar法结合案例式教学法在“实用医药统计学”中的应用与实施,激发学生的自主学习兴趣,巩固理论知识,提高学生应用医学统计学知识解决实际问题的能力。

PBL联合案例式立体教学法在住院医师规范化培训脊柱外科教学中的应用

目的探讨以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)联合案例式立体教学法(case three-dimensional teaching method,CTTM)在住院医师规范化培训(简称住培)脊柱外科教学中的应用效果。方法选择2020年9月至2022年9月在山东第一医科大学附属临沂医院脊柱外科进行住培的60名住院医师为研究对象,随机分为观察组和对照组,观察组30名住院医师采用PBL联合CTTM授课,对照组30名住院医师采用传统教学法进行授课讲解。住院医师轮转结束出科时对两组住院医师进行理论技能考试和问卷调查。结果两组住院医师入科考试成绩差异无统计学意义(P>0.05),观察组住院医师出科考试成绩提高明显,且在提高临床思维能力、提高自主学习能力、加深手术理解、提高临床工作效率及临床成绩方面明显优于对照组,差异均具有统计学意义(均P<0.05)。结论应用PBL联合CTTM教学法不仅能提高脊柱外科住院医师的考试成绩,还能提高临床思维和自主学习能力。

情景式CBL联合SSP教学法在住院医师医患沟通技能中的应用研究

目的探索情景式案例教学法(CBL)联合学生标准化病人(SSP)在中医住院医师医患沟通技能培训中的运用效果。方法选取2022年2月—2022年3月进行住院医师规范化培训的2021级住院医师120人作为研究对象,随机分为对照组和观察组,各60人,进行医患沟通技能培训。对照组采用传统授课方式,观察组采用情景式CBL联合SSP教学方式授课,教学时长4周,每周1次,每次2学时。培训结束后,应用医患沟通技能评价量表(SEGUE)对两组住院医师的医患沟通能力进行评分,同时发放调查问卷对教学方法进行评价。结果医患沟通培训后,对照组和观察组SEGUE量表的总评分分别为(20.85±3.43)分、(23.93±2.11)分,观察组总评分及各维度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。在对教学方法的评价方面,观察组均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论情景式CBL联合SSP教学法应用于住院医师医患沟通技能培训效果较好,值得在今后的实践教学中推广应用。

基于SPOC的翻转课堂联合研讨式5W案例教学法在《基础护理学》中的应用

目的探讨基于小规模限制性在线课程(Small private online course,SPOC)的翻转课堂联合研讨式5W案例教学法在《基础护理学》教学中的应用效果。方法选取新疆医科大学2020级1-4班护理本科生为研究对象,将研究对象以班级为单位随机抽取1班和3班为实验组,2班和4班为对照组。对照组采用常规教学方式,实验组采用基于SPOC的翻转课堂联合研讨式5W案例教学法,采用临床思维能力、问题解决能力、学习积极主动性量表和学习成绩对两组教学效果进行测评。结果与对照组比较,实验组临床思维能力、理性问题解决能力、学习积极主动性、期末考试成绩以及综合成绩升高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于SPOC的翻转课堂联合研讨式5W案例教学法有助于提高护生的临床思维能力、问题解决能力,能够激发学生学习积极主动性,提高学习成绩。

基于案例教学法、问题式教学法联合多学科诊疗模式在食管癌放射治疗临床教学中的应用价值

目的分析案例教学法(CBL)、问题式教学法(PBL)联合多学科诊疗(MDT)模式在食管癌放射治疗临床教学中的应用价值。方法选取2021年1月至12月蚌埠医学院第一附属医院放疗科的60名本科实习生作为研究对象,按照区间随机法分为对照组(30名)和试验组(30名)。对照组接受传统教学法(LBL)教学;试验组接受CBL+PBL+MDT模式教学。比较两组实习生教学前后的基础理论知识及实践操作考核成绩、出科食管癌放射治疗专项考核成绩及实习生对教学的满意度评分。结果教学前,两组实习生的基础理论知识及实践操作考核成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学后,两组实习生的基础理论知识及实践操作考核成绩高于本组教学前,试验组实习生的基础理论知识及实践操作考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学前,两组实习生的出科食管癌放射治疗专项考核成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学后,两组实习生的出科食管癌放射治疗专项考核成绩高于本组教学前,试验组实习生的出科食管癌放射治疗专项考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组实习生的教学方法、学术能力及带教态度满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于CBL、PBL教学法联合MDT模式能提高实习生的考试成绩,是优质的临床带教方法,在食管癌放射治疗临床教学中具有极高的应用价值,建议临床采纳。

