案例情境教学:“以学生为中心”的创业教育新模式及实践路径

如何实现真正“以学生为中心”的创业教育模式创新是“双创”背景下备受关注的热点问题。该文基于建构主义理论和情境认知理论,融合案例教学法与情境教学法,尝试提出以学生为中心,以能力为导向,课前-课中-课后“三位一体”的案例情境教学模式,打通创业案例采编、案例教学和案例实践三大模块,实现知识传递、知识建构和内化、知识巩固和拓展,从而构建一种新的创业教育模式,并以经管类大学生为研究群体,以创业案例分析课程教学作为改革对象,探讨案例情境教学模式的实施路径。

基于OBE理念的非均相分离技术及设备课程工程案例情境教学探索与实践

为提高非均相分离技术及设备课程的课堂教学质量,我们基于能力导向教育的OBE理念,采用工程案例情境教学方式、多维教学手段、启发讨论式教学方法和全新的考核方式,确立学生在专业课堂教学中的主体地位,增强学生的学习兴趣和积极性,切实提高学生的自主学习意识、工程实践意识及个人综合素质。相关经验和措施可在相近工科课程的课堂教学中推广应用。

多媒体结合案例情境教学方式在临床检验基础教学中的应用效果

目的探讨多媒体结合案例情境教学方式在临床检验基础教学中的应用效果。方法选择内蒙古民族大学第二临床医学院2017级1班、2班和2018级1班的146名医学检验技术本科生作为研究对象,分别作为案例情境教学组(2017级1班,56名,采用案例情境教学方法)、多媒体教学组(2017级2班,47名,采用多媒体教学方法)、多媒体结合案例情境教学组(2018级1班,43名,采用多媒体结合案例情境教学方法)。比较各组学生临床检验基础课程结业考试成绩,以及对教学质量的评价得分。结果多媒体结合案例情境教学组在结业考试中总成绩、理论成绩和技能成绩均高于案例情境教学组和多媒体教学组〔总成绩(分):83.33±7.67比76.32±9.16、75.43±9.89,理论成绩(分):49.65±5.05比44.96±6.01、44.23±5.87,技能成绩(分):33.67±2.94比31.39±4.10、31.19±4.34〕,3组间比较差异均有统计学意义(均P<0.05)。采用不同教学方式3组学生在激发形态学学习兴趣(F=6.180,P=0.004)、提升学习效果(F=6.440,P=0.003)和教学满意度评价(F=5.661,P=0.006)方面比较差异均有统计学意义;组间两两比较,多媒体结合案例情境教学组的更深入理解和记忆得分明显高于案例情境教学组(分:2.89±0.96比2.13±0.99,P<0.05),激发形态学学习兴趣得分明显高于案例情境教学组和多媒体教学组(分:3.44±0.62比2.53±1.06、3.14±0.88,均P<0.05)。结论多媒体结合案例情境教学不仅能明显提高学生的临床检验基础课程成绩,还能加深学生对形态学知识的理解记忆,激发学习兴趣,值得在以后的教学工作中推广。

案例情境教学对高职口腔医学生临床思维能力的培养

目的通过案例情境教学培养高职口腔医学生临床思维能力。方法将我校2016级高职口腔医学专业1601和1602班学生作为对照组,1603和1604班学生作为实验组。对照组采用传统教学方法,实验组采用案例情境教学法,同期讲授口腔内科学课程。结果实验组在学习兴趣与主动性、对知识的理解及应用能力、医患沟通能力、临床思维能力、对授课形式的态度等方面均优于对照组,差异有显著性(P<0.05)。结论案例情境教学对培养高职口腔医学生临床思维能力有积极作用。

案例情境教学对高职口腔医学生临床思维能力的培养

目的研究简述案例情境教学对高职口腔医学生临床思维能力的培养方法。方法选择高职口腔医学生作为本次研究病人或研究对象,并采用"电脑随机法"将200例高职口腔医学生进行分组,主要包括两组,其中观察组、实施案例情境教学;对照组、实施传统模式教学,分析两组教学效果以及教学满意度。结果观察组高职口腔医教学效果优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组高职口腔医学生教学满意度97.00%较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论案例情境教学对高职口腔医学生临床思维能力的培养具有重要意义,值得研究。

