从“案例举例”到案例教学——案例教学法在我国法学实践教学中的应用与完善

案例教学是法学实践教学的重要组成部分,对提升学生的法律实务能力和综合实践能力具有独特作用。案例教学法的核心是由学生主导案例的分析、辩论和决策,从而获得能力的提升。但在我国法学课堂上,案例教学局限于案例举例或简单的案例讲解,这种“伪案例教学”无法真正发挥实践教学的效用,其根源在于教学理念的差池和教学方式的单一、僵化。我们要避开案例教学的误区,丰富案例教学的形式,坚持实践型案例教学法和个案全过程教学法,开展多元化的课堂案例展示活动,把课堂主导权交给学生。

基于思维训练的个性提问+案例教学法探讨——以广告学概论教学为例

当"95后"成为大学生的主流,伴随着移动互联网的普及,教师的角色要由传道授业解惑这个知识的拥有者、课程教材的执行者、文化知识的传授者向平等合作的知识伙伴者转变,成为学生学习的引导者、促进者和知识体系的构建者以及课程教学的研究者和专业思维训练者。为此,文章基于广告学概论课程的教学过程实践,就目前国内普遍采用的案例教学进行了改进,改变了案例教学的提问顺序,在案例背景介绍环节、案例展示环节增加了不同个性和目的的提问,形成了以学生为主体的案例设计,引导学生把自己设计的案例与展示案例对比,在对比中促进学生的思维与专业思维能力。

基于个案分析的中美中小学课堂提问差异比较

提问是中小学课堂教学的重要组成部分，课堂提问是培养学生创造性、创新能力的基础．文章从中国中小学课堂提问的个案出发，反思其课堂提问中存在的不足，如课堂提问类型单一、提问氛围不佳等；引荐美国同类型的课堂提问案例并从以上几个方面进行分析，从而借鉴美国的有益做法，促进我国中小学课堂提问能力的提高，发展学生的创造力。