问题式教学法联合案例教学法在神经内科临床教学中的效果研究

目的探讨神经内科临床教学活动中联合开展问题式教学法、案例教学法的效果。方法选择2022年1—10月在宜兴市人民医院神经内科临床实习的130名实习生作为研究对象,按照随机信封抽签结果分为对照组(65名)与观察组(65名),对照组教学活动采取常规教学模式,观察组教学活动开展问题式教学法联合案例教学法模式,对比两组实习生学习成绩、教学前后学习能力及思维能力水平变化。结果考核后,观察组实习生理论成绩、神经系统检查成绩、病案分析成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组实习生教学后学习能力及思维能力各分项评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论神经内科开展临床教学活动时,巧妙联合问题式教学法与案例教学法,能够明显提高学习成绩,帮助学生建立良好学习及思维能力,提高教学质量。

基于微信平台的案例浸润式教学法在泌尿外科学中的应用

目的:探讨基于微信平台的案例浸润式教学法在泌尿外科学中的应用效果。方法:将长治医学院临床医学专业90名学生,按班级分为实验组与对照组,各45人。实验组采用基于微信平台的案例浸润式教学法,对照组采用传统的教学模式。教学结束后对比2组的考试成绩和对教学方式的满意度。结果:实验组的基础知识成绩、综合知识成绩、病案分析成绩、总成绩均高于对照组(P<0.05);实验组在教学总体评价、提高学习兴趣、自主学习能力与创新精神、分析和解决问题的能力、对知识的理解和记忆能力、临床实践能力等方面的评价均优于对照组(P<0.05)。结论:在泌尿外科学教学中采用基于微信平台的案例浸润式教学法,可提高学生满意度,教学效果明显。

案例式教学法在本科针灸治疗学的应用研究

目的探讨案例式教学法(CBT)在针灸治疗学课程中的应用效果。方法选择2018年9月—2019年1月江西中医药大学15级针灸推拿班共144人为研究对象,分为实验组(案例式教学)与对照组(传统教学),以期末考核成绩及教学效果满意度问卷调查分数为评价指标。结果实验组及格率100%(72/72)高于对照组的86.11%(62/72)(P<0.05);实验组总成绩为(79.03±4.31)分,对照组总成绩为(64.65±4.68)分,实验组学生总成绩优于对照组(P<0.01);与对照组相比,实验组学生教学效果满意度调查问卷分数更高(P<0.001),认为CBT教学法在理论知识目标、实操能力目标、心理情感目标及教学综合目标的实现上要优于传统教学(P<0.001)。结论针灸治疗学课程应用CBT能够提高学生成绩,加强学生自学能力,激发学生学习兴趣,提高学生学习积极性和课堂专注力,学生满意度高,值得推广。

以实战型人才培养为导向的图片式团队研讨教学法+问题教学法+案例教学法多轨教学法在特应性皮炎教学及自我效能中的应用分析

目的观察以实战型人才培养为导向的图片式团队研讨教学法(seminar)+问题教学法(problem-based learning,PBL)+案例教学法(case based learning,CBL)多轨教学法在特应性皮炎(atopic dermatitis,AD)教学中的应用效果。方法选取2020年1月—2021年12月广州医科大学附属第二医院62名皮肤科临床规培生作为研究对象,按照随机数字表法分为两组,每组各31名。对照组采用常规教学方法,研究组采用以实战型人才培养为导向的图片式Seminar+PBL+CBL多轨教学法。比较两组理论及实践考核成绩、学生对教学方法的满意度、老师对教学方法的满意度,并使用一般自我效能感量表(ceneral self-efficacy scale,GSES)评估两组培训前后的自我效能。结果研究组理论及实践考核成绩、学生和老师对教学方法的满意度均高于对照组(P<0.05)。培训后,研究组GSES评分高于对照组(P<0.05)。结论在AD教学中采用以实战型人才培养为导向的图片式Seminar+PBL+CBL多轨教学法可有效提升规培生的理论及实践考核成绩,改善自我效能,并有助于提升学生及老师对教学方法的满意度。