案例情境教学对高职口腔医学生临床思维能力的培养价值

分析高职口腔医学教学难点,评价案例情境教学对医学生临床思维能力培养效果的影响。方法:选择2020级高职口腔医学生,从中选择2个班级分别作为观察1组、观察2组,每组60名学生。观察1组采取案例情境教学法,观察2组采取传统教学法。比较两组高职口腔医学生的理论知识、临床思维能力以及学生学习兴趣、主动性、知识理解、应用能力、医患沟通能力、临床思维能力、授课形式态度满意度情况。结果:组间口腔医学生理论知识与临床思维能力评分比较,观察1组评分均值均高于观察2组(P<0.05);组间不同教学方式满意度情况比较,观察1组学生学习兴趣、主动性、知识理解、应用能力等满意度评分均明显高于观察2组(P<0.05)。结论:口腔医学内容复杂,为了提升教学效果,需调动学生上课的主动性、积极性,培养学生的临床思维能力。案例情境教学满足高职口腔医学生对教学方法的需求,助于提升学生的临床思维能力。

案例与情境教学法在免疫学教学教改中的应用探究

分析案例与情境教学法在免疫学教学教改中的应用。方法 选择2020年6月到2023年5月期间到检验中心学习的学生合计80例为观察对象,使用“奇偶分组法”将其随机均分为开展常规教学的参考组和开展案例与情境教学法的研究组,比较带教效果两组间的差异。结果 研究组对带教方式的满意度、带教优良率显著高于参考组,批判思维能力得分更高,差异显著,P<0.05。结论 案例与情境教学法在免疫学教改中效果显著。

以深度学习为主线的情境案例教学实践与思考

随着地理课程改革的推进,地理思维的发展和问题解决能力的提升得到了地理教学工作者的广泛关注。深度学习指向主动的学习动机和深层次的思维加工活动,可以为新型人才培养的教学过程提供较大的理论参考价值[1]。深度学习是以理解为基础的意义探究型学习活动——学生在教师指导下,通过解释、举例、分析、总结。

典型案例情境式教学对传染科见习生教学质量的提升评价

分析在对传染科见习生带教中,选择典型案例情境式教学方法的价值。方法:筛选2022年01月~2023年04月入本院传染科的实习生70例,随机均分为两组,对照组接受常规带教,观察组接受典型案例情景式教学,对比两组教学质量、操作能力、教学满意度。结果:观察组教学质量高于对照组(P<0.05);观察组操作能力高于对照组(P<0.05);观察组教学满意度(100.00%)高于对照组(85.71%)(P<0.05)。结论:在对传染科见习生带教中,选择典型案例情境式教学方法,可提高学生操作能力,确保教学质量及教学满意度,值得借鉴。

案例导入式情境教学在本科内科护理学中的应用效果

本文主要是为了探讨案例导入式情境模拟对于本科内科护理学教学的实际效果。方法 将85名学生按班级分为两组,观察组采用案例导入式情景教学,对照组采用传统教学方法。教学研究活动开始前对两组的授课教师进行认真选择,应保证两组的教师具有相同的资质及授课水平,控制干扰因素。结果 观察组学生的理论知识成绩及实践操作成绩高于对照组,且学生整体教学评价、CTDI及SRSSDL评分高于对照组。结论 案例导入式情境模拟有利于本科护理专业学生更好的吸收理论知识,提高自身技能及服务意识。

案例导入式情境教学方法在内科护理学教学中的应用

高职院校护理专业教学活动开展过程中,内科护理学作为一门核心课程,多采用常规教授式教学模式,课堂上学生参与度不高,不仅无法达到预期的教学效果,也不利于护理专业人才培养目标的实现。近年来护理行业开始向专科化和专业化的方向发展,在内科护理学教学中引入案例导入式情境教学法,通过创设教学情境和场景再现等,在真实的情境中导入具体的教学案例,强化对学生对理论知识和临床技能的认知,助力学生专业技能和综合素质的提升。文中分析了案例导入式情境教学法在内科护理学中应用的意义,进一步阐述了案例导入式情境教学法在内科护理专业教学中的应用。

让情境体验式案例教学更有实效——以统编版小学道德与法治五年级上册“辽阔的国土”教学为例

情境体验式案例教学是“基于备、教、学、评一体化视角下小学道德与法治案例教学的实践研究”的一个突破口,以目标为指引,落实上位的课程标准和“双减”政策的要求,倡导在课堂教学实践层面中,强化备课、教学、学习、评价的协同作用和整体建设。当前,教学中存在案例不够典型,缺乏创新,甚至流于形式等问题。文章以“辽阔的国土”教学为例,加强备、教、学、评一体化视角下小学道德与法治案例教学的实践研究,学以致用、知行合一,不断提升学生的核心素养。

情境案例教学在高职酒店管理专业教学中的运用

对情境案例教学运用于高职酒店管理专业教学的过程和意义进行了论述,从情境案例的来源、选择原则以及实施过程控制等几个方面对高职酒店管理专业情境案例教学进行了探讨。

情境式案例教学在《中医诊断学》教学中的应用

目的:探讨情境式案例教学法在《中医诊断学》教学中的应用可能性,并评估该教学法的应用效果。方法:通过精心选择案例、情景模拟设计、教学活动实施等过程,将案例教学法、情境式教学法综合运用于《中医诊断学》教学中,并在本校同一学期同一专业不同班级分别采用情境式案例教学与传统教学(口授为主),比较两组学生采用不同教学模式的主观感受及期末考试成绩方面的差异,对学习效果进行客观评价。结果:采用情境式案例教学,在激发学生学习兴趣、促进表达沟通能力、提高辨证思维能力等方面均优于传统教学法,班级期末考试成绩优于传统教学方法,两组差异均有显著性(P<0.05)。结论:通过情境式案例教学,可充分发挥学生在教学中的主体地位,最大限度的激发学生的学习兴趣,提升他们学习的积极性、主动性,提高教学质量。

案例情境化教学法在《医学心理学》教学中的应用

以《医学心理学》为例,采用教育实验法与问卷调查法,考察了案例情境化教学法在医学院校的人文社科类课程中的应用效果。研究发现:(1)案例情境化教学法确实更好提高了学生的参与度,激发了学习兴趣;(2)案例情境化教学法能够营造较好的课堂气氛,帮助学生理解教学内容,并理解理论知识的实际应用;(3)案例情境化教学法并不适用于所有知识点,并且耗时较长,需要在应用中选择合适的教学内容,进行合理的教学设计,才能达到最佳的教学效果。

情境案例-任务驱动教学法在医学教学中的应用

目的结合《人体解剖学》中血型教学内容特点,探讨情境案例-任务驱动教学法对《正常人体学》中血型教学的应用效果。方法将2013级护理助产专业1班55人作为对照组,2班54人作为实验组,分别采用传统教学方式和情境案例-任务驱动教学法,并进行问卷调查。结果第一次考核实验组的理论及实验操作考核成绩明显优于对照组(P<0.01);第二次考核实验组的综合考核成绩优于对照组(P<0.01)。通过问卷调查得知,实验组学生的学习兴趣、目标、主动性、求知欲及各种综合能力均明显高于对照组(P<0.01)。结论在高职护理《正常人体学》血型教学中,应用情境案例-任务驱动教学法,能显著提高学生的学习效能和综合能力,对所学知识的理解、记忆保持、外化应用也更持久。

在医学心理学课程中应用医疗情境案例教学法的实践研究

医学心理学课程教学现状不容乐观,教学改革势在必行。医疗情境案例教学法作为一种启发式的教学方法,能够将心理学理论与实践相结合,激发学生的积极性,对提高医学心理学的教学质量具有深远意义。

情境案例式教学对灾难护理教学中护生情感能力的影响

目的探讨基于医疗影视的情境案例式教学法对灾难护理教学实践中护生情感能力培养的应用效果。方法采取整群便利抽样法,抽取江苏大学医学院2014级两个班级共75名本科护生为研究对象,将两个班级本科护生分为对照组(n=40)和试验组(n=35)。对照组采用传统教学法;试验组采用基于医疗影视的情境案例式教学法。课程结束后根据护生共情能力量表、人文素质量表、护患沟通能力量表得分比较两组护生情感能力水平。结果与对照组相比,试验组护生共情能力[(102.29±13.57)vs(89.53±10.59)]、人文素质[(321.11±13.15)vs(295.08±20.59)]、护患沟通水平[(72.06±5.36)vs(60.15±4.06)]较对照组均显著提高(t=-4.569,P<0.001;t=-6.422,P<0.001;t=-10.924,P<0.001)。结论在灾难护理教学中引入情境案例式教学能够促进护生情感能力的提升。

管理信息系统课程的情境驱动案例教学

情境驱动案例教学是基于情境认知理论的以学生为中心进行交互式教学的方法。提出了管理信息系统课程引入情境驱动案例教学方法的思路,阐述了情境案例选择、设计方法、团队合作模式、结构化完善机制。

会计学原理课程实施情境式案例教学的教学设计

在会计学原理课程中实施情境式案例教学能够提高学生的学习兴趣与学习效果。本文从角色设计、教学实施、教学评价三个角度对情境式案例教学在会计学原理课程中的教学设计进行了探讨,有助于情境式案例教学的具体实施与操作推广。